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借鑒歸因理論 激發(fā)學習動機
借鑒歸因理論 激發(fā)學習動機常州市武進區(qū)前黃初級中學 周仁忠
所謂歸因理論，就是人們用來解釋自己或他人行為因果關系的動機理論。美國心理學家韋納認為，一般地說，人們常把自己的成功或失敗歸結為個人能力、努力程度、任務難度和運氣四個因素。學習動機是引起、維持和推動學生進行學習活動的內在動力。歸因理論研究發(fā)現(xiàn)，個體對成功或失敗的歸因分析廣泛影響著他們后來行為的動機。不同的歸因方式，對個體所產(chǎn)生的效應極不相同。在課教學中，我們應該學習和借鑒歸因理論，幫助學生對自己的成敗進行正確歸因，因勢利導，激發(fā)學生的學習動機。那么，如何根據(jù)不同學生的不同歸因傾向激發(fā)學生的學習動機是一個值得探討的課題。
一、能力歸因
當學生傾向于能力歸因時，成功總認為是自己的頭腦聰明、能力較強，驕傲自滿的情緒便潛滋暗長；失敗就會認為是自己腦子笨，能力差，久而久之就會產(chǎn)生自卑心理。這樣的歸因方式對學生的學習是不利的，教師必須努力消除這種歸因方式給學生造成的消極影響。
在對難題的分析講解時，教師應先啟發(fā)學生思考，在學生思考的基礎上加以點，引導學生最終得出結論。讓歸因于能力差的學生能夠認識到，只要掌握了分析問題的方法，自己也能夠與他人一樣得出正確結論。這樣就能很好地激發(fā)學生學習的動機。在課堂教學中，教師要精心設計一些開放性問題讓學生回答。難度較大的題，通常讓歸因于能力強的學生回答，在肯定他們的答案的正確合理的同時指出還存在的不足，或表述不夠確切，或考慮問題不夠全面等，從而讓他們認識到學無止境的道理，不斷認真努力地學習。難度不大的題，通常讓歸因于能力差的學生回答，并充分肯定他們答案中的正確的、合理的地方，從而讓學生看到自己的能力，以增強學生的自信心，克服消極的自卑心理。
二、努力歸因
當學生傾向于努力歸因時，成功認為是自己努力的結果，并會鼓勵自己繼續(xù)努力，并期望獲得更大的成功；失敗認為是自己不努力或努力不夠造成的不良后果，認為自己今后只要努力，相信也一定可以獲得成功。許多研究表明，學生把過去的失敗歸因于自己的努力程度不夠，往往能增強學生的學習動機。因為，根據(jù)韋納的歸因理論，當人們相信增加努力將帶來成功時，他們就會在工作、學習中堅持更長的時間，從而提高工作效率、學習成績。
教師在教學過程中要積極引導學生進行努力歸因，充分發(fā)揮努力歸因的積極作用。在學生的努力過程中，教師應讓學生體驗到他們的努力在不斷取得成功。如在課堂上，對學生正確的回答、包括合理成分的回答都及時加以肯定和表揚；給這些學生布置一些特殊的作業(yè)，對學生作業(yè)進步的情況及時給予鼓勵；在每次小測驗過后，從不同的角度去尋找學生這此的進步所在等。這讓學生感覺到自己的努力沒有白費，“付出終有回報”，從而堅定了學生繼續(xù)努力的步伐。
三、難度歸因
當學生傾向于難度歸因時，成功認為是任務難度小，失敗認為是任務難度大。無論成功與失敗，他們都歸因于外界因素。由此歸因傾向必然導致兩種結果，題目太容易，不能引起學生學習的興趣、激活學生的思維；題目太難，學生則可能寄希望于教師講解。
對于傾向于難度歸因的學生，教師在教學過程中要堅持由簡單到復雜、由易到難、由單一到綜合逐步提高的原則。在解決較難的問題時，應預先設好鋪墊，分散難度，階梯式推進，螺旋式提高。如設計材料分析題，當教師預見學生在思考過程中會有困難時，就預先給學生準備好“摘桃”的“梯子”。學生不但不會因為題目難度大而放棄思考，而且能通過體驗到經(jīng)過思考后獲得成功的喜悅。
四、運氣歸因
當個體傾向于運氣歸因時，成功為認為是自己運氣好，失敗會歸咎于自己的運氣差。有這種歸因傾向的學生在政治學習中，總是寄希望靈感火花的瞬間迸發(fā)，幸運之神的如期而至。分析這種歸因傾向的學生的學習情況，教師不難發(fā)現(xiàn)，這些學生大多數(shù)基礎知識不扎實，基本技能不牢固，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。長期習慣于運氣歸因，必然導致學生學業(yè)荒廢，不思進取。教師必須設法克服運氣歸因的不良影響。
由于這些學生的基礎較差，學習成績往往都很差，教師在教學中可以把有運氣歸因傾向的學生的學習成績搜集在一起，把他們每個人的成績都畫成一個折線統(tǒng)計圖。教師利用這種統(tǒng)計圖可以很好地說明，一個人的成功或失敗不能只靠運氣，幸運之神不可能永遠降臨在你的頭上，機遇從來只偏愛有準備頭腦的人。只有平時的不懈努力才能不斷取得好成績。同時出示平時努力學習，成績優(yōu)異的同班同學的成績進行對比分析，這樣對學生
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