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巧用“暗示”矯正學(xué)生
巧用“暗示”矯正學(xué)生張真弼
在課堂教學(xué)過程中,學(xué)生難免出現(xiàn)小聲說話、思想出岔、東張西望、玩小東西、偷看課外書、甚至互相抓打等不良現(xiàn)象。對這些現(xiàn)象,授課教師如果停下課來橫加指擊,大發(fā)雷霆,這不但占據(jù)了課堂時間,而且?guī)熒a(chǎn)生對立情緒,也達(dá)不到教育(www.xfhttp.com-雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng))的目的;反過來如果不聞不問、熟視無睹,那也將影響整個課堂秩序,影響教學(xué)效果。二者均不可取,那怎么辦呢?筆者以為采用暗示手段能收到良好的效果。
一、用語言暗示。
用語言作為暗示手段,可以理解為平時所說的“言下之意”“弦外之音”等意思。即暗示者雖然沒有清楚地說明,但他的意思已經(jīng)含蓄地有所表示了。在小學(xué)任教時,如發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不專心聽講、違反課堂紀(jì)律的現(xiàn)象,我就經(jīng)常委婉地說:“老師最喜歡專心聽講的孩子”,“認(rèn)真聽課才能完成老師布置的作業(yè)”,“老師很想聽聽你的意見”,“小腦殼應(yīng)該積極轉(zhuǎn)動才會更加聰明”等積極的暗示語言,這樣那些不認(rèn)真聽課的孩子就會受到啟發(fā),立即意識到自己心理與行為的錯誤性,并積極地加以克服。
二、用表情暗示。
這是指通過面部、身段或目光表情給人以暗示的方法。講課中,對那些心理與行為異常的學(xué)生,我也經(jīng)常給他們以表情暗示;比如運用鎮(zhèn)定自若或者莊重嚴(yán)肅的面部表情、常使行為異常的學(xué)生停止不良的課堂行為,進(jìn)而認(rèn)真聽課,微微一笑可使不守紀(jì)律的學(xué)生受到啟發(fā);用嚴(yán)肅的目光短暫注視某個行為異常的學(xué)生,也常使他在別人不察覺的情況下克服不良心理。
三、用情境暗示。
這是通過人為地設(shè)計某種情境以求取得暗示的作用與效果的方法。課堂中,如發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不良的心理與行為,我是這樣設(shè)置情境進(jìn)行暗示的:或者停止講解,提出某個與授課內(nèi)容有關(guān)的有趣問題,讓學(xué)生積極思考,以形成積極動腦的情境,或者交換教學(xué)內(nèi)容,講一兩個簡短的關(guān)于學(xué)習(xí)的故事,讓學(xué)生進(jìn)入情境;或者讓學(xué)生寫寫、畫畫、讀讀、背背等等。這樣通過情境的設(shè)置和轉(zhuǎn)換,不守紀(jì)律的學(xué)生常常能在自然狀態(tài)中改變自己的不良心理與行為。
四、用節(jié)奏暗示。
這里主要是講用變換教學(xué)語言的節(jié)奏方式加以暗示的手段。在講課時,如發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想出岔或不守紀(jì)律,我又會針對情況有意識地將教學(xué)語言的節(jié)奏說得快一些、強一些,或者說得慢一些,重一些,并輔之以表情眼神,這樣那些不守紀(jì)律的學(xué)生也常受到啟發(fā)。
五、用停頓暗示。
在講課中,如發(fā)現(xiàn)學(xué)生有異常心理和不良行為,我也會忽然終止講課幾秒鐘,但一般不超過十鈔,這樣不守紀(jì)律的學(xué)生就會被這突然的停頓所震動,并立即意識到自己的心理與行為的錯誤性。通過多年實踐,我體會到采用“暗示法”來矯正學(xué)生在課堂中不良的心理與行為,好處確實甚大;一是教師只需花費最小的代價和精力卻能收到很好的教育(www.xfhttp.com-雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng))效果;二是不用強制手段,就可使受暗示的學(xué)生自覺自愿地接受影響,筆者忱望廣大教師在課堂教學(xué)中多使用點暗示法,讓短短的45分鐘產(chǎn)生更大的效益。
巧用“暗示”矯正學(xué)生
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