試論學生課堂討論的問題中心模式與結(jié)論中心模式

引導和組織學生進行課堂的討論，是努力改變以講解接受為主的教學模式，實施探究學習與合作學習的重要途徑。但是，以往關(guān)于課堂討論的研究，更多地是關(guān)注如何引導學生在討論中獲得問題的結(jié)論。把結(jié)論的發(fā)現(xiàn)、表征以及運用作為課堂討論的根本目的。不妨稱這種課堂討論的模式為以問題的結(jié)論為中心的討論模式，簡稱結(jié)論中心模式。

在結(jié)論中心模式中，討論的根本目的是要更快地得到正確的結(jié)論。因而教師在組織和引導學生討論時，預設的成分和控制的力度是相當大的。運用結(jié)論中心模式的教學主要有以下特征：第一，討論內(nèi)容要具備有效性。指供學生討論的材料必須完備而集中，完備是為了保證討論而產(chǎn)生的結(jié)論要具有一般性，集中則是為了使產(chǎn)生結(jié)論的過程相對順利。第二，討論的內(nèi)容要具備意義可覆蓋性。指學生對所討論的問題要具有充分的知識基礎和情感體驗，那些在理解時可能出現(xiàn)知識缺陷和情感盲區(qū)的內(nèi)容一般不能作為討論的對象。例如，不能讓小學生去討論如何擇偶的問題。第三，討論中的表達必須具備形式化的特征。指討論中不同觀點的表達必須受到學科規(guī)范的約束，凡是不能用符合形式化需要的形式去表達的理念和意識，在討論中不被重視。第四，討論的局部結(jié)論要具備正向累積性。指在討論過程中，對問題的不同側(cè)面的各種見解，只重視有利于形成最終結(jié)論的成分。第五，討論過程的評價目標要具備一元性。指對討論中的不同觀點的評價帶有明顯的引向結(jié)論的導向。

在當前以接受人類間接經(jīng)驗為主的班級授課制的條件下，這樣做是必要的，它對于理解和掌握學科層面的知識，并運用它們?nèi)ソ鉀Q有關(guān)問題是有效的；對于激發(fā)學生的自主意識，提高學生的綜合能力，發(fā)展學生的良好素質(zhì)，也比單純用講解接受式去傳授知識具有更大的優(yōu)越性。教師在組織課堂討論時必須充分重視以上的五個特征，才能發(fā)揮課堂討論的功能，更好地提高課堂討論的效益。

然而，在教學實踐中常見以下現(xiàn)象：當教師沒有明確提出討論目標時，學生參與討論的熱情往往高漲，對問題的見解往往獨到而有趣，表達往往生動而豐富。尤其是在教師沒有刻意把討論方向限于得到某種結(jié)論時，學生討論的生動性和豐富性顯得格外徹底。討論時學生的自我意識凸顯，情感系統(tǒng)和經(jīng)驗系統(tǒng)的潛能被充分調(diào)動，表現(xiàn)出機敏和睿智，甚至是激情和幽默。而一旦教師給討論附加一系列條件，特別是為盡快引出結(jié)論去控制討論的走向時，討論的積極程度和有效程度便受到影響。不少學生會表現(xiàn)出拘謹甚至自卑，出現(xiàn)消極的現(xiàn)象。

以往的研究中，通常把出現(xiàn)以上現(xiàn)象歸咎于教師對討論的引導和組織存在不足。換言之，認為只要對課堂討論的組織設計好了，就能完全解決以上問題。但在運用結(jié)論中心模式時，教師教學目的的發(fā)展性與功利性的區(qū)別，只是在價值體系層面涇渭分明，在實現(xiàn)目的操作層面，不管教師的初衷是通過討論去培養(yǎng)學生的良好素質(zhì)，還是想急功近利去形成結(jié)論，在使用這種模式時都可能采用大致相同的教學行為。也就是說，持不同理念的教師在組織學生課堂討論時，都可能會朝實現(xiàn)以上五個特征努力�？梢娨陨系南麡O現(xiàn)象往往伴生于結(jié)論中心的討論模式，要有效地改變它們，不可能通過改良結(jié)論中心模式中的某些要素去實現(xiàn)。提高學生參與討論的熱情，減輕學生的心理壓力，釋放學生的智慧潛能，提升課堂討論的育人功能，必須尋找結(jié)論中心模式以外的其他討論模式。

把課堂討論的中心從問題的結(jié)論“轉(zhuǎn)移”到問題本身，建構(gòu)起課堂討論的問題中心模式能有效地解決以上問題。事實上，高明的教學不把課堂討論的目的完全定位在得到某種結(jié)論，它更期待在討論中出現(xiàn)精彩的過程。君不見隔年舉辦的“國際大專辯論會”，其辯題的正確結(jié)論似乎根本不存在，但這絲毫也不影響人們欣賞其中辯詞的鏗鏘和辯術(shù)的高明。舉辦它的意義當然在于希望它展現(xiàn)當代大學生的精神風貌以及這雄辯所折射出的人類智慧與文明。

為什么組織學生開展課堂討論不要僅局限于指向問題的結(jié)論，有時也要組織學生進行圍繞問題本身的討論呢？以問題為中心的討論模式其育人價值何在？問題中心的討論模式在

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