對教師“校本教研”的思考

教師“校本培訓”是最近一個時期我市廣大教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）者工作普遍關注的又一個焦點。華南師范大學教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）科學院劉華良博士曾在我市做了《怎樣做“校本教學研究”》學術報告,他在報告中提出了“校本教學研究”的一種操作方式:“問題　　計劃　　行動　　反思”。他的報告在我市教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）界產生了強烈的反響,對推動我市的“校本教學研究”的開展發(fā)揮了有力的推動作用。然而,“校本教研”的模式不是唯一的。我們首先要肯定的是:劉華良博士提出的“問題　　計劃　　行動　　反思”是一種“校本教研”的模式,而且是有效的模式,但不能認為這是惟一的模式。

據筆者所知;還有別的模式,如: “五環(huán)節(jié)模式”。這是上海教科院周衛(wèi)先生根據美國圣路易部新城小學“推動多元智能行動研究”提煉出來的。他認為教師“校本教研”的過程應當是“發(fā)現問題　　組織團隊　　學習準備　　設計實施　　總結反思”五個階段。每一階段的具體任務是: 發(fā)現問題:（1)課題組織者發(fā)現教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）現場的問題；(2)搜集并整理相關文獻資料；(3)確定研究方向,擬定研究計劃。

組織團隊:(1)研究者、領導和教師自愿組織成專業(yè)發(fā)現團隊;(2)尋找學校課表按排、人員、經費、設備支持;(3)向學生說明研究意圖,征得家長同意。

學習準備:（1)研讀、研討多元智能理論,構建團隊;(2)親歷每一種智能教學,讓兒童認識各自智能特色和學習風格；(3)團隊成員填寫學生多元智能梳對表；(4)在教學全過程中,專家與教師平等對話。

設計實施:（1)討論多元智能教學方案；(2)制定教學目標；(3)將目標轉化為各項智慧活動；(4)確定教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）原則；(5)與家長座談,說明多元智能的意義與實施計劃；(6)實施單元教學活動；(7)觀察學生學習情況,如通困難,及時調整內容和方式；(8)學生完成相關的報告；(9)組織全班交流,觀察學生表述和功能提升情況�？偨Y反思:（1）整理分析相關資料,完成論文撰寫；（2）專家、教師反復討論由此可見,“校本教研”模式不是惟一的,劉良華先生的“五環(huán)節(jié)”的哪一個都為“校本教研”。另外,我市許多學校所使用的模式,也不能排除在“校本教研”之外。我市許多中小學在近十余年來,在進行"校本教研"時多按照“問題　　綜述　　調查　　計劃　　設計　　實施　　總結”這樣的程序進行:

問題　　發(fā)現和提出教師在教學實踐的問題,并把它轉化為研究的課題；

綜述　　搜集、學習、整理相關的文獻,并撰寫文獻；

調查　　設計調查方案,實施調查并撰寫調查報告；

計劃　　設計操作辦法,包括學生“學”的操作辦法和教師“教”的操作辦法；

實施　　在時時時操例；

總結　　收集整理研究過程資料,撰寫研究報告。

其次,在教師“校本教研”過程中提出“問題”的方式不具有惟一性�！靶１窘萄小睂嵸|是“以教師為本”的教研。于是有人便認為只有問題是由教師提出來的教研才能被稱為“校本教研。”問題是由誰提出來的只是形式問題,而不是事情的本質。我們認為教研活動是不是“以教師為本”,最重要的是要有以下三點:其一“問題”是不是教師教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）實踐中存在的問題；其二是教師是不是直接參與研究；其三是不是以改進教師的行為為中心。

所以,“問題”是不是由教師提出來的并不重要,由教師提出來、由學校

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