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探究式學(xué)習(xí)實(shí)踐操作之我見(jiàn)
探究式學(xué)習(xí)實(shí)踐操作之我見(jiàn)文/杜艷麗
在新課程的實(shí)施過(guò)程中,一提到探究式學(xué)習(xí),我們常常會(huì)想到發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。探究與發(fā)現(xiàn),這兩者是否為同一個(gè)概念呢?探究式學(xué)習(xí)就是發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)嗎?
一提到探究式學(xué)習(xí),人們也會(huì)常常想到在實(shí)際教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）教學(xué)實(shí)踐中,它的對(duì)立面就是接受式學(xué)習(xí)。與探究式學(xué)習(xí)相對(duì)的概念果真就是接受式學(xué)習(xí)嗎?探究中就沒(méi)有接受式學(xué)習(xí)的成分嗎?接受式學(xué)習(xí)就一定不是探究式嗎?
或者說(shuō),探究式學(xué)習(xí)就不可以是接受式的嗎?
一提到探究,人們想到的往往就是提出問(wèn)題、進(jìn)行假設(shè)、搞實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、總結(jié)結(jié)論、進(jìn)行交流推廣等操作程序。難道探究式學(xué)習(xí)就只有這樣一種模式嗎?離開(kāi)這些基本的操作程序,就不是探究式學(xué)習(xí)了嗎?
這些問(wèn)題都是我們?cè)趯?shí)踐操作中所面臨的和必須澄清的問(wèn)題,因?yàn)樵谖铱磥?lái),學(xué)習(xí)方式的理念與實(shí)踐方式變革是本次課程改革的最根本任務(wù),它推動(dòng)著學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”的變革。也正是基于此,我用我自己一年來(lái)的感受、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)寫成了這篇論文,希望對(duì)我自身的工作和大家的實(shí)踐操作有所啟發(fā)、有所禪益。
一、必須澄清探究式學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、接受式學(xué)習(xí)的關(guān)系問(wèn)題
為了澄清三者的關(guān)系,我將它們都列在了下面的圖表中：
從圖表中我們可以看出,接受式學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)是一對(duì)概念,探究式學(xué)習(xí)與授受式學(xué)習(xí)是一對(duì)概念,探究式學(xué)習(xí)可以是發(fā)現(xiàn)式的,也可以是接受式的。授受式學(xué)習(xí)一定為接受式學(xué)習(xí)方式,發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)一定為探究式學(xué)習(xí)方式。
這樣看來(lái),探究式的學(xué)習(xí)不一定必須是發(fā)現(xiàn)式的,接受式學(xué)習(xí)也可以是探究式的。比如:聽(tīng)報(bào)告時(shí),主動(dòng)記錄,并進(jìn)行適度的分析、思考、總結(jié),這看似接受式的學(xué)習(xí),其實(shí)質(zhì)確是主動(dòng)的研究、探討問(wèn)題。當(dāng)聽(tīng)者又能提出自己的相應(yīng)觀念時(shí),我們就更不能說(shuō)這是一種接受式學(xué)習(xí)了。所以,目前我們新課程大力倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí),既提倡我們進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式探究學(xué)習(xí),更重要的是倡導(dǎo)一種吸納我們以前接受式學(xué)習(xí)精華而進(jìn)行的接受式探究或主動(dòng)接受式學(xué)習(xí)。而且,探究式學(xué)習(xí)是多種模式并進(jìn)的,而不是只有一種惟一的模式。比如:主動(dòng)的查閱資料,形成自己的小論文 目前農(nóng)村垃圾的處理現(xiàn)狀及對(duì)策分析,這是探究式學(xué)習(xí);提出問(wèn)題,擺的頻率與那些因素有關(guān)?學(xué)生進(jìn)行大量實(shí)驗(yàn),并進(jìn)行積極的總結(jié),這也是探究式學(xué)習(xí);提出假設(shè),主動(dòng)聽(tīng)講座,查資料,同時(shí)又進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,得出結(jié)論,這也是探究式學(xué)習(xí)。
明晰了接受式學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)三者的關(guān)系,在實(shí)踐操作中,我們就不會(huì)盲目地批評(píng)老師沒(méi)有進(jìn)行探究式課堂教學(xué),也不會(huì)盲目地批評(píng)學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。
二、學(xué)習(xí)方式不是一維的,而是多維的
現(xiàn)在新課程倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí),以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,對(duì)于一些不清楚學(xué)習(xí)方式內(nèi)涵和外延的人,很容易誤以為學(xué)習(xí)方式是一維的,而不是多維的,容易把學(xué)習(xí)方式看作是一種惟一的學(xué)習(xí)方式,而棄以往教學(xué)中主動(dòng)接受式教學(xué)于不顧。
而事實(shí)上,轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,就是要轉(zhuǎn)變以往單一的、他主的與被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)生學(xué)習(xí)方式,特別是要提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式。
教師在學(xué)校的教學(xué)應(yīng)該使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)程中,能綜合運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)方式這個(gè)多維空間里,每種學(xué)習(xí)方式都各有長(zhǎng)處和短處,運(yùn)用得好都會(huì)發(fā)揮其他學(xué)習(xí)方式不能代替的特殊功效,運(yùn)用得不好,也會(huì)產(chǎn)生這樣那樣的問(wèn)題:授受式學(xué)習(xí)運(yùn)用得好,如教師特有人格魅力,幽默的講授,也可以讓學(xué)生在聽(tīng)講的過(guò)程中獲得大量信息；運(yùn)用得不好,授課羅嗦,沉悶,沒(méi)有吸引力,就會(huì)讓人睡意綿綿。探究式學(xué)習(xí)能開(kāi)啟學(xué)生幽閉的心靈,啟迪學(xué)生潛在的智慧,但如果運(yùn)用得不好,則可能使課堂的討論變得雜亂無(wú)章,離題萬(wàn)里,結(jié)果課堂的有效變成了無(wú)效,課堂的有序變成了無(wú)序。
所以,要認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)方式不是一維的,而是多維的,不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為教師的講授這種方式就是落后的、陳舊的、不合時(shí)宜的,探究式學(xué)習(xí)就是先進(jìn)的、惟一的。
三、探究式學(xué)習(xí)應(yīng)面向全體學(xué)生
在探究式學(xué)習(xí)的實(shí)踐操作中,由于小組合作是探究式學(xué)習(xí)的基本組織形式,所以在教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）教學(xué)實(shí)踐中往
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