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教學(xué)反思與教師專業(yè)發(fā)展
教學(xué)反思與教師專業(yè)發(fā)展武進(jìn)區(qū)教育(www.xfhttp.com-雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng))局教研室 賁 新 文
教師是新課程改革理念的直接應(yīng)用者,是新型學(xué)生發(fā)展的重要引導(dǎo)者。新一輪課程改革能否成功,關(guān)鍵是教師的角色必須轉(zhuǎn)換,教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式必須有根本性的改變。而教師角色的重新建構(gòu)的支持源泉就是教師的專業(yè)發(fā)展。從某種程度上講,教師專業(yè)發(fā)展是一種“自我引導(dǎo)”的結(jié)果,教師始終是一個(gè)持續(xù)的學(xué)習(xí)者,教師有能力對自己的教育(www.xfhttp.com-雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng))行動(dòng)加以思索、研究、改進(jìn),本文擬就教師自我研究、自我改進(jìn)、自我成長發(fā)展的重要途徑——教學(xué)反思談一些認(rèn)識(shí)。
一、 教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵分析
華東師范大學(xué)唐玉光博士認(rèn)為:教師專業(yè)發(fā)展這一概念,把教學(xué)工作視為一種專門職業(yè),把教師視為一個(gè)履行教育(www.xfhttp.com-雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng))教學(xué)工作的專業(yè)人員。要成為一個(gè)成熟的教育(www.xfhttp.com-雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng))專業(yè)人員,須要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵,從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。欲提升教師的社會(huì)地位,必須強(qiáng)化教師專業(yè)發(fā)展,提高專業(yè)發(fā)展水平。據(jù)此,教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該包含兩個(gè)方面:一方面是教師自身的專業(yè)成長過程,這是教師自身自省和反思而在專業(yè)知識(shí)與技能態(tài)度上的個(gè)人成長或自我實(shí)現(xiàn);另一方面是促使教師專業(yè)成長的過程,這時(shí)學(xué);蚱渌块T開展的各種提升專業(yè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)或培訓(xùn)活動(dòng),以期促使教師達(dá)到教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),促進(jìn)教師得到專業(yè)成熟。本文所提“教師專業(yè)發(fā)展”主要指教師專業(yè)成長過程。教師專業(yè)發(fā)展是一種“動(dòng)態(tài)”發(fā)展的過程,教師的態(tài)度、價(jià)值、信念、知識(shí)技能和種種行為表現(xiàn)時(shí)刻不斷需要調(diào)整、修正、重新審視、評(píng)估、接受挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該從以下三方面來考察。第一,從學(xué)生角度來考察,以滿足學(xué)生需求和提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平程度如何作為標(biāo)準(zhǔn);第二,從教師自身發(fā)展來看,視教師專業(yè)發(fā)展所需要的技能和能力發(fā)展如何作為標(biāo)準(zhǔn);第三,以教師為其他工作人員、團(tuán)體或?qū)W校所作出的貢獻(xiàn)作為標(biāo)準(zhǔn)。
教師專業(yè)發(fā)展的重要支撐是教師的主體意識(shí)和研究意識(shí)。教師的研究能力,首先表現(xiàn)為對自己的教育(www.xfhttp.com-雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng))實(shí)踐和周圍發(fā)生的教育(www.xfhttp.com-雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng))現(xiàn)象的反思能力!皯(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師把自我反思作為他們專業(yè)化的研究態(tài)度的組成部分。他們應(yīng)當(dāng)成為他們自己和他們的學(xué)生的優(yōu)秀的診斷者和觀察者。只有這樣,他們才能夠真正當(dāng)之無愧地從事教育(www.xfhttp.com-雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng))這一偉大的事業(yè)!盵1]美國心理學(xué)家波斯納提出教師成長的公式:成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。他還指出,沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn),至多只能形成膚淺的知識(shí)。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考,那么他的發(fā)展將大受限制。[2]考爾徳希徳說:“成功的有效率的教師傾向于主動(dòng)地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情,包括他們的教育(www.xfhttp.com-雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng))目的、課堂環(huán)境以及他們自己的職業(yè)能力”,“反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素”。[3]反思幫助教師把經(jīng)驗(yàn)和理論聯(lián)結(jié)起來,從而更加有效地運(yùn)用自己的專業(yè)技能。沒有反思,教學(xué)將只建立在沖動(dòng)、直覺或常規(guī)之上。
二、 教學(xué)反思的內(nèi)容與類型
我們所說的教學(xué)反思,是指教師借助行動(dòng)研究,不斷探討與解決教學(xué)目的、教學(xué)工具和自身方面的問題。教學(xué)反思本質(zhì)上是對教學(xué)的一種反審認(rèn)知活動(dòng),它的特殊性就在于它以教師自身的教學(xué)活動(dòng)為思考對象。教學(xué)反思在教學(xué)活動(dòng)中的功能,是聯(lián)結(jié)教學(xué)活動(dòng)的過去和未來,即教學(xué)反思在意識(shí)的對象上,既指向先前的、已存在的事實(shí)、經(jīng)驗(yàn)和觀念,也指向隨后的、尚不存在的教學(xué)活動(dòng),因而反思的結(jié)果、所獲
[1] [2] [3]
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