對接受式學習與發(fā)現(xiàn)式學習的比較分析

遼寧錦州師范學院 孟慶男

　　【摘要】在學生的學習方式上，有接受學習和發(fā)現(xiàn)學習兩種方式。對其進行分析可知：接受學習是以教師呈現(xiàn)知識為主導的學習，發(fā)現(xiàn)學習是以學生自主探究為主導的學習，兩者各有自己的優(yōu)越性，也都有一定的局限性，兩者既相互區(qū)別又密切相聯(lián)。接受學習和發(fā)現(xiàn)學習不都是有意義的學習，運用不好將會變成機械學習或被動學習。我們所主張的是有意義的接受學習和發(fā)現(xiàn)學習，同時反對用發(fā)現(xiàn)學習取代接受學習。

　　【關鍵詞】接受學習；發(fā)現(xiàn)學習；機械學習；被動學習；有意義學習

　　在學生的學習方式上，歷來有多種多樣的主張和做法，但從教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）心理學的角度講，各種主張和做法大體上可以劃分為兩大類：接受式學習和發(fā)現(xiàn)式學習。接受式學習的歷史十分悠久，可以說自從有了學校也就有了接受式學習。然而，在當前的理論研究中，接受式學習越來越受到人們的質(zhì)疑，甚至有被否定的趨向，人們越來越推崇發(fā)現(xiàn)式學習。這是一個值得關注的現(xiàn)象。本文擬對這兩種學習方式進行一下比較研究，以期對此問題有一個比較清晰的認識。

　　一 對接受式學習的分析

　　所謂接受式學習，是指學生通過教師呈現(xiàn)的材料來掌握現(xiàn)成知識的一種學習方式。在這種學習方式中，學生所學知識的全部內(nèi)容，基本上是由教師以定論的形式傳授給學生的，學生不需要進行任何獨立發(fā)現(xiàn)，而只需接受或理解。對接受式學習進行屬分析，可以劃分為3種不同性質(zhì)的接受式學習，即：機械性接受式學習、被動性接受式學習、有意義的接受式學習。

　　機械性接受式學習，是指學生不理解學習材料的意義，死記硬背式的學習。其特點是，學生以聽代思，機械模仿，不求甚解，唯師和唯書，所得到的是一堆孤立的知識。這是一種沒有內(nèi)化、沒有“活性”、不能遷移、不能應用的學習，學生從中既得不到智力上的開發(fā)，更感受不到精神上的愉快。

　　被動性接受式學習，是指學生由于缺乏學習的需要、動機、興趣和能力而進行的非主動性的學習。其特點是學生不能主動地參與到學習活動之中，或者不能積極主動地把自己的學習引向深入，或者不去全面地把握知識內(nèi)容，而只是滿足于那些含糊的、似是而非的、膚淺的觀念。

　　這兩種接受式學習，都是在缺乏有意義學習條件的情況下所進行的，它限制了學生思維品質(zhì)的發(fā)展，不利于學生探究精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和形成，因而其學習效果自然就較差。當前我國許多教師指導學生的學習，就屬于這兩種方式的接受式學習。正由于它的存在，才造成了人們對接受式學習的質(zhì)疑與否定。

　　然而，接受式學習并不都是機械的和被動的，我們所主張的是有意義的接受式學習。有意義的接受式學習，是指學生以思維為核心的一種理解性的學習。其特點是學生身與心、認知與情感、邏輯思維與直覺等的和諧統(tǒng)一以及在學習過程中的投入。這種接受式學習的過程，實質(zhì)上是學生積極主動地對教師所傳授的知識進行選擇。理解、整合和內(nèi)化的過程，并在這一過程中使新知識納入到自己原有的認知結(jié)構之中，以達到對新知識的把握和理解。真正倡導和研究有意義接受式學習的，是美國當代認知心理學家奧蘇伯爾。奧蘇伯爾認為，有意義的接受式學習是主動的、有效的。而要實現(xiàn)其主動性和有效性，必須具備兩個條件：一是學生要具有進行有意義學習的意向，即學生把新知識與認知結(jié)構中原有的有關知識聯(lián)系起來的意向；二是學習材料對學生具有潛在意義，即學習材料具有邏輯意義，且可以與學生認知結(jié)構中有關知識相聯(lián)系。這樣，新知識既可以在學生原有的認知結(jié)構中獲

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