課程與教學(xué)改革：多元智能的視角

　多元智能理論的提出，為世界范圍內(nèi)的教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）教學(xué)改革注入了一股強(qiáng)大的新鮮活力，為變革傳統(tǒng)教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）教學(xué)提供了新的視角和多元的切入點(diǎn)。本文僅就多元智能理論觀照下的課程與教學(xué)改革及其對(duì)教師提出的挑戰(zhàn)進(jìn)行闡述。

　　　　一、多元智能理論觀照下的課程與教學(xué)改革

  （一）課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)要反映人類的多元智能：為多元智能而教

　　英國(guó)著名教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）家斯賓塞(Spencer,H.)曾于19世紀(jì)中葉提出“什么知識(shí)最有價(jià)值”？依據(jù)這一命題來(lái)觀照當(dāng)今的課程和教學(xué)，可以看出它具有以下明顯的缺陷：一方面充斥著大量陳舊甚至無(wú)用的課程內(nèi)容，而另一方面大量有價(jià)值的內(nèi)容被排斥在課程范圍之外；只注重語(yǔ)言和數(shù)理邏輯等所謂的學(xué)業(yè)智能，而對(duì)其它的能力諸如人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、空間智能及認(rèn)識(shí)自然的智能等卻有所忽略，從而造成課程內(nèi)容的窄化。退一步來(lái)說(shuō)，即使沒(méi)有忽略多元智能的其它方面，也只是注重與這些智能有關(guān)的知識(shí)或技能的傳授，而沒(méi)有把它們提高到智能的高度來(lái)認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)。

　　依據(jù)多元智能理論，人類個(gè)體的智能結(jié)構(gòu)是多元的，每個(gè)個(gè)體身上都至少存在著上述七項(xiàng)或八項(xiàng)智能（認(rèn)識(shí)自然的智能是加德納在后來(lái)的研究中增加進(jìn)去的）。加德納進(jìn)一步指出，個(gè)體智能發(fā)展的方向和程度受到環(huán)境（包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境）和教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的極大影響甚至制約，如以航海為生的人空間智能就比較發(fā)達(dá)，現(xiàn)代工業(yè)社會(huì)注重的是語(yǔ)言智能和數(shù)理邏輯智能的發(fā)展。而當(dāng)今社會(huì)是個(gè)多元化的信息社會(huì)，它要求每個(gè)人多項(xiàng)智能的全面發(fā)展及個(gè)性、才能的充分展示。因此，要使得教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）適應(yīng)當(dāng)今快速發(fā)展的社會(huì)，我們必須更新舊的課程內(nèi)容，確立起新的課程內(nèi)容體系。為此，首先要對(duì)傳統(tǒng)的課程內(nèi)容進(jìn)行篩選，祛除陳舊無(wú)用的東西，并依據(jù)多元智能理論把其它幾項(xiàng)智能領(lǐng)域的內(nèi)容充實(shí)到課程中去，使得新的課程內(nèi)容體現(xiàn)人類智能的多元化；其次，要在傳授知識(shí)的同時(shí)，更加注重學(xué)生各項(xiàng)智能的發(fā)展，立足于提高學(xué)生的智能。以上兩方面的結(jié)合，才是“為多元智能而教”的應(yīng)有之義。從事多元智能實(shí)驗(yàn)研究多年的林達(dá)·坎貝爾(Campbell,L.)等人，為了使學(xué)生的各項(xiàng)智能都能得到發(fā)展，針對(duì)每一種智能提出相應(yīng)的智能結(jié)果(MI  Outcomes)，以此作為教學(xué)的目標(biāo)。下面是其針對(duì)小學(xué)三至五年級(jí)學(xué)生提出了八種智能結(jié)果：（注：Linda  Campbell,Bruce  Campbell  &  Dee  Dickinson(1999).Teaching  &  Learning  through  Multiple  Intelligences(Second  Edition).Bostonetc.:Allyn  and  Bacon,pp.278.）

　　◆語(yǔ)言智能：寫作的步驟；

　　◆數(shù)理邏輯智能：對(duì)模式的辨別；

　　◆視覺(jué)空間智能：對(duì)顏色、形狀、式樣的運(yùn)用；

　　◆身體運(yùn)動(dòng)智能：玩耍過(guò)程中眼、手、身體的協(xié)調(diào)；

　　◆音樂(lè)智能：兩拍的節(jié)奏；

　　◆人際交往智能：調(diào)節(jié)沖突；

　　◆自我認(rèn)識(shí)智能：設(shè)定個(gè)人目標(biāo)；

　　◆認(rèn)識(shí)自然的智能：在內(nèi)、外部環(huán)境中辨認(rèn)季節(jié)的變換。

　　　�。ǘ�）注重課程和教學(xué)模式的多元化和個(gè)別化：通過(guò)多元智能而教

　　在多元智能理論看來(lái)，雖然每個(gè)人都至少具備七項(xiàng)或八項(xiàng)智能，但是具體到每個(gè)個(gè)體身上表現(xiàn)則有所不同。如某一項(xiàng)或幾項(xiàng)智能表現(xiàn)相對(duì)突出，而其它幾項(xiàng)稍差。正是這些不同使得每個(gè)人的學(xué)習(xí)類型和智能類型各具獨(dú)特

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