跨學(xué)科研究：研究生教育亟待解決的問(wèn)題

【內(nèi)容提要】跨學(xué)科研究是知識(shí)、智慧和技能高度集中的研究領(lǐng)域。近年來(lái)，這一研究領(lǐng)域已經(jīng)成為科學(xué)研究和高等教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的一個(gè)新亮點(diǎn)，同樣，也是研究生教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）戰(zhàn)略發(fā)展的一個(gè)突破口�？鐚W(xué)科是一種多學(xué)科之間相互作用，相互補(bǔ)充的合作研究。目前，跨學(xué)科已經(jīng)形成適應(yīng)、前沿和問(wèn)題三種模式。研究生培養(yǎng)要解放思想，更新觀念；借助跨學(xué)科研究以提高質(zhì)量，優(yōu)勢(shì)整合，拓寬知識(shí)面；采取導(dǎo)師和導(dǎo)師組集體培養(yǎng)相結(jié)合，加強(qiáng)綜合能力的培養(yǎng)；鼓勵(lì)跨學(xué)科跨專業(yè)報(bào)考。

　　研究生教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)），是知識(shí)、智慧、智能、人格高度統(tǒng)一的高級(jí)專門(mén)人才教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)），具有高等院校、高級(jí)科研機(jī)構(gòu)傳承學(xué)術(shù)、發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會(huì)的主要功能�？v觀當(dāng)今社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)與文化迅猛發(fā)展，其相互影響和相互作用日趨復(fù)雜。這種科學(xué)技術(shù)發(fā)展的高度綜合性，一體化的趨勢(shì)，給我們提出了越來(lái)越多的各種跨學(xué)科問(wèn)題，也在客觀上提出了用多學(xué)科綜合研究方法去獲得新的知識(shí)和智慧，用跨學(xué)科的研究方法去尋求解決理論和實(shí)際問(wèn)題的重大課題，展示了跨學(xué)科研究的各種可能途徑。

　　在新的科技形勢(shì)下，重視和加強(qiáng)研究生教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）中跨學(xué)科研究，是解決研究生教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）中封閉型、滯后性、空泛化的有效措施，是研究生教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）中一個(gè)亟待解決的急迫課題。本文將從跨學(xué)科研究的一些基本問(wèn)題入手，闡述跨學(xué)科研究對(duì)提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的意義、研究路徑。

　　　　一

　�。ㄒ唬┛鐚W(xué)科研究的內(nèi)涵

　　跨學(xué)科，學(xué)界也稱作“交叉學(xué)科”。中文“跨學(xué)科”一詞是從英文interdisciplinarity翻譯引進(jìn)的。最初只是在一般字面意義上使用此詞，隨著研究的深入，跨學(xué)科一詞由原來(lái)的多種理解已經(jīng)逐步趨向較為穩(wěn)定的公認(rèn)的涵義。目前在國(guó)外學(xué)者中較為公認(rèn)的“跨學(xué)科”的涵義是指對(duì)于典型學(xué)科之間的問(wèn)題的研究。西方學(xué)者G·伯杰克在《跨學(xué)科——大學(xué)的教學(xué)和科研問(wèn)題》指出，跨學(xué)科是兩門(mén)或兩門(mén)以上不同學(xué)科之間緊密的和明顯的相互作用，包括從簡(jiǎn)單的學(xué)術(shù)思想，甚至全面交流整個(gè)學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、方法、程序、認(rèn)識(shí)和術(shù)語(yǔ)以及各種資料。著名學(xué)者錢(qián)學(xué)森指出，所謂交叉科學(xué)是指自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)相互交叉地帶生長(zhǎng)出來(lái)的一系列新生學(xué)科。由此可見(jiàn)，跨學(xué)科是一種多學(xué)科之間相互作用、相互補(bǔ)充的合作研究，是打破學(xué)科界線，進(jìn)行的科研活動(dòng)。

　�。ǘ�）跨學(xué)科形成的模式

　　依據(jù)學(xué)術(shù)界一般分析，跨學(xué)科的形成有三種主要的模式：適應(yīng)模式、前沿模式和問(wèn)題模式。

　　從科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)三者日趨緊密的關(guān)系和交融滲透的發(fā)展趨勢(shì)，我們可以看出適應(yīng)模式的形成，科學(xué)與技術(shù)交叉、科學(xué)與經(jīng)濟(jì)交叉、技術(shù)與經(jīng)濟(jì)的交叉，便形成了諸如技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)等學(xué)科。第二種模式稱為前沿模式，其發(fā)生在學(xué)科交叉的場(chǎng)合。如數(shù)學(xué)、物理學(xué)和生物學(xué)在三者交叉時(shí)則產(chǎn)生各自的前沿分支學(xué)科。這些學(xué)科的交叉有二交叉、三交叉、四交叉甚至更多的交叉。這些交叉，不但體現(xiàn)在自然科學(xué)之間，還體現(xiàn)在自然科學(xué)、人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等各自的各個(gè)不同學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的不同層次的交叉、各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域間的各個(gè)層次交叉以及各類學(xué)科之間的不同學(xué)科領(lǐng)域的交叉，甚至諸多學(xué)科間的綜合交叉。學(xué)科間不斷交叉滲透綜合，大量邊緣學(xué)科、綜合學(xué)科不斷涌現(xiàn)。如20世紀(jì)40-70年代的系統(tǒng)論、控制論、信息論等。當(dāng)今，數(shù)學(xué)和自然科學(xué)的學(xué)科總計(jì)已經(jīng)達(dá)到近萬(wàn)種。學(xué)科交叉是產(chǎn)生新概念、新定律、新理論、新科學(xué)問(wèn)題、新技術(shù)手段的生長(zhǎng)點(diǎn)。第三種模式為問(wèn)題模式，問(wèn)題模式則產(chǎn)生于科學(xué)問(wèn)題與前沿和適應(yīng)學(xué)科交叉的環(huán)境下。

　�。ㄈ�）跨學(xué)科研究的特點(diǎn)

　　從跨學(xué)科形成的三種基本模式我們可以看到，在跨學(xué)科的課題研究中，實(shí)現(xiàn)了多種知識(shí)，多種方法，多種研究手段的交叉與匯流。因此，跨學(xué)科研究是知識(shí)、智慧和技能高度集中的研究領(lǐng)域。近年來(lái)，這一研究領(lǐng)域已經(jīng)成為科學(xué)研究和高等教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的一個(gè)新亮點(diǎn)，無(wú)疑地，這也是研究生教育（ww

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