教育科研中的幾個問題

　　參加課題、論文評審中感到省、市教師的科研意識明顯增強了、水平明顯提高了，但已出現(xiàn)“高原期現(xiàn)象”（高原效應(yīng)）。武漢市教委提出“四個要質(zhì)量”，即向教師、課堂、科研、管理要質(zhì)量。教師、課堂、管理的質(zhì)量都離不開科研，科研是質(zhì)量中的質(zhì)量，是核心。所以，科研能力是教師的基本素質(zhì)，是提高教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）質(zhì)量的根本。下面就科研談幾點看法：

　　一、科研的認識

　　科研的本質(zhì)——創(chuàng)造，“提供新的，第一次創(chuàng)造的、新穎而具有社會意義的產(chǎn)物的活動。”（曹日昌主……

　　二、科研的選題

　　科研首位的是選題。題目選錯了，不是達不到目的，如沒有研究的條件；就是達到目的而無價值，如別人已經(jīng)研究過了�？茖W(xué)高度分化與高度結(jié)合，以高度綜合為主的當代，因題目選擇不當，付出巨大的勞動、甚或耗費終生的精力而一事無成的人，不乏其例。選題一般應(yīng)考慮：

　　第一、社會價值，即實踐、理論意義。

　　第二、研究的條件。如資料的積累、前期的成果、實驗的設(shè)備等。

　　第三、個體的知識結(jié)構(gòu)（或群體的特色）。作為研究個體，他的知識是個積累過程，研究則是個系統(tǒng)工程。作為研究群體（如學(xué)校），要考慮自己的歷史、特色、持續(xù)發(fā)展和名牌效應(yīng)。

　　三、成果的表述

　　科研的質(zhì)量以成果（包括理論、實物）為標準，成果（指理論）的質(zhì)量以表述為依據(jù)。成果的表述（結(jié)題報告或論文）大致分為兩類：實驗、研究。

　　實驗的表述：科學(xué)來源于實驗，沒有實驗就沒有真正的科學(xué)。所以，實驗報告要求比較嚴格、比較規(guī)范。它的正文一般有以下幾部分：

　　第一、問題的提出：包括研究的性質(zhì)、意義、目的等。其中對研究使用的概念要界定，和課題有關(guān)的既定成果要評述，理論假設(shè)的推理、分析要清晰。

　　第二、研究的方法：包括研究的對象、材料、程序等。研究的對象要具體，變量要清楚，尤其自變量的處理。教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）教學(xué)一般都是一果多因，所以，對刺激變量的分析、實驗變量的確定、無關(guān)變量的控制等要十分明確。

　　第三、結(jié)果與討論：結(jié)果是指實驗的原始材料，如事實、數(shù)據(jù)等；討論是對材料的分析、說明。這一部分是實驗的重點，是結(jié)論賴以產(chǎn)生的依據(jù)。

　　第四、研究的結(jié)論：是結(jié)果、討論的延續(xù)，是實驗的結(jié)晶。概括出規(guī)律或規(guī)律性的東西。文字要簡潔、準確。

　　研究的表述：研究的內(nèi)容、形式具有多樣性、多元性，所以，它的表述也沒有嚴格的格式。但，不論內(nèi)容、形式如何，一般都可以參考實驗表述的基本精神，都應(yīng)是觀點明確，依據(jù)充分，思路清晰，有一定的有效信息量——理論增值。有效信息量≠科學(xué)信息量，“科學(xué)而無效”的論文是當前文章的一大通病。

　　四、創(chuàng)造的水平

　　參考美國心理學(xué)家馬斯洛、格洛佛、布盧寧關(guān)于創(chuàng)造水平的劃分方法和創(chuàng)造水平“參照系學(xué)說”，從我們當前教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）科研的實際和有益于教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）科研的發(fā)展出發(fā)，筆者認為，成果（創(chuàng)造）的層面可以盡量寬一些、層次可以盡量多一些。

　　最高層次——創(chuàng)造——“新的，第一次……”。嚴格的講，創(chuàng)造只有第一、沒有第二。但創(chuàng)造水平有不同，它可以分許多層面、層次。

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