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教師的自我更新：背景、機(jī)制與建議
【內(nèi)容提要】自我更新取向的教師專業(yè)發(fā)展，是未來教師專業(yè)發(fā)展的新趨向。因為，一方面教師成為自身專業(yè)發(fā)展的主人，是教師專業(yè)特征的體現(xiàn)；另一方面教師及其專業(yè)實踐活動在專業(yè)發(fā)展中有不可替代的作用。教師是在專業(yè)生活中不斷經(jīng)歷“關(guān)鍵事件”和建構(gòu)性反思的過程中獲得專業(yè)發(fā)展的。為了實現(xiàn)自我更新，教師應(yīng)把反思和自我專業(yè)發(fā)展作為一種專業(yè)生活方式，自主選擇專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源；學(xué)校也應(yīng)創(chuàng)造時間等便利條件和文化環(huán)境。教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）改革的關(guān)鍵在教師，這已成為人們的共識。如何促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展也成為當(dāng)今教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）理論界和教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）變革實踐中的熱門話題。
我們認(rèn)為，自我更新取向的教師專業(yè)發(fā)展，或者說教師的自我專業(yè)發(fā)展，將是未來教師專業(yè)發(fā)展的新趨向。所謂“自我更新”取向教師專業(yè)發(fā)展，是指教師具有較強(qiáng)的自我專業(yè)發(fā)展意識和動力，自覺承擔(dān)專業(yè)發(fā)展的主要責(zé)任，激勵自我更新，通過自我反思、自我專業(yè)結(jié)構(gòu)剖析、自我專業(yè)發(fā)展設(shè)計與計劃的擬訂、自我專業(yè)發(fā)展計劃實施和自我專業(yè)發(fā)展方向調(diào)控等實現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展和自我更新的目的。
以下就圍繞教師專業(yè)發(fā)展為何要以自我更新為取向、教師的自我更新過程如何實現(xiàn)、教師何以自我更新等問題展開探討。
一、教師專業(yè)發(fā)展為何要以自我更新為取向：對教師自身在專業(yè)發(fā)展過程中地位與作用的再認(rèn)識
�。ㄒ唬┙處煶蔀樽陨韺I(yè)發(fā)展的主人，為自己的專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)，是教師作為專業(yè)人員的必然要求，是專業(yè)特征的體現(xiàn)。
有許多學(xué)者認(rèn)為，自主(autonomy)是專業(yè)的最基本特征之一。對于教學(xué)專業(yè)來說，教師專業(yè)自主也是教學(xué)專業(yè)的一個基本特征。一般來說，人們把教師專業(yè)自主分為個人自主和團(tuán)體自主兩方面，而且把教師個人專業(yè)自主理解為教師依其專業(yè)知能來從事教學(xué)有關(guān)工作時，能自由做決定、不受他人干擾控制。我們認(rèn)為，在教師專業(yè)自主中還應(yīng)包括教師專業(yè)發(fā)展自主，亦即教師應(yīng)能夠獨(dú)立于外在壓力，訂立適合自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、計劃，選擇自己需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且有意愿和能力將所訂目標(biāo)和計劃付諸實施。在此過程中教師表現(xiàn)出一種較為強(qiáng)烈的自主意識。這里所說的教師的“自主”意識，是專業(yè)發(fā)展和獲得自我發(fā)展能力的自主，所以是有條件的自主。只要有利于個人專業(yè)發(fā)展、有利于獲得自我發(fā)展能力，“自主”與外在控制因素之間可以達(dá)至協(xié)調(diào)。
教師應(yīng)為自己的專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)是經(jīng)歷了一個歷史發(fā)展過程的。從教師專業(yè)化的歷史發(fā)展進(jìn)程來看，經(jīng)歷了由“教師群體專業(yè)化→教師個人被動專業(yè)化→教師（個人主動）專業(yè)發(fā)展”的過程。
為了提升教師專業(yè)化程度，人們起初采用的是群體專業(yè)化策略，即著力于提高教學(xué)工作的專業(yè)化水平。在這一過程中又存在兩種不同的取向：一是側(cè)重通過訂立嚴(yán)格的專業(yè)規(guī)范制度提升專業(yè)性的“專業(yè)主義”取向；一是側(cè)重通過謀求社會對教學(xué)工作專業(yè)地位的認(rèn)可來獲取專業(yè)性的“工會主義”取向。對此，我們將以美國兩大專業(yè)組織之間的對峙、消長為例予以說明。此后，教師專業(yè)化的重點(diǎn)由群體轉(zhuǎn)向個體。教師個體的專業(yè)化也經(jīng)歷了一個重心轉(zhuǎn)移的過程，先是強(qiáng)調(diào)教師個體的被動專業(yè)化，后來才轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)教師個體的主動專業(yè)化，即教師專業(yè)發(fā)展。（參見圖1）
人們曾試圖通過提升教師群體專業(yè)化或者說教學(xué)工作的專業(yè)化程度，使每一位教師的質(zhì)量得到提高。一般來說，對教師職業(yè)專業(yè)化程度的認(rèn)可程度越高，相應(yīng)的教師的社會經(jīng)濟(jì)地位會得到提升，師范生生源的質(zhì)量、教師教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的物質(zhì)設(shè)備等也將會有所改善。然而，從英美等國家爭取教學(xué)工作專業(yè)地位的歷史過程來看，在國家權(quán)力及其代表它的外控科層組織(heteronomous bureaucracy)的壓制下，教師是極難確立自己的專業(yè)自主權(quán)，進(jìn)而提升自身專業(yè)地位的。社會學(xué)研究領(lǐng)域中的“權(quán)力模式”理論認(rèn)為醫(yī)學(xué)在爭取專業(yè)地位過程中是成功的，而教師爭取對職業(yè)的控制權(quán)和建立專
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