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論新課程引發(fā)的教學控制問題
【摘 要】教學控制是教師達成教學目標的重要手段。本文在表達教學控制現(xiàn)狀的基礎上分析了新課程將引發(fā)的教學控制問題，并據(jù)此提出了發(fā)展和優(yōu)化教學控制的方式方法，其目的在于讓教師通過提升教學控制水平更好地適應和促進新課程的發(fā)展。
【關鍵詞】 新課程；教學控制；現(xiàn)狀；問題；發(fā)展
縱觀人類教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）發(fā)展史，幾乎每一種教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）思潮或教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）主張都涉及教學控制問題。當前我國正進行新一輪課程改革，提倡學生探究學習與自控式學習，增加了教學控制的難度，更加凸顯了教學控制的價值。本文首先檢視現(xiàn)行教學控制存在的問題并分析新課程帶來的挑戰(zhàn)，在此基礎上提出優(yōu)化教學控制的建議，其目的是要讓教學控制成為教師提高自我效能感、提升教學質量、適應和促進新課程發(fā)展的重要手段。
一、我國當前教學控制的現(xiàn)狀及原因分析
所謂教學控制，就是對整個教學及教學過程進行的調節(jié)和管理。教學是一個系統(tǒng)，教學控制是教學系統(tǒng)良性運行的重要條件。從我國教學發(fā)展的歷史來看，教學控制受到的重視程度頗高，但教學控制的效果卻并不佳。究其原因，可從現(xiàn)行的課程觀及其影響下的人文觀、教師文化、教師個人素質等方面進行分析。
1．國家統(tǒng)一課程使教師的教學控制表現(xiàn)出明顯被動性和替代權威性。教學控制是課程的重要組成部分并受課程制約。在新課程實施前，我國基本上是采用統(tǒng)一的國家課程，國家課程重視基礎性和通用性，其課程開發(fā)主體是教學專家，運行模式是“自上而下”，這就使教師的教學控制帶有明顯的被動性，即教師一切教學控制手段和方式都必須圍繞既定的課程和在既定的框架內來進行。另一方面，國家統(tǒng)一課程又賦予教師教學控制以權威性，這種權威可以保證忽略了地方差異和教師差異的課程能夠得到實際的貫徹和執(zhí)行。但這樣一來，因為受到極大的約束，所以教學控制的靈活性很差；又因為其具有代理權威性，所以思考改變現(xiàn)狀的努力對多數(shù)教師來說是不合算的。但這不是說教師們在教學控制上沒有絲毫作為，為了應付各種考試，他們在教學管理和控制方面還是作了很多努力，但這些教學控制仍免不了濃厚的智育目標取向，而且徘徊于“教學法”的狹小領域內，對教學控制的整體觸動微弱。
2．學科本位使教師的教學控制狹隘化。具體表現(xiàn)在：一是過分強調本學科的獨特地位并貶低其他學科，從而拒絕接受來自其他學科教學的經驗并與其他學科進行聯(lián)合，這就使教學控制不能整合從而達到整體的育人功能。二是在同一學科內，不同教師的教學業(yè)績要進行比較并經常與他們的報酬掛鉤，因此多數(shù)教師只關心自己的教學控制，并且保守自己的經驗。學科本位助產了個人化的教學，教師們很少有合作行為，并且傾向貶低通過合作而取得的成績；它也使教師傾向認為自己不能做的事情別人也不會成功，合作是在浪費時間。由于學科本位和教師的個人化教學，教學系 統(tǒng)被分割成彼此隔離的條塊，很難有跨學科的交 流、對話和視野，教學控制也就成了學科控制和教師私人化、孤立化行為，教學控制的范圍與功能都 被極大地狹窄化和邊緣化了。
3．經驗和自我履歷使教師教學控制保守化。
課程從外部給教師的教學控制提供了支持，教師們又通過自己的經歷和經驗來增強自己教學控制的信心和內在的效能感。最優(yōu)秀的教
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