“缺憾”與“小而全”的教學(xué)對話

      每談?wù)撘还?jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)，各路教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）專家總是以“完美無缺”作為一節(jié)好課的代名詞。從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、師生互動、作業(yè)輔導(dǎo)、教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）技術(shù)應(yīng)用諸方面進(jìn)行細(xì)致的推敲，將每一節(jié)課的45分鐘進(jìn)行分解，甚至精確到以秒為單位進(jìn)行計算，使得上課的教師不敢怠慢，總是想方設(shè)法將自己的教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）思想、教學(xué)能力在一節(jié)課內(nèi)淋漓盡致地顯現(xiàn)，并確保教學(xué)環(huán)節(jié)滴水不漏。這種“小而全”的授課方式，其實是我們課堂教學(xué)發(fā)展的一大誤區(qū)。

    從教學(xué)形式上來看，“小而全”的課都是教師“盡心盡責(zé)”做出來的。每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都經(jīng)過一絲不茍的推敲，以保證所有聽課者對課堂教學(xué)的語言、方式無可挑剔。但教師這樣把自己事先準(zhǔn)備好的教學(xué)內(nèi)容完整地搬給學(xué)生，就缺少應(yīng)有的互動，缺少教學(xué)的自然美和應(yīng)有的情趣，給學(xué)生留下的除了答案就是形式，這對學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)面影響要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于正面影響。

    從教學(xué)效果上來看，“小而全”使得學(xué)生一直處于被動接受狀態(tài)。無論是教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，還是師生在課堂上的“互動”，學(xué)生總是跟著老師的指揮棒走，總是想方設(shè)法“配合”老師課堂教學(xué)的需要。密集的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中喪失了應(yīng)有的學(xué)習(xí)選擇權(quán)利，對知識也是囫圇吞棗。而教師只注重自己的表演水平，也忽視了教學(xué)的服務(wù)對象的要求和效果。

    從教學(xué)思想上來看，“小而全”使師生的教學(xué)思想趨于單一化。對于一節(jié)所謂的“好課”，教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）行政部門、科研部門總是大力推介，使得廣大教師對“好課”有了“標(biāo)準(zhǔn)”，致使同一節(jié)課只有單一的教學(xué)理念。不同的學(xué)校、不同的師生主體、不同的文化底蘊，卻有相同的教學(xué)模式，這對課程改革、素質(zhì)教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的發(fā)展都是不利的，對課堂教學(xué)的發(fā)展無疑是桎梏。

    “缺憾”是相對于“小而全”所提出的一個概念，是指老師沒有完成既定的教學(xué)任務(wù)，或者沒有用先進(jìn)的電教儀器參與教學(xué)表演。仔細(xì)品位一節(jié)留下點“缺憾”的課，這里面既有教師教學(xué)的主觀因素，也有課堂教學(xué)中突發(fā)事件所引起的缺憾。面對新課程，該怎么去定位一節(jié)留有缺憾的課，是我們必須重新認(rèn)識的問題。

    留有“缺憾”，是一堂自然的課。如果不經(jīng)過精確計算，沒有一個教師或教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）專家能將一節(jié)課時間與教學(xué)環(huán)節(jié)卡得那么準(zhǔn)。留下缺憾，這是師生在完成教學(xué)任務(wù)的過程中所出現(xiàn)的正常教學(xué)效果，它可以給學(xué)生更多的教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）空間進(jìn)行大膽遐想，填補老師課堂教學(xué)的缺憾，增加更多的教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）鍛煉機會。

    留有“缺憾”，是課程的真實寫照。新課程要求教師要尊重學(xué)生的主體作用，要創(chuàng)造機會讓學(xué)生進(jìn)行更多的實踐和交流。由于新課程的開放性，使得教師在組織教學(xué)的過程中與學(xué)生的溝通交流是無法用時間或形式去衡量的，必須從教學(xué)實際效果出發(fā)，使學(xué)生能在有效的時間內(nèi)切實處理好知識點、面的聯(lián)系，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的思維空間，提高實際學(xué)習(xí)效益。

    留有“缺憾”，學(xué)生有了更大的發(fā)揮空間。教師在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行合理安排，使學(xué)生有了更為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)學(xué)科的學(xué)習(xí)要求，合理建構(gòu)自己的知識體系，學(xué)生有機會將自己的學(xué)習(xí)思想予以交流與溝通，推動課堂教學(xué)走內(nèi)涵發(fā)展的道路。

    留有“缺憾”，使得教師的教學(xué)技能得以發(fā)展。教師的自由教育（www.xfhtt

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