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在生物研究性學習中,有效地培養(yǎng)學生的觀察能力

時間:2023-04-30 17:01:00 教育論文 我要投稿
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在生物研究性學習中,有效地培養(yǎng)學生的觀察能力

一、研究性學習的目標指向

在生物研究性學習中,有效地培養(yǎng)學生的觀察能力

  如何針對學生的現(xiàn)狀,改變傳統(tǒng)的接受式學習,開展研究性學習,已成為在生物教學中探索的熱點,盡管不同教師其行動策略及方法各不相同,但其研究性學習的目標指向是一定的。即促使學生能“為知識主動探求”,形成重視“實際問題解決的學習方式”,在知識探求中孕育“課題意識”,具有“反思探求精神”,同時能通過這種學習方式將其“遷移到更廣闊的學習領域”。

  為達到此目標指向,在中學低年級引導學生自主觀察,通過教師指導,學生掌握一定的科學研究方法,能有效地培養(yǎng)學生的觀察能力,這對學生的可持續(xù)發(fā)展起著不可估量的作用。

二、感覺、知覺、觀察與觀察力

 。ㄒ唬、感覺------客觀事物的個別特性在人腦中引起的反應,是最簡單的生理過程,是形成各種復雜心理過程的基礎。

  (二)、知覺------直接作用于感覺器官的客觀事物的整體在人腦中的反映。

知覺特點

  1、在感覺的基礎上形成的

  2、是多種感覺相互聯(lián)系和綜合活動的結果

  3、受一個人的知識經(jīng)驗的直接影響

  由于一個人的經(jīng)驗不同知覺到的物體性質是不同的。

(三)、觀察與觀察力

  1、觀察—一種特殊形式的知覺。指在事物的自然條件下,為一定的任務所進行的有目的,有計劃的知覺。它不僅僅是一種單純的知覺過程,還包括積極的思維過程。故也稱為思維的知覺,觀察包括自然觀察和實驗觀察。

  2、觀察力—觀察力與觀察基本上含義一樣,略有不同的是觀察力就是觀察活動的效力.平時我們也將觀察力稱謂“觀察”。觀察是科學的一個永恒主題。科學認識始于觀察。

  3、觀察的特征(與知覺區(qū)別),觀察是人對客觀事物的一種主動的感性認識過程,主要有以下特性。

  (1)、觀察的目的性:觀察具有明確目的性,是區(qū)分一般感知與觀察的重要特征之一,為達到觀察目的,要確定觀察內(nèi)容及觀察計劃。

  (2)、觀察的條理性:觀察必須全面系統(tǒng),有條不紊地進行。即使對于短期觀察也同樣需要有條理地去進行觀察。

  (3)、觀察的理解性:觀察與知覺區(qū)別,除了觀察是有目的,有計劃的知覺外,還有一個重要的因素------思維因素,觀察活動必須有思維的參與,思維的參與提高觀察力的理解性,有了理解性,可以提高我們的觀察效果,其中比較分類、分析和綜合是最基本的思維方法,這些思維方法的參與可以

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