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論牛津英語中交際策略的教學(xué)方法研究
摘要：本文首先論述了交際能力和交際策略的關(guān)系，然后論述交際策略的理論，最后提出在課堂中如何應(yīng)用交際策略的一些方法。
關(guān)鍵詞：牛津英語 交際策略 教學(xué)方法
一、引言
牛津英語是根據(jù)新世紀(jì)對人才的需要，為適合小學(xué)到高中編訂的一套教材，適合于小學(xué)生到高中生各個年級學(xué)生的課本，也是二期課改將全面推廣的一套英語教材，經(jīng)過幾年的試用，現(xiàn)已在上海市全面鋪開使用，我校已經(jīng)從預(yù)備年級全面使用牛津英語教材開展教學(xué)工作。牛津英語教材自成一個完整體系，以一個一個任務(wù)型（task-basked ）主題展開教學(xué)內(nèi)容，貼近生活，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)英語，在盡可能真實(shí)的語言環(huán)境中提高英語交際能力，促進(jìn)了學(xué)生英語表達(dá)的能力提高，從而促進(jìn)英語聽說讀寫能力的全面提高，本文將從英語教學(xué)的角度，討論牛津英語以task-basked learning 學(xué)習(xí)任務(wù)中，如何提高運(yùn)用英語交際策略，從而提高學(xué)生的英語交際能力。
一、交際能力和策略能力的關(guān)系
Bachman提出一個模式，他認(rèn)為交際能力包括三大部分：語言能力（language competence）策略能力（strategic competence）和心理一生理機(jī)制（psychological mechanisms）從這模式中我們可以看出策略能力是交際能力的一部分。因此策略能力的研究有助于我們更全面地了解交際能力，所謂交際策略是交際者為了解決二語或外語交際中的困難而有目的和有意識地采取的策略，從這個定義中我們可以看出交際策略是彌補(bǔ)學(xué)習(xí)者和對話者語言知識的差距所采取的方法。我們只有對交際策略做更全面、深刻的認(rèn)識，才能付諸于教學(xué)策略方法的應(yīng)用。
二、交際策略的三種模式
三種常見的交際模式
第一種社會交互策略（social interactional strategies）模式,它包括：（1）回避：回避話題，放棄內(nèi)容，即學(xué)習(xí)者沒有能力表達(dá)某個意思而放棄的話題內(nèi)容。（2）轉(zhuǎn)述：近似造詞和迂回，就是學(xué)習(xí)者對某種適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)形式不知道或尚未在過度語中穩(wěn)定而選用目標(biāo)語中的另一種可以接受的形式來表達(dá)意思。（3）有意識遷移，就是學(xué)習(xí)者故意借用母語來表達(dá)意思。（4）求助就是學(xué)習(xí)者為獲得準(zhǔn)確的表達(dá)形式詢句權(quán)威。（5）模仿就是指用形體語言表達(dá)意思。
第二種是Frch和Kasper的心理策略（psychological strategies）模式，包括成就策略和減縮策略，成就策略包括母語策略、過渡語言、非語言策略和求助策略，減縮策略包括語言減縮、詞形減縮、語法減縮、行為減縮和情態(tài)減縮。
第三種模式是Nijmegen方案所提到的補(bǔ)償策略（compensatory strategies）模式，即說話者遇困難時會回到概念這些層次上嘗試其它的語言表達(dá)方式。
三、交際策略和教學(xué)方式
牛津英語教材以一個一個任務(wù)(task-based learning) 為主題的教材展開教學(xué)，教師不僅是傳播講授語言知識，而且應(yīng)加入多種教學(xué)策略，使學(xué)生花較少的力氣就提高現(xiàn)有語言在課堂中的應(yīng)用，而且應(yīng)貫穿今后的教學(xué)過程中，使策略的方法更加精煉，更為有效。
D．G阿姆斯特朗定義教學(xué)策略為“系統(tǒng)地安排的教師活動，用以幫助學(xué)生達(dá)到某一
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