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中學(xué)語文教學(xué)“說”的訓(xùn)練
一、引導(dǎo)學(xué)生消除膽怯心理，讓學(xué)生敢說。說雖是人之天性，但隨著年齡的增長，不同家庭，不同性格，不同經(jīng)歷，具有不同心理的人在此方面有所不同。這樣自然形成不同的說的能力。一些膽小，見陌生人或在眾人面前就羞于啟齒的學(xué)生，主要是心理素質(zhì)差，教師應(yīng)引導(dǎo)他們克服膽怯心理，強(qiáng)化他們說的能力。讓學(xué)生利用早自習(xí)到講臺前講自己熟悉的人或事。每天兩人，一人講牫分鐘，聲要大，要看著全班同學(xué)。上課時(shí)，打破舉手答題的常規(guī)，讓學(xué)生思考后主動站起來發(fā)言，既節(jié)省時(shí)間，又能鍛煉敢說的膽量。通過這些訓(xùn)練，使學(xué)生逐漸消除膽怯心理。
二、利用教材及時(shí)訓(xùn)練，讓學(xué)生有所說。
1．熟讀課文。每篇課文的學(xué)習(xí)都得經(jīng)過熟讀過程。只有熟讀才能讀懂，只有讀熟才能很好地理解思想內(nèi)容。為了讓學(xué)生充分認(rèn)識這一點(diǎn)，朗讀課文按座次進(jìn)行，每個(gè)人為了使自己讀得好，課下就得自己練，這樣自然就促進(jìn)學(xué)生勤讀。對于人物對話方面的課文，讓學(xué)生分角色表演。學(xué)生在表演中努力把握好表情、語調(diào)、重音、節(jié)奏。如此為之，一方面加大了說者的“面”，一方面加深了對課文人物思想性格和主題思想的理解與掌握，同時(shí)，提高了學(xué)生讀的積極性。
2．復(fù)述課文。教材中小說、敘事散文類的課文較多，都有較強(qiáng)的故事性，學(xué)生把握內(nèi)容必然要去熟悉它的故事情節(jié)。在講課文時(shí)，適當(dāng)進(jìn)行“說”的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生敘述故事片斷，歸納故事情節(jié)，復(fù)述全篇課文。有的語文權(quán)威把這種作法稱為“創(chuàng)造性復(fù)述”。這種復(fù)述中“說”的訓(xùn)練要求合理想象，合乎原文。
3．仿述課文。所謂仿述，也就是模仿課文牗范文牘形式進(jìn)行口述，學(xué)習(xí)范文的遣詞造句特點(diǎn)。如講《羚羊木雕》時(shí)，讓學(xué)生講述自己在家遇到的類似課文中的事。這樣，對于想說又不知怎樣說的學(xué)生是一次很好的訓(xùn)練。
三、抓住學(xué)生心理激發(fā)興趣，讓學(xué)生愿意說。
1．圍繞問題，展開討論。我認(rèn)為，討論有助于對文章思想內(nèi)容和表現(xiàn)方法的理解。在學(xué)《羚羊木雕》時(shí)，給學(xué)生留下這樣的討論題：爸爸把貴重的羚羊給了“我”，我把羚羊轉(zhuǎn)給好朋友，這樣可以嗎牽為什么牽“我對朋友后悔了”“可是，這能全怪我嗎牽”你怎樣理解這兩句話的含義牽爸爸媽媽執(zhí)意讓“我”取回羚羊，奶奶卻說：“算了吧，這樣多不好。”你同意誰的觀點(diǎn)牽為什么牽以組為單位進(jìn)行辯論式的討論，在討論中答案漸漸明確，課文思想內(nèi)容就自然理解了。
2．進(jìn)行比賽，強(qiáng)化朗讀。初中學(xué)生好奇心強(qiáng)，競爭意識也很強(qiáng)，都想超過別人，各組學(xué)生也希望本組強(qiáng)于他組。教者抓住時(shí)機(jī)，利用這種心理，正確引導(dǎo)和鼓勵。在學(xué)習(xí)詩歌時(shí)，進(jìn)行詩歌朗讀比賽，學(xué)生積極性很高。講散文《春》時(shí)，要求學(xué)生熟練掌握句讀，以組為單位進(jìn)行背誦比賽，學(xué)生為了不在自己那兒出差錯(cuò)就反復(fù)朗讀，背熟之后，在比賽中“說”得得心應(yīng)手。
3．借助畫面，展開聯(lián)想。畫面是很直觀的形象，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解，在知識范圍內(nèi)對其進(jìn)行想象，展開聯(lián)想，然后說出來，達(dá)到“說”的訓(xùn)練目的。講《盤古開天辟地》時(shí)，利用課后練習(xí)題提供的畫面來訓(xùn)練“說”。具體要求是：仔細(xì)看這幅圖，展開想象，說一個(gè)有關(guān)這本書的故事。故事要有頭有尾有情節(jié)，盡量說得新奇有意義。
另外，利用教材中的“聽說訓(xùn)練”進(jìn)行訓(xùn)練，如：讀標(biāo)準(zhǔn)音、繞口令等。每次都進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)，能大大提高說的能力。
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