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反思性評價的探索與研究
〔提要〕自《教育部關(guān)于積極推行中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》（以下簡稱《通知》）頒布以后，我校進一步加大了教育教學(xué)資源整合的力度，構(gòu)建了以反思性評價研究為突破口，全面推行新課程實施的學(xué)校整體發(fā)展體系。（關(guān)鍵詞〕 反思性評價 依據(jù) 策略 成效 反思的反思
一、什么叫反思性評價
反思性評價是指教師和學(xué)生在多元、客觀、開放的評價過程中，根據(jù)基礎(chǔ)性發(fā)展目標和學(xué)科學(xué)習(xí)目標的達成度、學(xué)與教過程的合理性、學(xué)與教策略的有效性等方面即時生成的信息，主動反思、不斷調(diào)節(jié)學(xué)與教的行為，以促進學(xué)生的學(xué)會學(xué)習(xí)與教師的學(xué)會教學(xué)相統(tǒng)一的發(fā)展性評價方式。
反思性評價的合理性體現(xiàn)在三方面：一是反思性評價主體的合理性。學(xué)與教的主體有自覺反思的意識和較強的反思能力，堅持理解、寬容、平等的對話原則，借助于行為觀察、情景測試、成長紀錄、口試操作、命題改革、特長評定、評語改革等方面再現(xiàn)評價主體的參與性與實踐性。二是反思性評價目標的合理性。反思性評價只是手段，它的實質(zhì)在于“發(fā)現(xiàn)問題”與“解決問題”。教師反思的問題與學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的問題密切相關(guān)，教師反思的目的是為了改進評價和借助于評價成果改進教育教學(xué)。三是反思性評價策略的合理性。強調(diào)評價的系統(tǒng)性、控制性和調(diào)節(jié)性，注意課程改進、教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略的運用，具有甚強的反思意味。
二、反思性評價的依據(jù)
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確將評價改革作為課程改革的目標之一，并提出評價改革的目標，即“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能�！�
１、人類早在古代社會就有了反思意識，“反求諸己”、“捫心自問”、“吾日三省吾身”等至理名言是佐證。隨著歷史的發(fā)展，人性高揚，發(fā)達國家反思之風(fēng)日趨強勁，教育工作者更應(yīng)正視自身的理論與實踐，去弊端，得教益，借助于反思性評價，激勵學(xué)生改進學(xué)習(xí)策略、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進程，促其快速發(fā)展。
２、《通知》指出，要建立以學(xué)生發(fā)展為目標的評價體系，其中的基礎(chǔ)性發(fā)展目標對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了如下標準：“有學(xué)習(xí)的愿望與興趣，能運用各種學(xué)習(xí)方式來提高學(xué)習(xí)水平，有對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進行反思的習(xí)慣；能夠結(jié)合所學(xué)不同學(xué)科的知識，運用已有的經(jīng)驗和技能，獨立分析并解決問題，具有初步的研究與創(chuàng)新能力。”
３、《通知》還指出，要建立有利于教師職業(yè)道德和專業(yè)水平提高的評價體系，“建立以校為本，以教研為基礎(chǔ)的教師教學(xué)個案分析、研討制度，引導(dǎo)教師對自己或同事的教學(xué)行為進行分析、反思與評價，提高全體教師的專業(yè)水平。”
４、當(dāng)前的教育教學(xué)評價改革，過于注重物化的制度、體系等資料的展示，以及顯性的評價行為的組織，忽視了把改革評價制度與轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊挠^念結(jié)合起來，忽視了師生作為評價主體，對學(xué)與教行為的反思與調(diào)控等隱性能力的培養(yǎng)，而這些正是主宰學(xué)生終身發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展所必備的素養(yǎng)。
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