談?wù)勛R字教學(xué)

　　要想讓學(xué)生喜歡識字，首先得讓學(xué)生沒有心理負(fù)擔(dān)，敢于在課堂上暢所欲言，因此創(chuàng)設(shè)一種民主平等和諧的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。以往的教學(xué)中，教師總處于一種凌駕于學(xué)生之上的特殊位置，動(dòng)輒發(fā)號施令，指揮學(xué)生，這無疑會壓制學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在課堂上造成“這里的黎明靜悄悄”。

　　教師只有放下架子，親近學(xué)生，才能使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。實(shí)踐證明，在這種氣氛下進(jìn)行的學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣濃，主動(dòng)性高，往往產(chǎn)生事半功倍的效果。如：我在初級班進(jìn)行識字教學(xué)時(shí)，故意把生字寫錯(cuò)，小孩子們覺得老師寫錯(cuò)字是件了不得的事，課堂里一下子炸開了鍋，知道的同學(xué)一邊舉手一邊已忍不住叫了起來，想上來幫老師改，而還不知道的學(xué)生也急著翻書查找，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被掉了起來。當(dāng)學(xué)生幫老師改正了錯(cuò)字，作為老師的我不僅向?qū)W生道謝，而且虛心地向?qū)W生學(xué)習(xí)，讓大家告訴我用什么方法能記住這個(gè)字而不寫錯(cuò)，這樣學(xué)生們又一次開動(dòng)了腦筋，在他們的腦海里留下深刻的印象。

　　學(xué)生的稟賦各不相同，一堂課下來對于生字詞有的只讀過或抄過一遍便記住了，而有的則需反復(fù)地練習(xí)以加深記憶。不過當(dāng)時(shí)學(xué)得再好，時(shí)間一長，如果不去再現(xiàn)的話，也會逐漸遺忘。德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進(jìn)行過程是先快后慢的，所以組織學(xué)生適時(shí)復(fù)習(xí)便顯得至關(guān)重要。復(fù)習(xí)最基本的方法是讀、抄、默，在熟讀的基礎(chǔ)上做到正確地抄寫并默出來。

　　近幾年來，有許多新的識字方法都一起涌現(xiàn)出來。如集中識字、分散識字、注意識字、部件識字等。這些識字方法各有所長，也各有所短。

　　興趣是學(xué)習(xí)之師。根據(jù)學(xué)生的注意規(guī)律——無意注意占優(yōu)勢，有意注意正發(fā)展和做事沒有耐性這一特點(diǎn)，在識字教學(xué)過程中，應(yīng)用教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的無意注意。方法如下：1、借助色彩。2、借助電教媒體剪輯、組合。3、借助順口溜。4、借助動(dòng)作、實(shí)驗(yàn)演示。

　　總而言之，在識字教學(xué)中，如果教師能做到以上幾點(diǎn)，那么，便能改變“苦學(xué)”、“厭學(xué)”的現(xiàn)象，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握和鞏固知識，在學(xué)習(xí)中體會樂趣，從而達(dá)到“我要學(xué)”、“我愛學(xué)”的境界，而教師也樂得輕松、自在。

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