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在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的合作品質(zhì)
合作學(xué)習(xí)作為課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，受到廣大教師的青睞，但往往在實踐中會遇到許多困惑。例如小組成員在交流時存在障礙，小組成員的參與程度參差不齊，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的合作意識及合作品質(zhì)不容樂觀，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的效率不高。因此，教師有必要在合作學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識及合作品質(zhì)，從而使合作學(xué)習(xí)發(fā)揮更大的作用。
提高學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的認識
讓學(xué)生樂于合作，敢于交流
合作學(xué)習(xí)中每個成員的情況不一樣，特別是在異質(zhì)同組的合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)尤甚。小組成員是否愿意為他人提供幫助，是否愿意提出問題并愿意傾聽他人的意見，并將此視為一種快樂？
教師要對學(xué)生進行教育，使他們認識到合作是一種需要，一種快樂：告訴他們“教學(xué)相長”的道理，幫助他人不但可以獲得同學(xué)們的尊重，而且對自己的學(xué)習(xí)也是一種檢驗，還可以通過合作檢查到自己認識的不足。
但合作學(xué)習(xí)不能變成學(xué)有余力的學(xué)生的表演場，教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹立一種觀念：合作學(xué)習(xí)中，大家是平等的，大家都需要尊重。合作學(xué)習(xí)不僅僅是好學(xué)生對差生的講解，也要傾聽那些學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)的意見。合作要想取得更大的效益，離不開每個參與者真正地參與到合作中來，發(fā)出屬于自己的聲音。這個聲音，不僅僅包括自己的疑問，還包括自己的發(fā)現(xiàn)與心得，甚至可以僅僅是一種猜測。因此，教師需要讓學(xué)生學(xué)會尊重，并鼓勵那些在學(xué)習(xí)中較為吃力的學(xué)生敢于發(fā)出自己的聲音。
教師可以通過多種途徑，采取多種方法，提高學(xué)生對合作的認識，讓學(xué)生消除合作的顧慮，使他們既敢于在合作中提出自己的問題，大膽尋求幫助；也樂于把自己的發(fā)現(xiàn)或想法拿出來與別人分享，讓合作變得更加坦誠、友善和真摯。
明確規(guī)則
培養(yǎng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的規(guī)則意識
遵守合作學(xué)習(xí)的規(guī)則也是合作品質(zhì)培養(yǎng)的一個重點。合作學(xué)習(xí)中如果沒有明確的規(guī)則，或者不能很好地遵守規(guī)則，合作往往會陷入混亂無序、低效的境地。合作的規(guī)則，直接影響到合作學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量，每一次合作學(xué)習(xí)過程，都是一個規(guī)則意識的踐行與強化的過程。因此，在合作學(xué)習(xí)中，教師可以通過明確合作中的職能分工，明確紀律要求，對學(xué)生進行規(guī)則意識的教育，提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
一般說來，在合作學(xué)習(xí)中，合作學(xué)習(xí)需要有秩序地進行交流，并能夠認真傾聽其他成員的發(fā)言。小組學(xué)習(xí)的組織，一般有主持人、記錄員及其他同學(xué)組成。主持人負責(zé)協(xié)調(diào)組員的關(guān)系，安排發(fā)言順序，并對合作學(xué)習(xí)進行調(diào)控。記錄員負責(zé)大略地記錄合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并能夠與主持人合作做好合作學(xué)習(xí)的總結(jié)。小組中每個成員明確了自己的職責(zé)，忠實地、創(chuàng)新地履行自己的職責(zé)，才能提高合作學(xué)習(xí)效率，保證合作學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時，合作學(xué)習(xí)的紀律要求也是培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則意識的另一重要方面。教師可以對合作學(xué)習(xí)中的紀律提出明確的要求，如在合作中發(fā)言的紀律、傾聽的要求、討論問題的規(guī)則要求等。明確了紀律要求，小組成員就能夠尊重規(guī)則，就能更好地遵守規(guī)則，從而保證合作的順利進行。
明確任務(wù)，豐富成果形式
總有我的“成功之舉”
合作學(xué)習(xí)一般都有明確的任務(wù)，明確的任務(wù)是合作學(xué)習(xí)的風(fēng)向標。問題不明確，過于籠統(tǒng)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中就會無處下手，容易產(chǎn)生畏難情緒或者對合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生無所謂的態(tài)度；而問題如果過于簡單，同樣不會激發(fā)學(xué)生參與合作的熱情。像在語文教學(xué)中，學(xué)習(xí)一篇課文時，如果教師只布置學(xué)生進行閱讀，要求學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，這樣的合作學(xué)習(xí)往往得不到應(yīng)有的效果，學(xué)生在合作中無從下手，相反會使有些學(xué)生在學(xué)習(xí)中變得不愿思考，只求聽取其他同學(xué)的發(fā)言來應(yīng)付教師的提問。
任務(wù)的確立必須根據(jù)教學(xué)的實際需要和學(xué)生實際情況，既要明確，又要具有一定的彈性，使問題具有一定的挑戰(zhàn)性。這樣既可以調(diào)動學(xué)生合作的熱情，又可以增強他們的合作意愿。
教師不應(yīng)有合作學(xué)習(xí)就必須解決問題的觀點。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的成果形式要更加豐富，從而使合作學(xué)習(xí)更具激勵性。合作學(xué)習(xí)的有效成果不僅僅是問題的圓滿解決，有時也可以是疑問
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