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例談以人為本的釋疑教學(xué)
下面是一個(gè)縣級教研課的教學(xué)片段（蘇教版第四冊《蝴蝶谷》）
（學(xué)生初次自讀課本后）
師：在閱讀過程中你：有哪些疑問?
生：“翩翩起舞”是什么意思？
師：誰來幫幫他？
生：就是“跳舞”的意思。
師：有補(bǔ)充的嗎？
生：就象樹葉飄落那樣地跳舞。
（學(xué)生遲疑了一下之后甩起雙手，身子左右搖擺起來。）
師：（對質(zhì)疑的那位學(xué)生）現(xiàn)在懂了嗎？
生：（質(zhì)疑的那位學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭）懂了。
（繼續(xù)讓學(xué)生質(zhì)疑）
評析：
大多數(shù)同仁認(rèn)為：該教者讓學(xué)生通過具體形象的表演讓那位質(zhì)疑的學(xué)生正確理解了“翩翩起舞”的意思。避免了教師的直接告訴，而是在“生生互動(dòng)”中釋了疑。這是時(shí)下比較流行的一種釋疑教學(xué)方法，好多人正在積極提倡、推廣這種釋疑教學(xué)方法。
然而，我們細(xì)心推敲，不難發(fā)現(xiàn)教者的教學(xué)觀仍是知識本位觀，將釋疑作為這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的終級目標(biāo)。質(zhì)疑者過著“衣來伸手，飯來張口”的被動(dòng)而安逸的學(xué)習(xí)生活，使學(xué)生思維惰性化，更不用說培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的語文素質(zhì)——這種“教”是一種異化的灌輸！這種“學(xué)”是一種知識的機(jī)械堆積！
那么，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)如何著眼學(xué)生的語文素質(zhì)發(fā)展與終身學(xué)習(xí)，人文地設(shè)計(jì)呢？
學(xué)生質(zhì)疑后，我們應(yīng)根據(jù)“疑”的難易程度，堅(jiān)持以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，采取不同的教學(xué)方法。其實(shí)，有些“疑”只要教師稍作點(diǎn)撥，學(xué)生作些探索，就會解決。對于這一類的“疑”，我們的教學(xué)不應(yīng)是簡單的“告訴”，而應(yīng)該指路子或放樣子，啟發(fā)學(xué)生自我探索，親歷釋疑過程，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為其終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。若“疑”具有普遍性，則引導(dǎo)所有的學(xué)生思考、討論此“疑”如何解；若“疑”為個(gè)別學(xué)生所有，則應(yīng)該鼓勵(lì)其大膽探索。當(dāng)然，少數(shù)“疑”不是學(xué)生力所能及的，對于這類“疑”才由教師來“告訴”。
上列中，學(xué)生所質(zhì)之“疑”是關(guān)于一個(gè)詞語的意思，而二年級的學(xué)生已學(xué)會了音序查字法，該“疑”應(yīng)該可以通過自查字典，結(jié)合句子來解決。不應(yīng)該讓其他學(xué)生簡單的“告訴”。（這與教師直接“告訴”并無多大的差別），而應(yīng)先啟發(fā)其或所有的學(xué)生思考：閱讀時(shí)遇到生冷的字詞可以通過哪些途徑來理解？然后，放手讓學(xué)生自我解疑。這樣，學(xué)生在今后的閱讀當(dāng)中遇到同類“疑”便會自行解決，終身受益。
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