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教師心理問題的因素分析
教師是人類靈魂的工程師，擔負著教書育人、傳播人類文明、培養(yǎng)合格人才，提高民族素質(zhì)的重任，教師的知識水平、業(yè)務能力、思想道德、心理素質(zhì)如何，將直接影響到人才的質(zhì)量與教育的效果。在新的課程理念中，學生是發(fā)展的人。從教育角度來說，它意味著學生是在教育過程中發(fā)展起來的，是在教師指導下成長起來的。在一定意義上，可以說，學生的生活和命運是掌握在學校和教師的手里。學生是不是能生活的很有趣味，是不是能學的很好，是不是能健康成長，是不是幸福歡樂，都和他們所在的學校和所遇到的教師有極大的關(guān)系。
《北京晚報》上發(fā)表過一封學生來信，其中一段這樣說：
我們的語文老師在開學初自我介紹時說過這樣幾句話：“我的耳朵很靈，眼睛特別尖，你們的一舉一動，說過的每句話，我都知道得非常清楚，所以你們最好老實點，別想�；樱 边�說：“我教了這么多年書，你們的心思我早摸透了，甭給我玩什么貓膩，我治人的方法有的是，一招比一招損，有不怕死的就試試！”聽到這些話時，驚詫之余心頭涌上一股寒意。這是一個老師該說的話嗎？我覺得和強盜、土匪、綁架者的威脅用語沒有什么兩樣！
近年來，時常發(fā)生體罰學生、辱罵學生，或逼學生喝尿，在學生臉上刺字等。甚至因為不尊重學生的人格而逼迫得學生離家出走、或跳樓自殺等的惡性事件。法制觀念不強，當然是一個重要原因，但是教師的心理素質(zhì)問題，心理問題特別是心理疾病較為嚴重，才導致許多不應該發(fā)生的事件發(fā)生了。
動口也好，動手也罷，他們似乎都不像是教師。
據(jù)報載，專家采用SCL—90心理健康量表對教師進行過測試，結(jié)果令人擔憂，三分之二的教師有自卑、嫉妒、焦慮等心理問題，處于亞健康狀態(tài)；約五成教師存在心理障礙。
在人們心目中，教師是人類文化傳遞者、人類心靈工程師，是真理和文明的化身，教師從外表到內(nèi)涵，似乎應該有一種溫文爾雅、寬容仁慈的謙謙君子風度，然而難以置信的是，上述那一切確確實實發(fā)生在教師身上。難怪一聲聲令人難堪的責問聲不絕于耳：老師，你們到底怎么了？
教師缺乏心理科學的正確引導。雖然教師在師范院校和在崗學習了教育心理學，但是教育心理學僅是針對教育對象學生的。至今還沒有教師心理學供教師學習、應用，以作教師自我心理調(diào)適的讀本。
教師隊伍是比較孤獨的群體。教師特別是普通中小學的教師（九年義務制的學校）絕大多數(shù)是從校門到校門缺乏社會切身體驗的人，他們從事教師工作后，其主要時間是圍繞著孩子轉(zhuǎn)，思維境界囿于校園的小圈子。他們無暇顧及也缺乏對紛呈多彩的社會的參與。和未成年人打交道就容易思想單純幼稚——成天和不成熟的人交往就容易不成熟。
教育界主導思想和決策的失誤是教師心理的失衡是一個主要因素。一些深層次的矛盾教師本身已沒有辦法解決，但是卻還要教師在具體工作中加以落實，這就容易使教師內(nèi)心充滿矛盾。
例如，這些年，學校普遍存在對教師苛刻而對學生過于寬松的現(xiàn)象——“三率”（及格率、達標率、優(yōu)秀率）不能有絲毫馬虎，以此作為教師評優(yōu)、評先、評技術(shù)職稱的根本依據(jù)。一些學校給教師設(shè)下的不斷拔高要求，層
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