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教師心理問題的因素分析
教師是人類靈魂的工程師,擔負著教書育人、傳播人類文明、培養(yǎng)合格人才,提高民族素質(zhì)的重任,教師的知識水平、業(yè)務能力、思想道德、心理素質(zhì)如何,將直接影響到人才的質(zhì)量與教育的效果。在新的課程理念中,學生是發(fā)展的人。從教育角度來說,它意味著學生是在教育過程中發(fā)展起來的,是在教師指導下成長起來的。在一定意義上,可以說,學生的生活和命運是掌握在學校和教師的手里。學生是不是能生活的很有趣味,是不是能學的很好,是不是能健康成長,是不是幸福歡樂,都和他們所在的學校和所遇到的教師有極大的關(guān)系。
《北京晚報》上發(fā)表過一封學生來信,其中一段這樣說:
我們的語文老師在開學初自我介紹時說過這樣幾句話:“我的耳朵很靈,眼睛特別尖,你們的一舉一動,說過的每句話,我都知道得非常清楚,所以你們最好老實點,別想;樱 边說:“我教了這么多年書,你們的心思我早摸透了,甭給我玩什么貓膩,我治人的方法有的是,一招比一招損,有不怕死的就試試!”聽到這些話時,驚詫之余心頭涌上一股寒意。這是一個老師該說的話嗎?我覺得和強盜、土匪、綁架者的威脅用語沒有什么兩樣!
近年來,時常發(fā)生體罰學生、辱罵學生,或逼學生喝尿,在學生臉上刺字等。甚至因為不尊重學生的人格而逼迫得學生離家出走、或跳樓自殺等的惡性事件。法制觀念不強,當然是一個重要原因,但是教師的心理素質(zhì)問題,心理問題特別是心理疾病較為嚴重,才導致許多不應該發(fā)生的事件發(fā)生了。
動口也好,動手也罷,他們似乎都不像是教師。
據(jù)報載,專家采用SCL—90心理健康量表對教師進行過測試,結(jié)果令人擔憂,三分之二的教師有自卑、嫉妒、焦慮等心理問題,處于亞健康狀態(tài);約五成教師存在心理障礙。
在人們心目中,教師是人類文化傳遞者、人類心靈工程師,是真理和文明的化身,教師從外表到內(nèi)涵,似乎應該有一種溫文爾雅、寬容仁慈的謙謙君子風度,然而難以置信的是,上述那一切確確實實發(fā)生在教師身上。難怪一聲聲令人難堪的責問聲不絕于耳:老師,你們到底怎么了?
教師缺乏心理科學的正確引導。雖然教師在師范院校和在崗學習了教育心理學,但是教育心理學僅是針對教育對象學生的。至今還沒有教師心理學供教師學習、應用,以作教師自我心理調(diào)適的讀本。
教師隊伍是比較孤獨的群體。教師特別是普通中小學的教師(九年義務制的學校)絕大多數(shù)是從校門到校門缺乏社會切身體驗的人,他們從事教師工作后,其主要時間是圍繞著孩子轉(zhuǎn),思維境界囿于校園的小圈子。他們無暇顧及也缺乏對紛呈多彩的社會的參與。和未成年人打交道就容易思想單純幼稚——成天和不成熟的人交往就容易不成熟。
教育界主導思想和決策的失誤是教師心理的失衡是一個主要因素。一些深層次的矛盾教師本身已沒有辦法解決,但是卻還要教師在具體工作中加以落實,這就容易使教師內(nèi)心充滿矛盾。
例如,這些年,學校普遍存在對教師苛刻而對學生過于寬松的現(xiàn)象——“三率”(及格率、達標率、優(yōu)秀率)不能有絲毫馬虎,以此作為教師評優(yōu)、評先、評技術(shù)職稱的根本依據(jù)。一些學校給教師設(shè)下的不斷拔高要求,層
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