批評也要講究藝術

    教師批評學生，是出于愛護，但常常因沒有抓住問題的本質(zhì)，而一味地批評指責，結(jié)果常適得其反，學生對老師的反感心理很強烈，不但不接受批評，而且還自暴自棄。對學生進行有nbsp;  要根據(jù)學生的接受能力和個性心理特征選擇教育口語。比如對小學生，要考慮到他的接受能力，應盡量運用兒童化的語言，將一些大道理用淺顯通俗、饒有趣味的語言表達出來。如果對中學生，也用兒童語，自然是不論不類的。就是同一個年齡段的學生，由于其個性心理不同，有的學生內(nèi)向較敏感，有的學生外向較粗心大意，教師對他們施教的語言也應有所不同。

   要根據(jù)所要解決的問題和要達到的目的，恰當?shù)剡x擇和組織話語。如班上有一個學生經(jīng)常遲到，老師不能不明事由，劈頭蓋臉地進行批評，而應該首先進行調(diào)查研究，摸清實際情況，把握學生的思想脈搏，使其認識到，即使有各種各樣的理由，遲到是不對的。教師在認真分析原因的基礎上客觀、公正地進行教育，學生才能心悅誠服。

   要抓住引發(fā)學生思想轉(zhuǎn)變的時機，見機而言，因勢利導，以求事半功倍之效。教育時機一般有三種情況：問題爆發(fā)之前，即俗話說的苗頭期；問題沖突之中，即高潮期；問題發(fā)生之后，即尾聲期。教師要善抓苗頭，往往苗頭期是理想的教育時機。教師在苗頭期類，與學生進行適時的教育談話，層層遞進，取得教育的主動權。如：班主任發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)班上一名男生有早戀苗頭，連續(xù)找他談了三次話。第一次在充分肯定其長處的前提下讓他自己談優(yōu)缺點，該男生回避了敏感問題。幾天后的第二次談話中，該班主任明確表明了早戀不好的觀點，征詢男生的意見，并問：“你覺得咱們班有早戀的同學嗎？”對老師的探查，該男生用模糊的語言回答：“不知道，可能有吧，也可能沒有吧。”第三次談話班主任則開門見山：“今天就想談談你的事。”直接了當?shù)亓私馄浣慌笥训那闆r并針對性地正面說理。男生在老師許諾保密的前提下，從頭到尾地講述了其交朋友的經(jīng)過。并接受了班主任的“讓感情冷凍以下” “應廣泛地與同學們交往”的建議。這位男生感謝老師的信任和理解。把全部精力都集中到了學習上，期末他被評為校三好學生，還被同學們推選為紀律委員。 

    教師要教育學生，使學生心服口服，有時也可采用循循善誘的攻心戰(zhàn)術來引導學生，使學生在知道自己優(yōu)點的同時，也知道自己身上還存在著不少缺點，這樣學生就能謙虛就手批評了。

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