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高中化學(xué)教科書設(shè)計(jì)的論文
【論文關(guān)鍵詞】教科書設(shè)計(jì) 高中化學(xué)
【論文摘要】教科書是隨著學(xué)校教育的出現(xiàn)而產(chǎn)生的，是學(xué)校教育中最重要的道具，是使學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的目標(biāo)要求的內(nèi)容載體，是教師教和學(xué)生學(xué)的重要資源和工具。因此，加強(qiáng)教科書設(shè)計(jì)理論與方法的研究，不斷提高教科書的品質(zhì)，具有非常重要的理論價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義。
教科書集中反映了國(guó)家或地區(qū)的意識(shí)形態(tài)和教育理念，是衡量一個(gè)國(guó)家或地區(qū)基礎(chǔ)教育水準(zhǔn)的重要標(biāo)志。從這個(gè)意義上說，那種將教科書視為唯一絕對(duì)的教材的傳統(tǒng)觀念和行為是不恰當(dāng)?shù)�，而走向另一個(gè)極端的輕視或放棄教科書的任何觀念和行為同樣是不恰當(dāng)?shù)摹＝炭茣ＷC了全體學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)要求，它會(huì)影響學(xué)生們的所知、所做和價(jià)值觀。
教科書作為課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化產(chǎn)物，其設(shè)計(jì)過程就是以課程目標(biāo)為指導(dǎo)，將課程理念與課程內(nèi)容按照一定的邏輯體系和一定的呈現(xiàn)方式加以展開和具體化、系統(tǒng)化的過程。這一過程不是一個(gè)單純的技術(shù)性工作，也不是一個(gè)簡(jiǎn)單地移植、模仿、改編的過程，而是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、研究和創(chuàng)新的過程。學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，通過學(xué)習(xí)不斷更新觀念，提高設(shè)計(jì)水平；研究是關(guān)鍵，通過研究發(fā)現(xiàn)存在的問題，找出解決途徑，吸收和借鑒成功的經(jīng)驗(yàn)；創(chuàng)新是根本，只有創(chuàng)新才有生命力，才能形成自己的風(fēng)格和特色。教科書設(shè)計(jì)的創(chuàng)新包括課程理念的創(chuàng)新、內(nèi)容素材的創(chuàng)新、體系結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新、呈現(xiàn)方式的創(chuàng)新、版式設(shè)計(jì)的創(chuàng)新等多方面，其核心是課程理念的轉(zhuǎn)變和更新。2000年開始的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，旗幟鮮明地將“為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展”作為改革的核心理念，這預(yù)示著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系的價(jià)值轉(zhuǎn)型，也明確了新一輪教科書設(shè)計(jì)的基本理念和必然趨勢(shì)。
教育的根本目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)和學(xué)生的發(fā)展。我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革突出“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程”。課程理念和課程功能的轉(zhuǎn)變，使教科書的設(shè)計(jì)必須擺脫“以傳授知識(shí)為中心”的主旨，轉(zhuǎn)變?yōu)橐源龠M(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展為目的。
教科書作為重要的課程資源，它為教學(xué)活動(dòng)提供一種知識(shí)上的線索，為學(xué)習(xí)活動(dòng)提供方法的導(dǎo)引和支持。因此，教科書的設(shè)計(jì)極大地影響教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的選擇，也必然影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。如果說，知識(shí)技能可以通過結(jié)論式的呈現(xiàn)、通過接受式學(xué)習(xí)來獲得的話，那么，過程方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀則不可能如此形成，它必須在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中內(nèi)化。因此，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教科書的設(shè)計(jì)必須要轉(zhuǎn)型，教科書不僅要向?qū)W生呈現(xiàn)具體的知識(shí)，還要向?qū)W生展示如何獲得知識(shí)的過程與方法，讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)提出問題和解決問題的過程�！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出“教材改革應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展，同時(shí)也應(yīng)有利于教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。教材內(nèi)容的選擇應(yīng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，體現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，反映社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展需求；教材內(nèi)容的組織應(yīng)多樣、生動(dòng)，有利于學(xué)生探究，并提出觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、討論的建議”。這為新課程教科書的設(shè)計(jì)提出了明確導(dǎo)向，即以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為根本目的。
教師和學(xué)生作為教科書的使用者，都有自己的課程設(shè)計(jì)取向，只不過由于某些原因，他們對(duì)此或者明確清晰，或者模糊而不自知。但不管怎樣，他們的課程設(shè)計(jì)取向都可以通過其對(duì)課程與教學(xué)具體問題的認(rèn)識(shí)予以反映。教師和學(xué)生的課程設(shè)計(jì)取向，不僅直接決定著教科書的使用效果，也反映了他們對(duì)教科書設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)和需求。由單純的學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向以學(xué)生的發(fā)展為本，不僅是時(shí)代對(duì)教育改革的呼喚，更是學(xué)生自身發(fā)展的強(qiáng)烈需求。因此，課程與教科書的設(shè)計(jì)必須堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，融合不同的課程設(shè)計(jì)取向，努力從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平出發(fā)，精心選擇那些既與社會(huì)生活問題緊密聯(lián)系，又能體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生在積極思考和主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，獲得知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的全面和諧發(fā)展。
半個(gè)多世紀(jì)以來，我國(guó)學(xué)校課程的設(shè)置一直采用分科課程，重視向?qū)W生傳授系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)技能。學(xué)校教科書的編制雖然基本上滿足了當(dāng)時(shí)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，但與當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展的要求和“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程理念相差甚遠(yuǎn)，存在著許多矛盾和問題，主要表現(xiàn)為：第一，在教科書設(shè)計(jì)理念上，重視教師的“教”而忽略學(xué)生的“學(xué)”；第二，教科書內(nèi)容脫離學(xué)生的生活實(shí)際，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第三，教科書的呈現(xiàn)方式單調(diào)，結(jié)論式的敘述束縛了師生教與學(xué)的創(chuàng)造性和主動(dòng)性；第四，教科書關(guān)注學(xué)生智力的發(fā)展，而忽略學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀形成。
目前我國(guó)教科書設(shè)計(jì)人員水平參差不齊，甚至有的設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)技術(shù)非常落后。一些教科書編寫者往往不去深究各學(xué)科在整個(gè)課程結(jié)構(gòu)中的定位和學(xué)科特點(diǎn)，而是隨意發(fā)揮，理所當(dāng)然地去解釋課程綱要和課程標(biāo)準(zhǔn)；又迫于時(shí)間壓力，無暇顧及教科書的品質(zhì)。因此，提高教科書設(shè)計(jì)者的編寫理念和專業(yè)素質(zhì)，造就一支高水平的、相對(duì)穩(wěn)定的教科書編寫隊(duì)伍是課程改革的重要任務(wù)之一。
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