化學實驗探究性教學論文

　　探究性教學是新課程改革的一個重要內(nèi)容，而實驗探究是探究性教學的重要方式�，F(xiàn)就我在實驗教學中的嘗試和探索，談幾點體會。

　　一、設(shè)計探究性化學實驗要注意的兩個問題

　　1.實驗設(shè)計要具有探究性

　　考察我們當前的實驗教學的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，不少課堂上，學生們也在忙于收集數(shù)據(jù)，解釋并求證結(jié)果，但是如何根據(jù)有限的線索確定證據(jù)收集的方向，如何在不止一個可能合理的解釋面前做出決策呢?這對于學生至關(guān)重要，但這個環(huán)節(jié)常常被教師替代，缺乏真正意義上的探究。因此，實驗設(shè)計要具有探究性，所設(shè)計的實驗包含的化學規(guī)律要隱藏在較深的層次，需要學生去挖掘；實驗的條件和結(jié)果之間要有較大的距離，需要學生去跨越；解決問題的方法與途徑不明確，需要學生通過嘗試錯誤，得出假設(shè)并驗證假設(shè)來尋找。

　　2．探究性實驗教學設(shè)計要在內(nèi)容上把握主干，形式上注重質(zhì)量

　　長期以來，我們重視知識的傳授而忽視了能力培養(yǎng)，注重知識的結(jié)果，往往淡化甚至不管知識獲得的過程。教育太急于看到知識傳授的結(jié)果，太講究“效率”了。因此，很多教師用“高效益”的方式將實驗得出的結(jié)果告訴學生，然后把大量的時間用于理解、掌握規(guī)律和習題訓練。對于學生還不是很理解的規(guī)律，即使是通過大量的習題反復演練，其知識的遷移能力仍是比較薄弱的，一旦出現(xiàn)新的情境，許多學生將束手無策。應當看到，雖然探究學習方式開始會比較耗時，但由于學生對相關(guān)知識的理解較為深刻，完全可以在后續(xù)的學習中通過少花時間用于反復鞏固而補回。當然在探究性實驗的設(shè)計上，我們不可能也沒有必要將所要求的內(nèi)容都設(shè)計成探究性的。最值得選擇的內(nèi)容應該是對于學科來說具有核心和基礎(chǔ)地位的那些概念和規(guī)律性知識，因為學生真正理解了這樣的知識，就等于掌握了學科知識的主干，形成了擴充和擴展自己知識結(jié)構(gòu)的能力。

　　二、教學方法

　　1．演示實驗

　　化學課本中安排了大量的演示實驗，其目的主要是讓學生在觀察的基礎(chǔ)上接受化學知識，為理解提供直觀材料。傳統(tǒng)的化學演示實驗是由教師先講解，再演示，然后把觀察到的現(xiàn)象、結(jié)論總結(jié)出來，這樣的實驗教學學生處于被動地位，缺乏對實驗的熱情和探究的欲望。根據(jù)探究性實驗教學的設(shè)計原則，在演示實驗中，要通過增加演示實驗的創(chuàng)造成分，給學生提供更大的思考空間，把部分有探究價值的演示實驗改為學生的探究實驗。比如將銅和濃稀硝酸的反應實驗轉(zhuǎn)化為學生的探究性實驗，這樣做不僅可以使學生體驗規(guī)律得出的過程，加深對知識的理解，提高學習的興趣，而且也結(jié)合了實驗的內(nèi)容，加強了學生的環(huán)保意識。

　　2．學生分組實驗

　　傳統(tǒng)的學生分組實驗教學，通常先由教師將實驗目的、器材、原理、步驟、數(shù)據(jù)采集及處理等清清楚楚講一遍，然后學生實驗，教學時間一般為兩課時。實驗中學生只是“照方抓藥”，難以激發(fā)他們的實驗積極性，許多學生只是應付了事。因此，在學生分組實驗中，通過增加實驗的未知性，可以激發(fā)學生探究的欲望。如果某些實驗所驗證的規(guī)律符合學生認知水平、思維水平，這類實驗可改為探究性實驗，實驗時間可放在知識教學之前。比如“配制一定物質(zhì)的量濃度溶液”可以直接在教學“物質(zhì)的量濃度”一節(jié)內(nèi)容加入，作為探究性實驗，讓學生在親身體驗、經(jīng)歷探究的過程中，得出物質(zhì)的量濃度的概念，從而也解決了配制的儀器、步驟和可能產(chǎn)生的誤差的問題。

　　三、實施探究性化學實驗教學的一些體會

　　1．學生自主學習的意識加強

　　在新課程中如何變學生“要我學”為“我要學”，“學會”為“會學”是一個很關(guān)鍵的問題。在探究性活動中，學生有了更多自主學習的空間，一位同學所說：“這樣的實驗需要自己去猜想、去探究，通過實驗可以驗證自己的猜想和設(shè)計是否正確，這種方法既促使我們動腦又鍛煉了勇于猜想、大膽動手的良好學習習慣�！痹谶@樣的課堂教學活動中，學生自己提出問題，自己猜想假設(shè)，自己設(shè)計方案，并從自主學習的過程中增強了學習的積極性和主動性。

　　2．學生的知識結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化和完善

　　探究式化學實驗教學方法強調(diào)，讓學生自己設(shè)計方案，并具體實施實驗操作，這一系列的過程，使學生真正參與到實驗中來，使他們的化學概念表象得以更為有效地與基礎(chǔ)理論知識體系中的化學概念建立起實質(zhì)性的聯(lián)系。過去的常規(guī)實驗方法，教師常常在草草做完一遍實驗后，緊接著進行分析，以引出概念，而沒有注意實驗過程、現(xiàn)象是否給出學生留下了深刻的印象。當學生頭腦中還是殘缺的表象時，教師卻根據(jù)自己頭腦中早已存在的表象進行分析。探究性實驗教學方法，便是在于使學生在還沒有抓住化學概念本質(zhì)時，就會主動查閱資料，自己設(shè)計方案，增強遷移效果，優(yōu)化學生的知識結(jié)構(gòu)。

　　3．教師的觀念發(fā)生了變化

　　在探究性實驗教學的實踐過程中，教師們對其在化學教學中的作用逐漸有了更為深刻的認識，對教育過程本身也有了全新的感受�！斑^程即是知識”，過程是理解的基礎(chǔ)，過程中滲透著科學研究的方法。在實踐過程中，許多教師意識到經(jīng)驗型的教學已經(jīng)不能適應新課程的要求，教師們還應成為自己教學行為的研究者。

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