- 相關推薦
基礎化學課程教學改革探討論文
摘要：針對高校由專業(yè)教育向通識教育這一教育理念的轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代社會對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的緊迫要求，需要深入研究將基礎課程建設為通識教育課程的特點和規(guī)律，探討綜合改革中存在的問題和應對策略。本文以西北工業(yè)大學“普通化學”通識教育課程實踐為例，在通識教育分析的基礎上，提出了改革“普通化學”公共基礎課為通識教育課程的改革框架結構，并論述了教學目標、教學內(nèi)容、教學手段和評價體系四個方面的改革。
關鍵詞：“普通化學”；通識教育；教學改革
通識教育，英文為“generaleducation”或“l(fā)iberaleducation”，源于19世紀，當時有不少歐美學者有感于現(xiàn)代大學的學術分科太過專門，知識被嚴重割裂，于是創(chuàng)造出通識教育，目的是培養(yǎng)學生能獨立思考，且對不同的學科有所認識，以至能將不同的知識融會貫通，最終目的是培養(yǎng)出完全、完整的人。在中國，通識教育的思想源遠流長。《易經(jīng)》中主張：“君子多識前言往行”；《中庸》中主張“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”。古人一貫認為博學多識就可達到出神入化，融會貫通。
一、通識教育的相關分析
通識教育包括兩方面含義：（1）專門的通識課程；（2）一種教育理念或教育境界。所謂大學教育，就是給學生全面的教育培訓，培養(yǎng)出自由、和諧、全面發(fā)展的人才。大學通識教育必然包含專業(yè)教育，但又超越了專業(yè)教育，實際上是二者有機融合的整體。通識教育是培育大學生的重要組成部分，它是人才培養(yǎng)模式的課程體系的一種，不論它是哪種體現(xiàn)方式，其最終目的都是培養(yǎng)全面發(fā)展的高端技能型人才，培養(yǎng)學生多方面的知識素養(yǎng)，增加學生學習知識的深度。正如布魯巴克所言，通識教育與專業(yè)教育必須攜手并進。同樣美國學者阿諾德在《從通識教育走向自由教育》一文中指出：我們大多數(shù)人都希望高等教育能拓寬知識視野，培養(yǎng)批判思維和發(fā)展一種自由教育的意識，為此我們必須放棄使自由教育與專業(yè)教育分離的想法。懷特海在題為《技術教育及其與科學和文學的關系》的演說中指出，技術教育與文科教育對立是錯誤的，不涉及文科的技術教育不可能完美，不涉及技術的文科教育同樣不能令人滿意。在一個國家的教育系統(tǒng)中須有文科課程、科學課程和技術課程三種主要方式。英國教育學者戈登指出：通識教育既包括傳統(tǒng)的自由教育，也包括科學和技術。通識教育的爭論基本上集中在課程及課程均衡方面，大學通識教育的顯著特色就是通識教育的精神貫穿了課程目標、課程結構、課程內(nèi)容和課程實施等方面。
二、“普通化學”課程通識教育改革
“普通化學”是高等工程院校本科生培養(yǎng)計劃中的一門必修的公共基礎課。長期以來，“普通化學”的課程目的就是為學生的專業(yè)理論知識打下堅實的基礎，擴展學生的專業(yè)知識層面。教學采用“以教師為中心”的“灌輸式”教學，著重于為學生知識面的學習擴充提供書面資料，并沒有教會學生自己質(zhì)疑、反思、分析問題，沒有把“以學生為中心”作為培養(yǎng)重點，也就沒有達到通識教育的總體目標要求。為此，我們按照通識教育課程的基本要求對“普通化學”課程的教學模式進行了系統(tǒng)改革，促進了學生在人文情懷、歷史眼光、科學精神方面的提升。課程教學改革包括以下幾點。
1.調(diào)整“普通化學”課程教學目標，確定改革方向。通識教育背景下的“普通化學”課程教學，必須重視對學生獲取知識能力的培養(yǎng)，加強化學現(xiàn)象與社會問題的有機融合，通過利用化學知識分析思考實際社會中的問題，獲取靈感，培養(yǎng)語言表達、審美能力。通識教育背景下的“普通化學”課程并不是為了取得好成績，也不是讓學生記住書本上的定理公式，而是在講授“普通化學”基礎知識課程的同時，培養(yǎng)學生從事理論研究和實踐工作的嚴謹?shù)目茖W作風，學會利用自己所學的化學知識分析實際工作中面臨的問題，并找出解決辦法的能力。在開始該課程時，首先讓學生清楚自己學習的目的，這樣才能讓學生輕松學習，熱愛學習；這樣才能讓學生更好的與教師、同學進行溝通互動，大大提高了教學效果。
2.重新設置課程的內(nèi)容體系，優(yōu)化教學內(nèi)容。通識教育的內(nèi)容應起著“承上啟下”的作用，能為學生知識面的學習擴充提供書面資料，教會學生自己質(zhì)疑、反思、分析問題，讓學生學會利用抽象概念解決遇到的實際問題，讓學生能夠意識到學習所有課程對他們以后的人生起到重大作用�；瘜W是工程技術的基礎學科之一，研究物質(zhì)的組成、結構、性質(zhì)及變化規(guī)律的科學，與許多工程技術專業(yè)領域聯(lián)系緊密。同時是生活的學科，與人類文明進步、百姓生活、人體自身、生命科學、環(huán)境科學等密切相關�！捌胀ɑ瘜W”課程涉及基礎化學課程的基礎內(nèi)容，是化學知識的基石和高度濃縮。以21世紀社會關心的重大問題（化學與能源、生命環(huán)境、歷史文物、哲學等）為切入點，讓學習者從化學角度展現(xiàn)人類文明發(fā)展史，介紹新知識，促使學生形成不拘一格的想象力，突顯時代性。因此可以有大量的日常身邊的實例供選擇，有利于激發(fā)學生的興趣和學習熱情，這為開設好“普通化學”通識教育課程提供了保證。
3.實施問題/案例引導式授課，創(chuàng)新教學手段，提供學習興趣。作為通識教育課程，教學過程必須摒棄“以教師為中心”的“灌輸式”教學模式，否則教學內(nèi)容越先進越廣泛，學生將越感到茫然和疲憊，無法達到通識教育的總體目標要求。在實踐中，需要把教師講授、多媒體課件演示、視頻充分結合起來，能夠生動地講解課堂知識。教學改革需結合學生的專業(yè)特點，在教學內(nèi)容、習題講解、實例分析等環(huán)節(jié)的取舍與編排上較以前的知識體系做一定的變動和優(yōu)選，拉近基礎課堂與學科前沿的距離，教學內(nèi)容跟上國際學科的節(jié)拍。在課堂上精美圖片、影像電子、學科前沿文獻資料的大量應用，都充分體現(xiàn)出現(xiàn)在講授內(nèi)容的博大精深，吸引了學生的注意力從而提高教學質(zhì)量。綜合課程內(nèi)容設計，為了使化學基礎學科發(fā)展為通識教育的核心課程，必須貼近生活，兼顧學科知識的前后連貫性，按專題設計基于知識內(nèi)容歷史發(fā)展、原理應用的案例教學，每次課引入相關知識案例，分析相關理論，引出知識相關背景、原理、進展等，引導學生去了解此方面的知識情況，而不是僅限于掌握此科學知識。
4.改革課程評價體系，確保通識教育不偏離軌道。建立全過程學習效果的評價機制，發(fā)揮過程學習的導向機制。在學生學習環(huán)節(jié)管理方面，強化預習環(huán)節(jié)的管理。通過預習，讓學生熟悉教學的主要內(nèi)容，篩選出難點，使學生在聽課時能把握知識的脈絡和體系，抓住知識的重點，突出知識點中的難點從而有針對性的學習。在課堂講授中，注意關鍵性、啟發(fā)性提問，并鼓舞學生主動提出問題，培養(yǎng)他們的提問能力，從而激發(fā)學生的學習興趣。在課后時間，充分利用現(xiàn)代多媒體手段，通過郵箱、QQ討論組讓學生可以及時反饋學習中遇到的問題，及時溝通，互相學習，讓學生對學到的知識進一步的了解運用。
三、結語
通過以上改革措施，改變大學“普通化學”過多地強調(diào)傳授專業(yè)理論知識的不足，摒棄傳統(tǒng)的“以教師為中心”的“灌輸式”、“填鴨式”教學模式，為學生知識面的學習擴充提供了書面資料，讓學生學會質(zhì)疑和反思，提高學生使用學過的知識理解、解決具體問題的能力，達到通識教育的總體目標要求，體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，強調(diào)培養(yǎng)學生堅實的基礎，有志于成為國家高層次的建設人才。
作者:尹德忠 岳紅 耿旺昌 單位:西北工業(yè)大學理學院
參考文獻：
[1]哈佛委員會.哈佛通識教育紅皮書(2010年12月版中譯本)[M].李曼麗,譯.北京大學,2010:45.
[2]易紅郡.英國大學通識教育的理念及路徑[J].華東師范大學學報(教育科學版),2012,30(4):89-95.
【基礎化學課程教學改革探討論文】相關文章：
高校計算機基礎課程教學改革探討的論文04-27
高�！洞髮W計算機基礎》課程教學改革探討04-29
高職《安全管理與法規(guī)》課程教學改革探討的論文04-27
《電工基礎》課程教學實踐探討教育論文05-02
《學前音樂基礎》課程課堂教學改革論文05-02
《材料工程基礎》教學改革探討04-29
基礎教育體育與健康課程改革探討論文05-02
探討當前課程與教學改革的趨勢04-30
工程力學課程教學改革探討05-01