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學(xué)案互動(dòng)導(dǎo)學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐論文
【摘要】新課程理念下的教學(xué)過(guò)程應(yīng)是教師組織的學(xué)生主動(dòng)參與、師生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，以學(xué)案為紐帶的，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和探究、創(chuàng)新精神，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。
【關(guān)鍵詞】化學(xué)；學(xué)案；實(shí)踐；研究
一、問(wèn)題的提出
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：新課程理念下的教學(xué)過(guò)程應(yīng)是教師組織的學(xué)生主動(dòng)參與、師生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程；應(yīng)是師生共同參與的科學(xué)探究過(guò)程；是一種學(xué)生感悟真理的艱難發(fā)現(xiàn)過(guò)程；是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變過(guò)程；是學(xué)會(huì)科學(xué)探究方法的過(guò)程；也是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐方法的過(guò)程�！皩W(xué)案互動(dòng)導(dǎo)學(xué)”的思想恰恰合乎現(xiàn)代教育規(guī)律即重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。近幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐表明“學(xué)案互動(dòng)導(dǎo)學(xué)”這種形式對(duì)發(fā)揮學(xué)生的主體作用、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著獨(dú)特的作用。
二、學(xué)案的內(nèi)涵
學(xué)案是課堂師生互動(dòng)的知識(shí)紐帶。學(xué)案是指教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)為幫助學(xué)生掌握知識(shí)，開發(fā)學(xué)生智力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生能力而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)的案例。其著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于如何充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；如何引導(dǎo)學(xué)生積極獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，求得創(chuàng)新和發(fā)展。
三、何為學(xué)案互動(dòng)導(dǎo)學(xué)
“學(xué)案互動(dòng)導(dǎo)學(xué)”是以一體化的教學(xué)案為載體，從最基本的課堂教學(xué)入手，設(shè)計(jì)提出了提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效益，突出學(xué)生自學(xué)能力，注重學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)策略體系。其突出優(yōu)點(diǎn)是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的自學(xué)行為，注重學(xué)法指導(dǎo)，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，把學(xué)生由觀眾席徹底推向表演舞臺(tái)。其操作要領(lǐng)主要表現(xiàn)為先學(xué)后教、問(wèn)題教學(xué)、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。教師課前將學(xué)案發(fā)給學(xué)生，通過(guò)預(yù)習(xí)，了解和初步掌握一節(jié)課中的基本內(nèi)容，并思考“問(wèn)題討論”中的問(wèn)題，在課堂上展開充分的討論，老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)和指導(dǎo)，然后經(jīng)過(guò)“思維訓(xùn)練”，達(dá)到一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)�！皩W(xué)案互動(dòng)導(dǎo)學(xué)”不僅是教法改革，更重要的是學(xué)法改革。
四、學(xué)案的設(shè)計(jì)與實(shí)施
1、學(xué)案內(nèi)容的組成要素
學(xué)案內(nèi)容主要由學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)法指導(dǎo)、導(dǎo)學(xué)思考題、目標(biāo)檢測(cè)題、推薦作業(yè)等要素組成。學(xué)案的編寫包含三條線：知識(shí)線、學(xué)法線、能力線。編寫時(shí)將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆分、組合、挖掘，編排出最合理的知識(shí)體系，設(shè)計(jì)成不同層次的問(wèn)題，以此找到引導(dǎo)學(xué)生積極認(rèn)知的最佳思維網(wǎng)絡(luò)，并確定對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的方向和策略，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽(tīng)、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用，從而大力訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力。
2、導(dǎo)學(xué)學(xué)案設(shè)計(jì)的原則
（1）主體性原則。教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)上是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，學(xué)生是這種認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體。在進(jìn)行學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，教師一定要扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的幫助者、指導(dǎo)者和組織者的角色，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生自學(xué)的條件，挖掘?qū)W生自身對(duì)學(xué)習(xí)的渴望和潛能，以學(xué)案為載體，全方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生在導(dǎo)學(xué)中由學(xué)會(huì)變?yōu)闀?huì)學(xué)。（2）指導(dǎo)性原則。知識(shí)固然重要，但科學(xué)的方法比知識(shí)更重要。學(xué)案設(shè)計(jì)中，學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)貫穿始終，如學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教材的閱讀、疑難問(wèn)題的提示、解題思路、方法技巧等指導(dǎo)性內(nèi)容和要素，要構(gòu)成一條明晰的學(xué)法線，隨著知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成，學(xué)法指導(dǎo)也構(gòu)成完整的體系。（3）啟發(fā)性原則。課堂教學(xué)是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，是一個(gè)充滿心理活動(dòng)的過(guò)程。要使學(xué)案導(dǎo)學(xué)取得良好的效果，教師必須認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，分析學(xué)生的心理活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的問(wèn)題，可使學(xué)生憑已知去探索未知，利用已知去解除疑惑。（4）層次性原則。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、規(guī)律，學(xué)案編寫應(yīng)注意它的層次性和梯度性。體現(xiàn)因材施教、分層教學(xué)、大面積提高教學(xué)質(zhì)量的需要，但是無(wú)論在哪個(gè)層面上，都要讓學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)去自主探究、獲得知識(shí)。
3、學(xué)案實(shí)施的策略
�。�1）課前預(yù)習(xí)。教師將學(xué)案編寫好后于課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)�；A(chǔ)知識(shí)部分可在課前完成，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)中尚存在的疑難問(wèn)題、易混淆的概念等做好標(biāo)記，以便在課堂中及時(shí)得到解決。（2）課堂學(xué)習(xí)。課堂上對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)部分的教學(xué)可通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景、學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)、師生交流與討論等方式進(jìn)行。對(duì)于重點(diǎn)的知識(shí)可以在老師的指導(dǎo)下，以小組研究的模式進(jìn)行，讓各層次的學(xué)生相互交流，促成教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)；對(duì)學(xué)生確實(shí)無(wú)法解決的問(wèn)題，教師要發(fā)揮其主導(dǎo)作用，引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生探索。對(duì)于學(xué)案中的思考題，可讓學(xué)生先嘗試解題（可討論），老師巡視指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。解題匯報(bào)中應(yīng)讓學(xué)生充分發(fā)表自己的解題見(jiàn)解，形成多途徑、多思路解題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維及學(xué)生觸類旁通的能力。練習(xí)是促進(jìn)知識(shí)遷移，培養(yǎng)能力的基本途徑和有效方法。課堂上要留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行反饋練習(xí)，此間教師應(yīng)做好個(gè)別輔導(dǎo)工作。（3）課后反饋。為反饋課堂教學(xué)的效果，老師應(yīng)要求學(xué)生課后對(duì)學(xué)案進(jìn)行整理、歸納，同時(shí)對(duì)課堂上未完成的部分也在課后完成。老師應(yīng)對(duì)每位學(xué)生的學(xué)案進(jìn)行認(rèn)真、細(xì)致的審閱，對(duì)其中存在的個(gè)別問(wèn)題則由個(gè)別輔導(dǎo)解決。對(duì)共性的問(wèn)題則下一課集體講，做到“堂堂清，天天清”，不留知識(shí)的盲點(diǎn)。
五、幾點(diǎn)體會(huì)
1、突出了學(xué)生的主體地位
“學(xué)案互動(dòng)導(dǎo)學(xué)”摒棄了教師滿堂灌、學(xué)生滿堂裝的知識(shí)單向傳遞的應(yīng)試教育模式，而是通過(guò)學(xué)案給學(xué)生提供更多的自學(xué)，自說(shuō)，自練的機(jī)會(huì)，充分尊重每個(gè)學(xué)生的主體地位和主體人格，有利于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮與施展。
2、著眼于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力
“學(xué)案互動(dòng)導(dǎo)學(xué)”擺正了知識(shí)與能力的關(guān)系，充分認(rèn)識(shí)到知識(shí)是學(xué)生能力發(fā)展的基礎(chǔ)，而不是學(xué)習(xí)的最終目的。幫助學(xué)生找到一種適合自身的學(xué)生方法，調(diào)整和克服了學(xué)習(xí)中的不良心理，以學(xué)案為載體，實(shí)現(xiàn)了“以導(dǎo)促學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的教學(xué)目的。
3、實(shí)現(xiàn)了大面積教學(xué)質(zhì)量提高
通過(guò)精心設(shè)計(jì)學(xué)案，把學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知方法、技能訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)案能變教為誘、變學(xué)為思，改變了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中“教師灌，學(xué)生裝”的弊端，以導(dǎo)促學(xué)，學(xué)生在寬松，愉悅、互動(dòng)式的課堂教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)得輕松，真正成為課堂的主人。同時(shí)，通過(guò)師生的課堂雙邊活動(dòng)，加深了師生情誼，消除師生間的心理隔閡。以學(xué)案為紐帶，既有個(gè)別的輔導(dǎo)，又有小組或全班的合作學(xué)習(xí)，達(dá)到了大面積提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生探究、創(chuàng)新的能力的目的。
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