化學(xué)心理研究建議教育論文

　　學(xué)習是有機體在后天生活過程中經(jīng)過練習或經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或內(nèi)部心理的比較持久的變化過程[1],任何學(xué)習活動必然伴隨學(xué)習心理的發(fā)生,科學(xué)學(xué)習過程也不例外。隨著教育的發(fā)展,學(xué)習心理成了科學(xué)教育研究的重要領(lǐng)域和發(fā)展趨勢[2]。為了解我國化學(xué)學(xué)習心理研究現(xiàn)狀,本文選取化學(xué)學(xué)科教育研究領(lǐng)域較權(quán)威的期刊:化學(xué)教育、化學(xué)教學(xué)、中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考(以下簡稱中化教參)和教育類(北大中文)核心期刊,從計量學(xué)角度出發(fā)對此類刊物近11年來發(fā)表有關(guān)化學(xué)學(xué)習心理研究的文獻進行統(tǒng)計分析,探討化學(xué)學(xué)習心理研究的現(xiàn)狀、問題與發(fā)展趨勢,為化學(xué)學(xué)習心理研究提出建議。

　　1研究對象與方法

　　1.1研究對象為使研究結(jié)果能夠反映客觀事實,選取2000-2010年化學(xué)教育、化學(xué)教學(xué)、中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考以及教育類(北大中文)核心期刊中有關(guān)化學(xué)學(xué)習心理研究的文獻進行統(tǒng)計分析。

　　1.2樣本資料來源以中國知網(wǎng)(CNKI)論文數(shù)據(jù)庫為檢索庫,采用高級檢索,參考陳錄生主編的《新編心理學(xué)》關(guān)于心理現(xiàn)象的分類部分內(nèi)容,分別以“感覺”、“知覺”、“記憶”、“思維”、“想象”、“注意”、“情感”、“意志”、“需要”、“動機”、“興趣”、“理想”、“信念”、“世界觀”、“能力”、“氣質(zhì)”、“性格”和“自我意識”,以及結(jié)合化學(xué)學(xué)習心理,增加“自我效能感”、“價值”、“遷移”、“心理”、“問題解決”、“技能”和“科學(xué)素養(yǎng)”等為檢索項“題名”的檢索詞,并且“題名”檢索詞“化學(xué)”,“來源”檢索項檢索詞分別是“化學(xué)教育”、“化學(xué)教學(xué)”和“中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考”,匹配:“模糊”,時間為2000-2010年,結(jié)合手工檢索,檢索到相關(guān)論文;教育類(北大中文)核心期刊中相關(guān)論文是以“化學(xué)”為檢索項“題名”的檢索詞,以2000、2004、2008年版的北大中文教育類核心期刊為“來源”檢索項的檢索詞匹配,并結(jié)合手工檢索,檢索到相關(guān)論文,剔除有關(guān)高考試題心理考查分析的論文后得到樣本。

　　1.3分類及分析單元將樣本從數(shù)量分布、內(nèi)容、發(fā)表年份、作者、作者單位以及地區(qū)和作者合作情況等幾個維度進行研究。參考王祖浩主編的《化學(xué)教育心理學(xué)》對學(xué)習心理的分類,以及陳琦主編的《當代教育心理學(xué)》第4部分“分類學(xué)習心理”中對學(xué)習心理的分類,將檢索的論文分成“知識的學(xué)習”、“技能的學(xué)習”、“問題解決的學(xué)習與創(chuàng)新性”、“學(xué)習策略”、“品德的形成”和“能力的形成”(由于有關(guān)能力的文獻比較多,因此在這里將其單獨列為一類)6大類。關(guān)于知識學(xué)習以及概念學(xué)習、知識遷移的論文歸為“知識的學(xué)習”;關(guān)于思維導(dǎo)圖、計算、心智技能的論文歸為“技能的學(xué)習”;關(guān)于思維、創(chuàng)造性、問題解決的論文歸為“問題的解決與創(chuàng)造性”;關(guān)于記憶、動機、興趣、元認知以及策略的論文歸為“學(xué)習策略”;關(guān)于情感和科學(xué)素養(yǎng)的論文歸為“品德的形成”;關(guān)于能力的學(xué)習與研究論文歸為“能力的形成”。

　　2論文統(tǒng)計研究結(jié)果與分析

　　2.1論文數(shù)量的統(tǒng)計分析通過對樣本統(tǒng)計,檢索到2000年到2010年11年間在3種化學(xué)學(xué)科教育期刊以及教育類核心期刊中關(guān)于化學(xué)學(xué)習心理研究的相關(guān)文獻共560篇,從近11年4類期刊研究論文數(shù)量看,化學(xué)教育133篇,化學(xué)教學(xué)120篇,中化教參181篇,教育核心期刊126篇,分別占樣本總數(shù)的23.75%、21.43%、32.32%和22.50%,數(shù)量分布比較平均,沒有太大的偏差。從總體看,各類期刊對化學(xué)學(xué)習心理研究的論文相對論文總量而言,數(shù)量較少。2000-2010年間,化學(xué)學(xué)習心理研究各類論文在3種化學(xué)學(xué)科教育類期刊及教育類核心期刊的數(shù)量隨年代分布情況見表1。由表1可知,各年論文發(fā)表篇數(shù)在30~65間變化,年均發(fā)文數(shù)量為51篇,其中2001、2004和2005年發(fā)文數(shù)量最高,2006年發(fā)文數(shù)量最少,略呈下降趨勢,但總體較平穩(wěn)。一些起伏變化可能與當年的教育形勢和相關(guān)政策有關(guān),例如:2006年有關(guān)化學(xué)學(xué)習心理論文的發(fā)文數(shù)量比較少,主要原因可能是2005年正值高中化學(xué)新課程改革首次實行1年后,更多的教育研究工作者將注意力集中在了新課改上。伴隨新課改的有序進行,化學(xué)學(xué)習心理的發(fā)文數(shù)量又慢慢恢復(fù)增長,2007年49篇,2008年55篇,2009年47篇,2010年發(fā)文數(shù)量為50篇,呈上升趨勢。

　　2.2論文內(nèi)容統(tǒng)計及分析

　　2.2.1論文內(nèi)容統(tǒng)計樣本文獻分為知識的學(xué)習、技能的學(xué)習、問題的解決與創(chuàng)造性、學(xué)習策略、品德的形成和能力的形成六類內(nèi)容,通過對論文統(tǒng)計處理,得到各類研究論文的數(shù)量和百分比分布圖,如圖1。圖1各類研究論文的數(shù)量和百分比由圖1可知各類論文研究數(shù)量有較大差別,其中研究內(nèi)容最多的是能力形成和問題解決與創(chuàng)造性,分別是165篇和144篇,分別占論文總數(shù)的29.46%和25.71%,兩類共占論文總量的55.17%。其次是學(xué)習策略、品德的形成及技能的學(xué)習,分別是87、69、66篇,分別占論文總數(shù)的15.54%、12.32%和11.79%,研究最少的是知識的學(xué)習,只有29篇,占總數(shù)的5.18%。

　　2.2.2研究內(nèi)容分析樣本論文數(shù)量最多的是有關(guān)能力的形成,研究主要內(nèi)容有創(chuàng)新能力、實驗?zāi)芰�、學(xué)習能力、自學(xué)能力等能力培養(yǎng)及相關(guān)問題研究。能力在科學(xué)素質(zhì)結(jié)構(gòu)中位于最高層次,它既是知識與技能的條件,又是科學(xué)素質(zhì)發(fā)展的目標與方向。化學(xué)學(xué)習能力是在化學(xué)學(xué)習過程中形成和發(fā)展起來的,化學(xué)學(xué)習能力的高低直接影響著化學(xué)學(xué)習活動的效果。科學(xué)素養(yǎng)教育的重點是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力,培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力,能力的培養(yǎng)成為化學(xué)教育教學(xué)研究永恒的主題,因此,化學(xué)能力的研究緊跟時代需求。吁誠銘等把職業(yè)能力作為一項化學(xué)學(xué)習的能力提出,認為學(xué)校培養(yǎng)的人才應(yīng)該符合社會要求,具備相應(yīng)的職業(yè)能力,提出在教學(xué)中應(yīng)注重全方位、多角度、全程化地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能,應(yīng)盡早讓學(xué)生接觸到本職工作[3]。這種觀點比較少見,受教育者職業(yè)能力的培養(yǎng),切合經(jīng)濟發(fā)展對從業(yè)者的素質(zhì)要求,這也是我國教育體制改革亟待解決的問題。職業(yè)能力作為社會發(fā)展對受教育者的新要求,應(yīng)該納入化學(xué)學(xué)習能力的范疇。問題的解決與創(chuàng)造性方面發(fā)文數(shù)量較多,包括創(chuàng)造性、有序性、發(fā)散性和形象思維的培養(yǎng)及心理機制,提出問題以及問題解決的過程、心理、策略與訓(xùn)練等內(nèi)容。

　　學(xué)科問題解決是教育心理學(xué)中問題解決研究的重要領(lǐng)域,問題解決屬學(xué)習的較高層次,著名教育家波利亞(Polya)把“解題”作為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)才能、教會其思考的一種手段和途徑,同時學(xué)生問題解決水平也是衡量教學(xué)效果的標準之一[4]�；瘜W(xué)學(xué)習策略方面,研究論文數(shù)量處在中間,化學(xué)學(xué)習策略主要指化學(xué)學(xué)習中的認知策略,或化學(xué)學(xué)習基本活動的組織方式,構(gòu)建學(xué)習策略是問題解決能力的一種形式。此類文獻內(nèi)容主要包括化學(xué)課堂心理、注意策略、記憶編碼、元認知能力培養(yǎng)策略等。如肖小明等認為有的教師為了完成預(yù)先設(shè)計好的教學(xué)程序,往往無視或輕視學(xué)生的心理需要,針對這種情況提出:創(chuàng)設(shè)問題情境,引發(fā)學(xué)生的求知心理;適當引導(dǎo),調(diào)整學(xué)生的焦慮心理;改變教學(xué)方式,滿足學(xué)生的期待心理;利用“最近發(fā)展區(qū)”,維持學(xué)生的探究心理;設(shè)計教學(xué)空白,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造心理[5]。

　　學(xué)習策略可以幫助學(xué)生根據(jù)學(xué)習情境的特點與變化選擇合適的學(xué)習途徑,提高學(xué)習效率,對教育實踐有重要的指導(dǎo)意義,應(yīng)加大這方面的研究力度。技能的學(xué)習及品德形成的研究論文并不多,不及能力形成和問題解決的研究論文數(shù)量的一半。在化學(xué)技能的學(xué)習方面的研究主要是學(xué)生化學(xué)實驗操作技能、利用思維導(dǎo)圖學(xué)習化學(xué)的技能和心智技能,對化學(xué)計算技能的研究也有一些。對品德形成的研究涉及較廣,而且隨著新課改的進行,有關(guān)研究呈上升趨勢。一些研究以社會事實為基礎(chǔ),通過社會事件,對品德形成進行討論,如馮興洲的“透過三聚氰胺事件談化學(xué)教學(xué)中情感態(tài)度與價值觀目標的落實”就是在社會事件中分析如何落實化學(xué)課程標準中對的情感態(tài)度與價值觀目標要求[6];部分論文分析新課改后化學(xué)課程模塊中與生活密切相關(guān)的化學(xué)與生活、化學(xué)與技術(shù)等課程,從科學(xué)素養(yǎng)的角度對課程內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)設(shè)計等方面進行分析,提出培養(yǎng)學(xué)生的技能及品德。

　　知識的學(xué)習方面發(fā)文數(shù)量最少,只有29篇,占總量的5.18%�；瘜W(xué)知識的學(xué)習具體包括化學(xué)概念學(xué)習、元素和化合物知識的學(xué)習、知識的分類、理解、學(xué)習與遷移以及化學(xué)語言的掌握等,最多的是化學(xué)概念的學(xué)習和知識的遷移。知識的學(xué)習是化學(xué)學(xué)習的基礎(chǔ),因此知識的學(xué)習心理研究對教育教學(xué)工作的開展很重要。學(xué)習心理學(xué)是教育心理學(xué)的一個重要分支,隨著心理學(xué)、腦科學(xué)、計算機科學(xué)的迅速發(fā)展,使認知主義的研究取代了行為主義的研究而成為學(xué)習心理學(xué)的主導(dǎo)研究范式。從國際文獻中可看出學(xué)習心理的研究主要是基于認知心理學(xué),而且多是實證研究。學(xué)習心理是研究學(xué)生學(xué)習的規(guī)律,這就意味著可從不同類型的學(xué)習心理問題進行研究,如化學(xué)知識的學(xué)習(化學(xué)概念與原理、化學(xué)知識的表征、化學(xué)陳述性知識與程序性知識、學(xué)習遷移等)、化學(xué)學(xué)習影響因素(元認知、思維類型、認知風格、行為方式、性別差異、學(xué)習動機等)、化學(xué)學(xué)科問題解決、化學(xué)課程教材設(shè)計、化學(xué)學(xué)習過程等方面的研究[7],不必從普通教育心理學(xué)理論演繹到化學(xué)學(xué)科學(xué)習心理,而是從不同的化學(xué)學(xué)習類型進行實證研究,歸納出化學(xué)學(xué)習心理理論。

　　2.3論文作者的統(tǒng)計分析

　　2.3.1論文作者單位分析樣本文獻作者單位(部分論文作者分屬不同單位的重復(fù)計算)共有630個,來自普通中學(xué)和高等院校的文章最多,分別是330和259篇,占總量的52.38%和41.11%;教研機構(gòu)有39篇,占總作者數(shù)的6.19%,相對較少;其他單位(包括一些培訓(xùn)中心、報社等)發(fā)文數(shù)量為2篇,占總數(shù)的0.32%,非常少。這說明,高校師生和一線中學(xué)教師始終是化學(xué)學(xué)習心理研究的主力軍,化學(xué)學(xué)習心理的理論豐富了一線教師的實踐研究,同時一線教師的工作實踐給廣大教育研究者提供方向與平臺,兩者相互促進,共同推動化學(xué)學(xué)習心理研究發(fā)展。

　　2.3.2論文作者所屬地區(qū)分布分析通過對所屬地區(qū)的統(tǒng)計分析可知,論文作者遍及全國30個省、直轄市、自治區(qū),其中排名前5的江蘇、浙江、廣東、上海、山東5個地區(qū)發(fā)文總數(shù)為358篇,占總量的50.7%,是化學(xué)學(xué)習心理研究的核心地區(qū)。相對于核心地區(qū),青海、內(nèi)蒙古、云南、海南等地區(qū)在這方面的研究較少,同時還有一些地區(qū)近11年沒有化學(xué)學(xué)習心理論文發(fā)表。這主要與我國教育發(fā)展不均衡有關(guān),我國部分地區(qū)特別是沿海地區(qū)經(jīng)濟發(fā)達,對教育設(shè)施、教師隊伍建設(shè)、教育研究等較重視,在化學(xué)學(xué)習心理方面的研究也就更深入,而中西部地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展落后,教育資金投入不足,對教育研究也不夠,相應(yīng)的化學(xué)學(xué)習心理的研究就較少。

　　2.3.3論文作者合作情況分析由表2可知,樣本文獻總數(shù)為560篇,其中389篇是單獨完成,171篇為合作完成,其中25篇由高校師生與中學(xué)教師合作完成,2篇由地市教研員與高校師生合作完成,4篇由地市教研員與中學(xué)教師合作完成,1篇由高校師生、中學(xué)教員和地市教研員共同完成,隨著合作人數(shù)的增加,論文數(shù)量逐漸減少。合作率為30.53%,雖然該比例較小,但也說明高校師生、教育研究部門和中學(xué)教師的合作研究正在加強。這其中有13篇文章是跨省合作完成,其中1篇3省合作。這表明信息技術(shù)的發(fā)展讓研究者之間的距離不再成為障礙。跨地區(qū)的合作研究可以增加研究結(jié)果的可靠性,消除地域、經(jīng)濟發(fā)展狀況、風俗習慣等差距對研究結(jié)果的影響,是一種很好的研究方法。應(yīng)大力倡導(dǎo)中學(xué)教師、教研員、高校專家合作研究,鼓勵不同地區(qū)的教育研究者合作研究,讓各個崗位、各個地區(qū)的教育研究者相互合作、交流學(xué)習、相互促進、相互提高,同時保證研究結(jié)果的準確性、普遍適用性,共同為教育研究發(fā)展做貢獻。

　　3研究結(jié)論與建議

　　3.1研究結(jié)論

　　(1)就研究地域而言,研究的地區(qū)較廣,全國大部分地區(qū)都進行了化學(xué)學(xué)習心理研究,且一部分地區(qū)在這一領(lǐng)域的發(fā)文數(shù)量較大,為當?shù)氐幕瘜W(xué)教育工作提供了指導(dǎo)。

　　(2)研究對象和內(nèi)容涉及較廣,研究對象包括中學(xué)生、大學(xué)生、高師化學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習心理,研究的具體內(nèi)容包括學(xué)習、實驗、解題、問題解決、考試、競賽以及課堂教學(xué)中學(xué)生心理、心理障礙及應(yīng)用認知規(guī)律組織化學(xué)學(xué)習與教學(xué)的研究,此外,還有一些關(guān)于新課改背景下學(xué)生學(xué)習心理的研究,研究內(nèi)容緊跟教育發(fā)展形勢,關(guān)注熱點問題,引領(lǐng)化學(xué)學(xué)習心理研究向前發(fā)展。

　　(3)從研究者來看,論文研究作者分布在我國各個地區(qū)的多種單位,作者與作者間的合作也比較普遍,跨單位甚至跨地區(qū)的合作也逐漸發(fā)展起來,這些都給化學(xué)學(xué)習心理研究注入了活力,理論研究者與實踐工作者的合作交流、不同地區(qū)教育工作者的合作與交流,都大大加速了研究成果的產(chǎn)生、實施、反饋、改善和推廣速度。

　　3.2研究建議盡管化學(xué)學(xué)習心理研究在過去近10年里研究成果喜人,還是有一些地方應(yīng)該完善與加強。通過以上對樣本的統(tǒng)計和分析,筆者提出化學(xué)學(xué)習心理研究的一些建議。

　　(1)要逐步完善化學(xué)學(xué)習心理理論建設(shè)。

　　當前化學(xué)學(xué)習心理研究發(fā)展還不夠成熟,還沒有形成一個系統(tǒng)完整的化學(xué)學(xué)習心理理論。教育界關(guān)于學(xué)習心理學(xué)的理論主要有:行為學(xué)習論、社會學(xué)習論、認知學(xué)習論和人本主義學(xué)習論等,這些理論都已經(jīng)發(fā)展成熟,為化學(xué)學(xué)習心理的研究提供了一定的理論基礎(chǔ)。但不能總是從普通心理學(xué)理論出發(fā),演繹式地應(yīng)用于化學(xué)學(xué)習心理研究中;而應(yīng)該從化學(xué)學(xué)科教育實踐出發(fā),歸納式得出化學(xué)學(xué)科心理研究理論[8],因為化學(xué)學(xué)習心理有其特殊性,結(jié)合化學(xué)學(xué)科教育特點建立化學(xué)學(xué)習心理理論是很有必要的。

　　劉知新主編的《化學(xué)學(xué)習論》是我國第一部關(guān)于化學(xué)學(xué)習的書籍,這本書從實際的化學(xué)現(xiàn)象出發(fā)研究有關(guān)的理論問題并用于闡述和指導(dǎo)化學(xué)教學(xué)活動;從化學(xué)學(xué)習系統(tǒng)與學(xué)習的高度探研化學(xué)學(xué)習過程、模式和方法,對化學(xué)學(xué)習能力與學(xué)習機制進行剖析,探索深入開展學(xué)科心理研究的某些基本課程[9],但這本書是從化學(xué)學(xué)習系統(tǒng)與學(xué)習的角度編寫的,并不是從學(xué)習心理的角度編寫的。隨著化學(xué)教育研究的發(fā)展,化學(xué)學(xué)習心理的研究也熱起來,目前已有多本著作,如王磊主編的《科學(xué)學(xué)習與教學(xué)心理學(xué)基礎(chǔ)》、王祖浩主編的《化學(xué)教育心理學(xué)》、周青主編的《化學(xué)學(xué)習論》、吳鑫德主編的《化學(xué)教育心理學(xué)》等,這些著作從教育心理的角度編寫,這些書籍為化學(xué)學(xué)習心理研究提供指導(dǎo),但都沒有構(gòu)建系統(tǒng)的化學(xué)學(xué)習心理理論體系。這方面的研究還需要研究者繼續(xù)努力,結(jié)合化學(xué)學(xué)習的特點,構(gòu)建化學(xué)學(xué)習心理理論體系。

　　(2)需要加強落后地區(qū)化學(xué)教育心理研究。

　　化學(xué)學(xué)習心理研究地域發(fā)展不平衡,雖然大部分地區(qū)都在化學(xué)學(xué)習心理領(lǐng)域發(fā)表了論文,但地區(qū)發(fā)展非常不平衡,有些地區(qū)如:西藏、寧夏等地區(qū)還沒有化學(xué)學(xué)習心理研究的論文發(fā)表,在這一領(lǐng)域發(fā)展相對滯后,這些地區(qū)的教育工作者應(yīng)多關(guān)注化學(xué)學(xué)習心理方面的問題,有關(guān)教育部門應(yīng)加大這些地區(qū)的教育投入與監(jiān)管,鼓勵教育研究者和一線教師積極投入到化學(xué)學(xué)習心理研究中。

　　(3)均衡化學(xué)學(xué)習心理研究內(nèi)容。

　　對化學(xué)學(xué)習心理的研究內(nèi)容主要集中在能力的形成和問題的解決與創(chuàng)造性2方面,對其他方面的研究相對比較少,教育研究者需要加強對其他方面研究,對各種化學(xué)學(xué)習心理開展深度研究,促進化學(xué)教育可持續(xù)發(fā)展。大家聽后紛紛發(fā)出疑問:“這是她上的嗎?為什么和某某老師5年前講的差不多呀。”甚至她自己也承認受帶教老師影響太大了,現(xiàn)在都沒辦法有自己思路了。那次課對該老師影響很大,她虛心向同行請教,自己也深刻反思,終于認識到:“復(fù)制只會帶來短期成功,長期必然走向平庸,遭遇專業(yè)發(fā)展的瓶頸,唯有用心去做事,勤奮努力,不斷反思才會勇創(chuàng)輝煌�！庇诌^了3年后,該老師再次開了公開課“二氧化硫”,大家聽后,頓覺耳目一新,設(shè)計之巧妙超出大家想象,課后,同行不由自主地給出了贊嘆的掌聲,該節(jié)課也被推薦參加省級教學(xué)比賽,最終獲省級二等獎。該教師用了約十年時間終小獲成功,可見,反思是專業(yè)發(fā)展的命脈,它可以讓你拒絕平庸,勇創(chuàng)輝煌。總之,教師專業(yè)發(fā)展是長期、持久工程,面對挑戰(zhàn),我們應(yīng)積極轉(zhuǎn)換觀念,帶著研究的意識,虛心向同行學(xué)習,審視自己的得與失,確定自己努力的方向,用反思打開專業(yè)發(fā)展的命脈

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