學生的興趣與實驗課教學

化學是一門以實驗為基礎的學科。在實驗教學中如何將教學過程設計成為一個愉快學習的過程，使學生通過觀察絢麗多彩的化學現(xiàn)象，積極探索化學奧秘，發(fā)展智慧和創(chuàng)造能力，形成穩(wěn)定的學習動機，是我們化學教師應該研究的課題。

一、妨礙學生實驗興趣發(fā)展的原因分析

１．實驗課的內(nèi)容與形式不能很好地調(diào)動學生的積極性。學生最感興趣的是那些有所了解卻又非完全已知、能夠引起思考的東西，而現(xiàn)行教材中的實驗大多具有已知操作過程、已知實驗結果的特點，有些還是教師曾演示過的，很容易流于重復與枯燥。此外，實驗課也大都是“填鴨式”的，即教師與教材設計好了一切，為保證實驗正常進行，教師準備得較多較細，學生只管“照方抓藥”，根本談不上獨立思考。實驗室開放時間有限，實驗內(nèi)容多而時間少，沒有給學生留下實驗失敗后重做的時間。

２．考試作為一種外部激勵手段是有一定作用的。雖然近年來一再強調(diào)重視并加強實驗教學改革，但從考核學生成績、評價學生素質的標準與方法上仍反映出偏重理論課、輕視實驗課的傾向。在這種情況下，學生不得不將大部分精力與時間用于理論課學習。上實驗時，心中無數(shù)，只求機械地模仿教師的操作過程完成實驗，很少考慮實驗原理、實驗中出現(xiàn)的各種問題、實驗結果的處理等。長此以往，化學實驗也就失去了培養(yǎng)學生能力的意義。

３．教師重視實驗，嚴格要求學生是十分必要的，但教師的教育、教學思想和策略不當，也是妨礙學生興趣發(fā)展的主要因素。過分強調(diào)實驗儀器珍貴的做法，會給學生增加心理負擔，使不少學生做實驗時小心翼翼、縮手縮腳，不敢大膽實驗。還有的教師過分強調(diào)試劑藥品的毒害作用，使學生產(chǎn)生恐懼心理，實驗時采取避而遠之的態(tài)度。教師在實驗中應以身示范，培養(yǎng)學生的自信心和勇于探索的精神，不應人為增添實驗的“緊張”氣氛。教師在提示過藥品用量、實驗操作規(guī)范以后，就應該放手讓學生去做，同時加強巡視指導，給學生帶來鼓勵和安全感。總之，實驗教學和其它課堂教學一樣，如何從情感陶冶、示范引導等方面給學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，減輕或消除學生實驗時的心理障礙，是教師應認真重視的。

二、激發(fā)實驗興趣和學習動機

實驗教學中，教師要積極引導，使學生從內(nèi)心體驗到他們親自動手實踐而帶來的喜悅、驚訝和滿足感，有意識地把實驗所帶來的直覺興趣引導到化學變化的因果關系或對實驗本質的研究上來，有目的地激發(fā)和培養(yǎng)學生持久的認知興趣，使之不僅成為做好化學實驗的動力，也成為促進學生心理品質良好發(fā)展的重要因素。

１．化學實驗的中心任務就是培養(yǎng)學生的科學素質及實驗工作能力。在實驗教學中要引導學生有目標、有重點地進行訓練，既重視操作技能的培養(yǎng)，又注意科學思維方法的養(yǎng)成，還要鍛煉其從事實驗教學的能力。同時，也可增加一些實驗在技巧上的難度，除做好規(guī)定實驗外，還可增加探索性實驗，開放實驗室，增加實驗考核的權重，設計含有新信息的綜合實驗等，以多種方式來培養(yǎng)學生的實驗興趣。

２．化學實驗是由實驗準備、實驗過程、實驗結果等構成的一個統(tǒng)一體，學生實驗能力的大小不僅表現(xiàn)在實驗結果的準確率上，而且更多地體現(xiàn)在實驗過程中

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