讓化學(xué)新教材中的“討論”發(fā)揮作用

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)動力來源有兩個方面：一是明確的學(xué)習(xí)目的；二是濃厚的學(xué)習(xí)興趣。由于社會的變遷，生活條件的改善，一些中學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力也變得越來越脆弱，學(xué)習(xí)興趣就成了他們搞好學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。利用青少年強烈的好勝心理，讓他們參與問題討論，認(rèn)真鉆研去獲取知識，通過努力去解決問題，當(dāng)他們求得知識后，這種勝利者心理就得到了滿足，因而增添了學(xué)習(xí)興趣，強化了學(xué)習(xí)動力。如新教材中有很多“規(guī)律型”討論題，其中《物質(zhì)結(jié)構(gòu)〓元素周期律》一章就有13個。這些題目不難，學(xué)生愿意討論，討論的結(jié)論帶有規(guī)律性，就容易使學(xué)生產(chǎn)生愉悅地“成就感”。再說，討論過程實際上就是應(yīng)用化學(xué)知識及方法去解釋或解決問題的過程，學(xué)生可以直接領(lǐng)悟到化學(xué)知識在現(xiàn)實生活和學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。只要學(xué)生感覺到所學(xué)的知識有用，學(xué)習(xí)興趣就會倍增。

　　2．有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力

　　學(xué)生從多角度、多層次去思考問題和用多種方法通過不同的途徑去探求知識解決問題的能力，離不開教師對學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。有效地誘導(dǎo)學(xué)生去“發(fā)散”思維，關(guān)鍵在于設(shè)計“發(fā)散點”，而新教材上的“討論”題目是在長期地教學(xué)實踐中總結(jié)或挖掘出來的，具有優(yōu)選性、廣聯(lián)性、密集性和科學(xué)性。例如，“如何用實驗的方法鑒別ＮａＣｌ、Ｎａ2ＳＯ4、ＮａＮＯ3、Ｎａ2ＣＯ3四種溶液?”和“采用哪些方法可以增大鐵與鹽酸反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)的速率?”這類討論題，放手讓學(xué)生討論，就能聯(lián)系到諸多化學(xué)知識，也可得到很多的好答案。再如“歸納ＳＯ42－的檢驗方法”一題，學(xué)生能討論出十多個方案，教師再引導(dǎo)學(xué)生廣聯(lián)知識，深入討論，優(yōu)化結(jié)果。這樣的討論過程，就是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的過程。因此，合理使用這些“討論”，不僅可使學(xué)生加深理解所學(xué)內(nèi)容，而且對于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力有不可替代的作用。

　　3．有利于師生互動，教學(xué)相長

　　在討論中，教師和學(xué)生既是教育（www.xfhttp.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）者，也是受教育（www.xfhttp.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）者，通過互相切磋甚至是爭論，都可以從多方面接受信息，從多角度思考問題，達(dá)到教學(xué)相長的目的。新教材上有一討論題：“收集氨氣的試管口的棉花應(yīng)用什么溶液浸濕?為什么?”這是一個開放型的問題。用什么“溶液”?多數(shù)教師想到的是非揮發(fā)性的酸溶液，而有的學(xué)生卻想到是酸性溶液，如ＮａＨＳＯ4溶液等。在回答“為什么?”時，教師易受到舊教材思維定勢的影響，認(rèn)為棉花的作用是阻礙ＮＨ3與空氣對流以便得到較純凈的氣體，而學(xué)生考慮則是環(huán)境保護(hù)問題。像這樣的問題還很多，只要師生共同討論，相互補缺，相互激勵，就能共同提高。

　　4．有利于開展研究性學(xué)習(xí)

　　首先，新教材上的“討論”所設(shè)計的題目雖然是單一的，但學(xué)習(xí)內(nèi)容并不是特定的知識體系，有許多來源于學(xué)生的生活和社會實踐。如“為什么醫(yī)院里用高溫蒸煮、照射紫外線、噴灑苯酚溶液、在傷口處涂抹酒精溶液等方法來消毒殺菌?”等問題。在討論時立足于研究、解決學(xué)生關(guān)注的社會、生活問題，這樣，研究性學(xué)習(xí)就水到渠成了。其次，新教材上，像“如何鑒別Ｎａ2ＣＯ3、ＮａＨＣＯ3和ＮａＣｌ?”這一類討論題目答案具有多元性；而“通過計算確定有機物的分子式，需要哪些必要的數(shù)據(jù)?”和“如果水分子之間沒有氫鍵存在，地球上將會是什么面貌?”這類問題，

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