高考化學(xué)專題復(fù)習(xí)學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式

    一、問題的提出

    化學(xué)高考是注重考查學(xué)科能力與能力品質(zhì)、旨在選拔人才的考試�；瘜W(xué)高考總復(fù)習(xí)的目的除了使學(xué)生做到：普通的知識(shí)規(guī)律化、零碎的知識(shí)系統(tǒng)化外，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的能力品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)，以適應(yīng)高考由知識(shí)立意向能力立意的轉(zhuǎn)變。

    受應(yīng)試教育的影響，在傳統(tǒng)的高三復(fù)習(xí)教學(xué)中，往往是教師總結(jié)出一種方法后，學(xué)生隨著套用，教師再講，這種模式（講—練—講）使學(xué)生省略了“方法”的思考和被揭示的過程，即檢索選擇判斷的過程，同時(shí)也限制了學(xué)生的思維。在練習(xí)中，采用的是“題海戰(zhàn)術(shù)”，訓(xùn)練的目的是應(yīng)付考試。其存在的問題是：

    1．教與學(xué)相脫節(jié)：只有教師的“教案”，無學(xué)生的“學(xué)案”；只寫教師要講的，少寫學(xué)生要練的，上課抄題或投影，一是浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，二是不利于學(xué)生的課后復(fù)習(xí)。

    2．題海戰(zhàn)術(shù)：所選習(xí)題量大、難度高，課上教師只講題，課后學(xué)生再做題，未能充分發(fā)揮例題的總結(jié)知識(shí)，形成解題技能，開發(fā)學(xué)生能力的功能。

    3．教學(xué)活動(dòng)：教師不是當(dāng)好“導(dǎo)演”而是充當(dāng)“演員”，學(xué)生則當(dāng)“聽長”，只能被動(dòng)地聽教師講，無思獨(dú)立考活動(dòng)，沒有生動(dòng)的競爭學(xué)習(xí)和快樂的協(xié)作學(xué)習(xí)。

    4．教學(xué)方法和手段：教師把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的容器，一味地講，不考慮學(xué)生的感受和體驗(yàn)，至于學(xué)生掌握如何心中無數(shù)，更談不上對學(xué)生能力品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)；教學(xué)手段單一 ——粉筆+黑板，未能充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)、投影、電腦和直觀教具的教學(xué)功能，課堂容量小，教學(xué)節(jié)奏慢，效率低下。

    二、專題復(fù)習(xí)學(xué)案的設(shè)計(jì)與實(shí)施

    1．專題的劃分

    化學(xué)總復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)多且分散，如按課本順序復(fù)習(xí)，學(xué)生做題往往是“一看就會(huì)，一做就錯(cuò)”。因此，我們根據(jù)二綱要求和化學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性，對復(fù)習(xí)內(nèi)容作了重組，通過專題形式從縱橫兩方面對知識(shí)進(jìn)行歸類、聯(lián)系，以求復(fù)習(xí)的針對性和實(shí)用性。

    在復(fù)習(xí)中具體對知識(shí)進(jìn)行專題劃分時(shí)一般應(yīng)體現(xiàn)以下兩條原則：

    ①知識(shí)梳理與能力培養(yǎng)相結(jié)合的原則

    根據(jù)這一原則可將高中化學(xué)知識(shí)分為基本概念、基本理論、元素及化合物、化學(xué)實(shí)驗(yàn)和化學(xué)計(jì)算五大專題，同時(shí)每個(gè)專題又可劃為若干個(gè)小專題，一般一個(gè)小專題用1至2個(gè)課時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。

    ②突出重點(diǎn)知識(shí)復(fù)習(xí)與關(guān)鍵能力培養(yǎng)相結(jié)合的原則

    選擇提高學(xué)生素質(zhì)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、�？键c(diǎn)和生長點(diǎn)的知識(shí)進(jìn)行專題編排和設(shè)計(jì)。比如：化學(xué)高考中�？嫉闹�識(shí)點(diǎn)約30個(gè)，其中不少于15個(gè)在歷年

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