改革人才培養(yǎng)模式 創(chuàng)新項目化課程管理的論文

　　摘要：人才培養(yǎng)模式的改革一直是高職院校改革的重點，“校企合作、工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)得到廣泛的認可和采用。在實行這種人才培養(yǎng)模式時構(gòu)建項目化的課程體系、以項目引領(lǐng)實施“一體化”的教學，通過采用有效的課程管理方式提高教學的質(zhì)量和效率，保證課程的可持續(xù)發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式；一體化教學；課程管理；項目引領(lǐng)

　　國家教育部在《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見(教高［2006］16號）》文件中明確指出高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，提高教學質(zhì)量是高職院校的立足之本�？删湍壳皝碚f，高職院校教育質(zhì)量不容樂觀，教學模式采用本科院校壓縮餅干式教學，教學內(nèi)容陳舊，不適合行業(yè)企業(yè)對知識和技能的需求；教學方法還停留在高等教育的精英化階段，學生不能接受，教學效果不高。因此我們必須加快人才培養(yǎng)模式的改革，進行教學模式和課程的改革與創(chuàng)新，通過有效的管理來提高教學質(zhì)量。

　　一、國外高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式

　　人才培養(yǎng)模式是指學校為實現(xiàn)其培養(yǎng)目標而采取的培養(yǎng)過程的構(gòu)造樣式和運行方式。目前國際上流行的高職人才培養(yǎng)模式主要有“雙元制”模式、cbe模式、tafe模式和mes模式。

　�。ㄒ唬┮缘聡鵀榇�表的“雙元制”模式，是由企業(yè)和學校共同擔負培養(yǎng)人才的任務(wù)、政府和企業(yè)共同辦學，但以企業(yè)辦學為主，按照企業(yè)對人才的要求組織教學和崗位培訓(xùn)。

　�。ǘ�）以加拿大、美國為代表的cbe模式，是以能力為基礎(chǔ)，其核心是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確定能力目標。由有代表性的企業(yè)專家組成的課程開發(fā)委員會制定課程開發(fā)表，即能力分解表，以這些能力為目標，組織教學內(nèi)容，最終考核是否達到這些能力要求。

　�。ㄈ�）以澳大利亞為代表的tafe模式，是根據(jù)產(chǎn)業(yè)的需要，由行業(yè)培訓(xùn)咨詢機構(gòu)制定和開發(fā)，經(jīng)國家培訓(xùn)局批準的能力標準、按照能力標準開發(fā)課程，這種課程經(jīng)認證和注冊，學校和培訓(xùn)機構(gòu)對學生進行培訓(xùn)與教育，按照能力標準評估所規(guī)定的評估指南對學生培訓(xùn)教育結(jié)果進行評估，并對評估合格的學生頒發(fā)準備就業(yè)的國家資格證書。

　�。ㄋ模﹎es教學模式，是國際勞工組織研究開發(fā)出來的一種新的技能培訓(xùn)模式，即“模塊培訓(xùn)(教學)法”。mes以為每一個具體職業(yè)或崗位建立崗位工作描述表的方式，確定出該職業(yè)或崗位應(yīng)該具備的全部職能，再把這些職能劃分成各個不同的工作任務(wù)，以每項工作任務(wù)作為一個模塊。該職業(yè)或崗位應(yīng)完成的全部工作就由若干模塊組合而成，根據(jù)每個模塊實際需要，確定出完成該模塊工作所需的全部知識和技能，每個單項的知識和技能稱為一個學習單元(簡稱le)。由此得出該職業(yè)或崗位mes培訓(xùn)的、用模塊和學習單元表示的培訓(xùn)大綱和培訓(xùn)內(nèi)容。

　　二、我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式

　　我國高等教育可分為兩類：一類是學科教育，主要偏重于教授基礎(chǔ)文化知識和理論知識，即目前的普通高等教育；第二類是職業(yè)教育，其本質(zhì)特征是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。我們借鑒國外一些成功模式，結(jié)合我國實際情況，建立自己的高等職業(yè)教育培養(yǎng)模式。

　�。ㄒ唬┙ń毯献髂Ｊ健Ｒ耘_灣為代表。學校與企業(yè)合作、實施教育與訓(xùn)練，共同培養(yǎng)應(yīng)用型人才。企業(yè)為學校提供先進的學習設(shè)備和實習場地，建立校內(nèi)模擬訓(xùn)練系統(tǒng)；企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)場是教學的場所。在課程體系建設(shè)上，堅持“在傳授基本原理之外，加強現(xiàn)場實習與實務(wù)的課程和學分”，在教學過程中，強調(diào)務(wù)實教學特色，注重職業(yè)證書的獲取，以技能考核檢驗教育的成效，鼓勵學生在畢業(yè)時同時獲得畢業(yè)證書和職業(yè)證書。

　　（二）校企合作模式。我國高職最為典型的一種人才培養(yǎng)模式。它以市場和社會需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭力為重點，利用高職院校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教學資源，采取課堂教學和學生參加實際工作有機結(jié)合，來培養(yǎng)適合不同用人單位需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。它的基本內(nèi)涵是產(chǎn)學合作，雙向參與；實施的途徑和方法是工學結(jié)合，頂崗實踐；要達到的目標是提高學生的全面素質(zhì)，使學生具有可持續(xù)發(fā)展的能力，以適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展對人才的需要。

　�。ㄈ�）寬、強、重、圖模式。寬、強、重、圖模式是指“寬口徑、強基礎(chǔ)、重實踐、圖發(fā)展”的高職人才培養(yǎng)模式。它重視人的全面發(fā)展和綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，以“素質(zhì)”為本位，促進社會發(fā)展與人的發(fā)展的結(jié)合。

　　我國高等職業(yè)教育正經(jīng)歷著深層次的變革，隨著終身教育、可持續(xù)發(fā)展等“以人為本”的觀念的確立，高職教育所培養(yǎng)的學生不僅應(yīng)具備就業(yè)所需的職業(yè)技能，而且還必須具有健康的職業(yè)心理和職業(yè)道德，面對新知識、新技術(shù)含量的急劇增加與變化，用終身化的教育思想、積極向上的精神和自主創(chuàng)業(yè)的意識，去對待和迎接現(xiàn)實的和未來的職業(yè)生涯。高職教育給予學生的“一系列經(jīng)驗”應(yīng)該是綜合職業(yè)能力，包括為勝任職業(yè)崗位所需要的核心技能和為完成職業(yè)任務(wù)所需要的文化知識、經(jīng)驗態(tài)度等方面的綜合素質(zhì)。

　　三、改革人才培養(yǎng)模式，實施項目化教學

　　綜合上述人才培養(yǎng)模式，可見高職人才的培養(yǎng)更注重理論與實踐相結(jié)合，強調(diào)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。高職教育要實現(xiàn)培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的高級應(yīng)用型人才的目標，要求學生的文化知識、專業(yè)理論和實踐能力具有較強的崗位針對性和一定的適應(yīng)性。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中也提到“職業(yè)院校要實行工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式”。而工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式的核心則是構(gòu)建項目化的課程構(gòu)架，構(gòu)建理論實踐一體化的課程內(nèi)容，通過實施“教、學、做”的一體化教學，達到了高素質(zhì)技能型專門人才的培養(yǎng)目標。要實現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標，我們必須打破傳統(tǒng)的學科體系，再借鑒國內(nèi)外職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式，基于工作過程為導(dǎo)向，構(gòu)建符合高職培養(yǎng)特點的課程體系�；�于工作過程的課程開發(fā)，就是要構(gòu)建理論與實踐相結(jié)合的項目化課程體系，實施一體化教學，以項目引領(lǐng)課程教學的'實施，即依據(jù)并圍繞職業(yè)活動中工作項目或工作任務(wù)，通過完成一個項目或一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序。建立項目化的課程體系，實施“一體化”的教學，有利于學生綜合職業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。

　　四、建立項目化課程體系、實施“一體化”教學的條件

　�。ㄒ唬┨岣呓處熃虒W業(yè)務(wù)水平和教學能力是前提

　　教師是教學工作的承擔者，也是教學實施的主體。在一體化教學實施前教師必須要轉(zhuǎn)變教育理念，對一體化教學模式有充分的認識，對一體化教學的實施要有充分的準備。只有這樣才能適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)對職業(yè)技術(shù)教育的要求，只有盡快轉(zhuǎn)變教學觀念和教學模式，才能培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)需要的技能型人才。

　�。ǘ�）具備充足的設(shè)備和資源是基礎(chǔ)

　　目前很多學校都認可一體化的教學模式，但同時也覺得很難實施，主要原因就是設(shè)備不足和缺少必備的教學資源。一體化教學模式下，課程的設(shè)置是以項目或典型工作任務(wù)為主線，那么在教學過程中則要有真實的項目或工作情景為載體，這些載體主要就是實際操作設(shè)備和必要的媒體資源等。它是學習過程、學習效果以及最終實現(xiàn)課程目標的物質(zhì)基礎(chǔ)。

　�。ㄈ�）掌握科學、有效的教學方法是關(guān)鍵

　　教師是教學過程的啟發(fā)者、引導(dǎo)者、咨詢者，主要是教學生學會學習，促使學生養(yǎng)成自我獲取知識與更新知識和技能的能力。而教師要想在教學過程中發(fā)揮好以上的角色，必須要掌握科學、有效的教學方法。采用行動導(dǎo)向教學法則是一體化教學實施比較有效的方法，它包括項目教學法、引導(dǎo)文法、思維導(dǎo)圖法等。

　�。ㄋ模┙�立有效的教學質(zhì)量考核評價體系是保障

　　一體化教學改變了傳統(tǒng)的教學模式，無論在教學組織和教學方法上都有所改變，因此必須建立新的質(zhì)量考核和評價體系，通過有效的教學質(zhì)量考核和評價，可以了解到一體化課程實施的效果，及時調(diào)整和優(yōu)化課程，使教學達到預(yù)期的目標，和有關(guān)方面達成共識并實現(xiàn)這一共識。構(gòu)建有效的教學質(zhì)量考核和評價體系，是保證教學質(zhì)量和提高教學效果的重要措施，也是保證教學質(zhì)量的保障，可以增強教師的責任意識和質(zhì)量意識，規(guī)范教學過程的各個環(huán)節(jié)。

　　五、實施有效的“1+1”課程管理，提高“一體化”教學質(zhì)量和效率

　�。ㄒ唬┮粋�主講教師配一個實習指導(dǎo)教師——組建雙師結(jié)構(gòu)隊伍

　　一體化教學模式下，課堂教學和實際操作相互融合，主要以實際工作任務(wù)為主線，那么如果還是一個老師來教學的話，就會出現(xiàn)課堂管理和對學生的指導(dǎo)不到位，容易造成教學效率的教學質(zhì)量的降低。如果安排一個主講教師，再配一個實習指導(dǎo)老師，這樣既可以保證教學效果，也是合理配置雙師結(jié)構(gòu)教師隊伍的需要，特別是對剛實施一體化教學的院校來說，這也是一種很好的師資隊伍結(jié)構(gòu)。主講教師是具有豐富的教學經(jīng)驗和扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)，而實習指導(dǎo)教師是具有豐富企業(yè)工作經(jīng)歷的教師或是從企業(yè)聘請的一線專業(yè)人才、能工巧匠。這樣的教師配置即可以保證了一體化的教學質(zhì)量，還可以使得師資力量最優(yōu)化。

　�。ǘ�）一個主講教師要帶一個項目進課堂——引入真實工作項目

　　實施一體化教學，對教師的要求更高，不但要求教師掌握較扎實的理論基礎(chǔ)知識，還要精通專業(yè)技能操作，要有企業(yè)的實際工作經(jīng)歷，才能真正的以實際工作任務(wù)和工作過程為導(dǎo)向。要求教師把實際的工作項目引入課堂，不但是要求教師去接觸企業(yè)，同時還對教師提出了對外技術(shù)合作項目的要求，對教學工作是一個促進，是提高教師實施一體化教學質(zhì)量的一個途徑，對學生則是一次很好的接觸實際工作項目的學習機會。通過把真實項目引入課堂，既可以促使教師充分利用現(xiàn)有的資源，使之產(chǎn)生效益，同時還可以充分利用企業(yè)的資源，為教學服務(wù)，這就使得教學資源利用最大化。

　�。ㄈ�）一個單元（模塊）的完成要對應(yīng)一個考核評價——完善課程評價體系

　　學生的學習考核結(jié)果是一體化實施效果的一個體現(xiàn)。因此學習效果評價應(yīng)能及時反映學生的學習情況并能對學生的學習進行及時調(diào)整和指導(dǎo)。實施一體化的課程是由多個學習單元或?qū)W習情景構(gòu)成，它們對應(yīng)的是相應(yīng)工作領(lǐng)域的工作任務(wù)，只有把工作任務(wù)很好完成后，到實際工作中才能更快地適應(yīng)工作和勝任相應(yīng)的工作崗位，因此要求在一個單元的學習完成時就要進行一個考核，而不是“一考定成績”。同時要采用多元化的評價制度，如采用課堂提問、技能答辯、單元項目考查、綜合項目考核等方法綜合考查學生的知識、技能以及素質(zhì)的達標情況。通過這種有效的考核方式，能給教師提供比較及時的反饋信息以便教師及時調(diào)整教學方法和手段，使教學實施效果最佳化。

　�。ㄋ模┮粋�學生建立一份過程監(jiān)控檔案——采用過程控制管理

　　在一體化的課程體系中往往是以學生的認識規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律來設(shè)置課程的，也就是說學生的學習過程其實也就是一個職業(yè)人的成長過程，而學生的成長過程往往是企業(yè)看不到的，如果我們把每一位學生的成長記錄下來，就可以為企業(yè)提供了用人的參考。因此為每一位學生建立一份過程監(jiān)控檔案不但能完善教育的各個層面,還可以加強學生學習的主動性和積極性,是提高教學質(zhì)量，加強校企合作的有效手段。從學生報到注冊、考勤管理、課程考核、成績分析、反饋跟蹤等教學管理的各個方面進行監(jiān)控，還可以以合作企業(yè)的員工考核標準作為參考來考核學生的成長，為學生在將來的工作上縮短培訓(xùn)期，盡快適應(yīng)未來的工作。

　�。ㄎ澹┮婚T課程對應(yīng)一個貫穿全過程的跟蹤評價

　　有效的、針對性強的、利于課程改革和發(fā)展的評價體系，則是對課程實施效果的檢驗，同時也是推動課程發(fā)展的動力，因此必須對每一門課程進行實時跟蹤和監(jiān)控，對課程進行有效評價，這個評價包括課程建設(shè)方案評價、課程實施效果評價、課程建設(shè)水平評價。該評價體系具有實效性、效能性、發(fā)展性、開放性的特點，它不但能為課程的開發(fā)、實施及建設(shè)提供實時、高效的教學決策參照，也為推動課程的改革和發(fā)展提供了前進的動力。所以，教學質(zhì)量和效果的監(jiān)控應(yīng)該是一個實時、有效的監(jiān)控，只有關(guān)注教學的每一個過程，才能保證教學的每個環(huán)節(jié)的質(zhì)量，才能使質(zhì)量監(jiān)控有效化。

　　綜上所述，教學質(zhì)量的提高不僅僅是從教師個人去要求，更要從管理上要質(zhì)量，通過有效的管理，才能全面地提高教學質(zhì)量，才能不斷地完善人才培養(yǎng)體系，達到培養(yǎng)高素質(zhì)人才的人才培養(yǎng)目標。

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