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幼兒教師教科管理困境與突破路徑論文
摘要：幼兒園教學(xué)科研管理是關(guān)系到教學(xué)科研工作有序開(kāi)展的重要因素。很多幼兒園的教科管理工作存在不同程度的發(fā)展困境。本文分析了幼兒教師教科管理困境原因，提出幼兒教師教科管理困境的突破路徑。
關(guān)鍵詞：幼兒教師;教科管理;發(fā)展困境;突破路徑
1幼兒教師教科管理面臨困境
幼兒教師在從事教科管理的過(guò)程中，不僅因?yàn)榻虒W(xué)、科研比例難以準(zhǔn)確衡量，而存在相應(yīng)的管理困境，而且因?yàn)橹亟虒W(xué)、輕科研理念廣泛存在，存在不同程度地觀念困境。
1.1管理困境：教學(xué)、科研比例難以準(zhǔn)確衡量
幼兒園教學(xué)科研管理比例的準(zhǔn)確分工、衡量，容易導(dǎo)致教學(xué)、科研管理上的失衡。有些民辦幼兒園，根本沒(méi)有開(kāi)展科研管理。只是單純開(kāi)展教學(xué)。教學(xué)、科研比例難以準(zhǔn)確衡量，對(duì)幼兒園教科管理的總體開(kāi)展，造成了極大的困擾，滋生不同程度地管理困境。
1.2觀念困境：重教學(xué)，輕科研理念廣泛存在
許多幼兒園重視教學(xué)，輕視科研。是教科管理的困境。一般教師只把教學(xué)作為唯一任務(wù)。個(gè)人科研管理工作，由于見(jiàn)效慢、交流少等原因，很多幼兒教師不愿在科研水平提升、科研管理上進(jìn)行較多側(cè)重，從而使得觀念困境不斷客觀滋生。
2幼兒教師教科管理困境的深層次原因
2.1幼兒園教科管理制度相對(duì)缺失
很多幼兒園在涉及教科管理方面，缺乏明確的管理制度。幼兒園管理者，相關(guān)幼兒教師從事教科管理往往只能借助以往經(jīng)驗(yàn)，“摸著石頭過(guò)河”，而一旦在教科管理方面，發(fā)生一些教學(xué)、科研管理問(wèn)題，卻因?yàn)闊o(wú)章可依，難以對(duì)其進(jìn)行快速反應(yīng)，不僅使得教科管理效率難以提升，也使得幼兒園教科管理的總體發(fā)展，面臨不同程度地發(fā)展困境。
2.2幼兒教師教科管理經(jīng)驗(yàn)有所不足
一些較大的幼兒園教科管理不僅僅局限于某個(gè)，或者若干個(gè)幼兒教師，而是對(duì)所有幼兒教師都提出了從事相關(guān)工作的客觀要求，然而，很多幼兒教師缺乏相應(yīng)的教科管理經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有獲取到教科管理的理論知識(shí)，在幼兒園入職后，也因?yàn)槔吓朴變航處熗瑯尤狈ο嚓P(guān)經(jīng)驗(yàn)，使得他們難以獲得實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)。受此影響，既沒(méi)有理論知識(shí)儲(chǔ)備，也沒(méi)有實(shí)際知識(shí)獲取穩(wěn)定渠道，結(jié)果，很容易使得為數(shù)眾多的幼兒教師因?yàn)榻炭乒芾斫?jīng)驗(yàn)的相對(duì)缺乏，使得他們?cè)趯?shí)際開(kāi)展教科管理工作時(shí)，存在不同程度地實(shí)施困境，影響工作具體效果的實(shí)現(xiàn)。
3幼兒教師教科管理困境的突破路徑
面對(duì)教科管理困境需要積極從額定比例，形成教學(xué)、科研共同管理機(jī)制；端正觀念，形成教學(xué)、科研發(fā)展保障機(jī)制；完善制度，形成教科管理制度實(shí)踐革新機(jī)制；豐富經(jīng)驗(yàn)，形成教科管理經(jīng)驗(yàn)交流、共享機(jī)制等入手，對(duì)教學(xué)管理困境突破路徑進(jìn)行一系列有益探索。
3.1額定比例，形成教學(xué)、科研共同管理機(jī)制
幼兒園不能單純重視教學(xué)，忽視科研。而要根據(jù)實(shí)際情況，將教學(xué)、科研同步發(fā)展，額定兩者發(fā)展比例，形成教學(xué)、科研共同管理機(jī)制。
3.2端正觀念，形成教學(xué)、科研發(fā)展保障機(jī)制
幼兒園管理者、幼兒教師等不同主體都必須要端正自身的工作觀念，將教學(xué)、科研放到同等重要的位置上，形成教學(xué)、科研發(fā)展保障機(jī)制。首先，幼兒園管理者需要立足自身實(shí)際情況，為教學(xué)、科研的共同發(fā)展提供必要保障，其一，提供資金保障。需要設(shè)立專(zhuān)門(mén)的扶持資金，為不斷提升教科管理水平的幼兒教師，提供更為扎實(shí)的資金保證。其二，提供各類(lèi)資源保障。幼兒園管理者需要為提升幼兒教師教學(xué)水平、科研水平提供多元化的資源支持，包括：信息資源支持、進(jìn)修支持、科研理論普及支持等，從而為幼兒教師不斷提供教學(xué)、科研個(gè)人管理水平，形成發(fā)展保障。其次，幼兒教師需要正視教科管理客觀開(kāi)展的重要性，依托幼兒園不斷形成、完善的教學(xué)、科研發(fā)展保障機(jī)制，將機(jī)制優(yōu)勢(shì)落實(shí)到個(gè)人，從教師心理角度出發(fā)，將教學(xué)、科研共同開(kāi)展的重要性，從幼兒園層面，真正落實(shí)到幼兒教師的個(gè)人層面之上。
3.3完善制度，形成教科管理制度實(shí)踐革新機(jī)制
完善制度，主要由幼兒園管理者為主體，幼兒教師廣泛參與下予以完成，教科管理水平的高低，很大程度上是由是否存在相關(guān)制度，制度保障是否得力而決定的，所以，幼兒園管理者必須要完善相關(guān)制度，形成教科管理制度實(shí)踐革新機(jī)制。具體措施在于，首先，充分借鑒其他幼兒園教科管理制度，初步形成試行版規(guī)章制度，并要求所有幼兒教師在從事教學(xué)、科研工作時(shí)，都要按章辦事，依規(guī)開(kāi)展。其次，幼兒園管理者需要收集來(lái)自?xún)?nèi)部幼兒教師的建議、意見(jiàn)，不斷革新、完善教科管理制度，使得這一制度能夠在集體智慧共同努力下，得以逐步完善，能夠更好地適合幼兒園本身的教科管理總體發(fā)展情況。
3.4豐富經(jīng)驗(yàn)，形成教科管理經(jīng)驗(yàn)交流、共享機(jī)制
幼兒園管理者、幼兒教師等不同主體，都需要不斷豐富管理經(jīng)驗(yàn)，形成教科管理經(jīng)驗(yàn)交流、共享機(jī)制。首先，幼兒園管理者逐步豐富總體管理經(jīng)驗(yàn)。定時(shí)，或者不定時(shí)地組織所有幼兒教師進(jìn)行教學(xué)水平提升、教學(xué)管理、科研水平提升、科研管理方面的交流、溝通，也可以通過(guò)申報(bào)課題、參與教學(xué)、科研主題培訓(xùn)的方式，使得幼兒教師的教科管理經(jīng)驗(yàn)得以通過(guò)內(nèi)部交流、外部交流的方式，不斷得以有效提升。其次，幼兒教師豐富個(gè)人管理經(jīng)驗(yàn)。幼兒教師需要充分依托幼兒園提供的經(jīng)驗(yàn)交流機(jī)會(huì)，根據(jù)自身的實(shí)際情況，將自身探索與內(nèi)部交流、外部交流等不同方式相結(jié)合，逐步提升自身對(duì)教科管理的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知，豐富自身經(jīng)驗(yàn)，從而為改善教科管理工作困境，形成有效突破，奠定基礎(chǔ)。
4結(jié)語(yǔ)
總之，幼兒園教科管理工作的具體開(kāi)展，至關(guān)重要。既關(guān)系到幼兒教學(xué)能否有序開(kāi)展，也關(guān)系到幼兒科研發(fā)展是否能夠?qū)崿F(xiàn)高效運(yùn)行。幼兒園必須積極面對(duì)教科管理存在的一系列客觀困境，冷靜思考，逐步形成較為有效的突破對(duì)策，具有較為明確的研究?jī)r(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
[1]柳陽(yáng)輝，趙立濤.學(xué)科教學(xué)知識(shí)(PCK)對(duì)幼兒教師教育的啟示探究[J].上海教育科研，2011(11).
作者:唐唯華 單位:江蘇省昆山高新區(qū)青淞幼兒園
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