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心本管理的高校教師激勵(lì)策略論文
論文關(guān)鍵詞：
心本管理 高校教師 激勵(lì)策略
論文摘要：
“心本管理”的關(guān)鍵是“關(guān)心、寬心、贏心、聚心”。因此，基于“心本管理”的高校教師激勵(lì)策略應(yīng)主要表現(xiàn)為物質(zhì)激勵(lì)、精神激勵(lì)、參與激勵(lì)和目標(biāo)激勵(lì)等。高校管理者應(yīng)尊重教師的自由和權(quán)利，實(shí)行民主參與式的目標(biāo)管理，最終凝聚整個(gè)學(xué)校的人心。
高校教師肩負(fù)著培養(yǎng)國家建設(shè)所需要的高級專門人才的重大歷史使命，如何調(diào)動(dòng)他們教書育人的積極勝和激發(fā)他們的工作熱情，是一個(gè)非常重要的問題。實(shí)踐證明，實(shí)行“心本管理”對于調(diào)動(dòng)高校教師工作的積極性、激發(fā)他們教書育人的熱情具有重要的意義。所謂“心本管理”就是要管理好下屬的心靈，以心換心，從而爭得他的心，進(jìn)而贏得他整個(gè)人。“心本管理”的關(guān)鍵是要“關(guān)心、寬心、贏心、聚心”。因此，基于“心本管理”的高校教師激勵(lì)策略應(yīng)主要表現(xiàn)為物質(zhì)激勵(lì)、精神激勵(lì)、參與激勵(lì)和目標(biāo)激勵(lì)等。
一、“關(guān)心”與物質(zhì)激勵(lì)
所謂“關(guān)心”，就是管理者要關(guān)心下屬，關(guān)心下屬的心靈。對下屬，管理者要提供適宜的工作環(huán)境和關(guān)心他們的衣食住行并幫助他們解除煩惱。
改革開放以來，我國的高等教育取得了長足進(jìn)展，高校教師的待遇有了很大提高，但是我國高校教師特別是青年教師的物質(zhì)生活還不富裕，它決定了作為最基本的激勵(lì)方式的物質(zhì)激勵(lì)對于提高教師工作滿意度、激發(fā)教師工作動(dòng)機(jī)、增強(qiáng)教師凝聚力等方面還會(huì)起著重要作用。一般地說，物質(zhì)激勵(lì)主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，一方面是通過普遍提高全體教師的經(jīng)濟(jì)收人和福利待遇來調(diào)動(dòng)教師積極性;另一方面是通過建立一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對工作成績突出的教師給予必要的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，以鼓勵(lì)教師為教育事業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)。物質(zhì)激勵(lì)主要體現(xiàn)為工資、獎(jiǎng)金、勞保福利、科研獎(jiǎng)勵(lì)、職稱晉升、工作環(huán)境和條件的改善等。因此，高校管理者要在總結(jié)原有高校工資分配模式的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)深化人事分配制度改革，建立勞動(dòng)、知識、技術(shù)和管理等生產(chǎn)要素按貢獻(xiàn)參與分配的辦法，建立以公平與效率為核心、富有激勵(lì)作用的適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)要求和學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展需要的薪酬福利制度，提高全體教師的經(jīng)濟(jì)收人和福利待遇。重點(diǎn)要關(guān)注以下幾個(gè)方面:在津貼分配改革中，要把教師的津貼分配與履行崗位職責(zé)、完成教學(xué)科研工作任務(wù)的數(shù)量與質(zhì)量緊密掛鉤，拉大分配差距，杜絕吃大鍋飯和搞平均主義;要建立一套完善的有關(guān)職稱晉升獎(jiǎng)勵(lì)和科研獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)制，做到獎(jiǎng)勵(lì)公開、公平、公正;要努力改善高校教師的住房和工作環(huán)境。
二、“寬心”與精神激勵(lì)
精神激勵(lì)也是一種基本的激勵(lì)手段，實(shí)踐證明物質(zhì)激勵(lì)要和精神激勵(lì)相結(jié)合。在教師取得突出成績后，一方面要給予物質(zhì)激勵(lì)，另一方面也要給予精神激勵(lì)。具體地說，精神激勵(lì)的形式多種多樣，如授予某方面做出顯著成績的教師榮譽(yù)稱號;對做出重大貢獻(xiàn)的教師頒發(fā)證書和獎(jiǎng)金;開展專場報(bào)告會(huì)、經(jīng)驗(yàn)推廣會(huì)、媒體宣傳等宣傳報(bào)道教師中的先進(jìn)人物、先進(jìn)事跡;對優(yōu)秀教師給予特殊待遇;等等。在這里，需要強(qiáng)調(diào)的是，就“心本管理”中的“寬心”而言，精神激勵(lì)主要強(qiáng)調(diào)高校管理者對教師的包容、寬慰和鼓勵(lì)創(chuàng)新。
所謂“寬心”就是管理者要居上先施，以一顆寬容的心寬以待人。老子《道德經(jīng)》說:“上善若水。水善利萬物而不爭，居眾人之所惡，故幾于道。”作為管理者要學(xué)習(xí)水的品格，做像水的品格那樣的人，甘愿處于人不喜歡的低處，不因位高權(quán)重而據(jù)傲。實(shí)踐證明，在一定條件下，管理者如果對犯有某些錯(cuò)誤的人予以寬恕，不予追究，就能夠贏得他的心。
如今，隨著信息時(shí)代和知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，高校教師進(jìn)行創(chuàng)造性工作和創(chuàng)新的風(fēng)險(xiǎn)增大，失敗的概率大大增加。所以，高校管理者更應(yīng)該運(yùn)用精神激勵(lì)，本著一顆寬容的心，包容、寬慰和鼓勵(lì)教師創(chuàng)新，支持他們冒險(xiǎn)和容忍他們的創(chuàng)新失敗，甚至允許他們犯錯(cuò)誤。
三、“贏心”與參與激勵(lì)
“贏心”就是管理者通過以心換心，從而贏得下屬的心，贏得他整個(gè)人。正如行為科學(xué)理論所認(rèn)為:組織中的個(gè)體都有參與組織管理的意識，并期望發(fā)揮自己的才能，一旦這種愿望得到滿足或?qū)崿F(xiàn)將可極大地調(diào)動(dòng)個(gè)體的積極性，從而產(chǎn)生巨大的激勵(lì)效果。在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識和知識分子對經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的作用越來越顯著，這使得對教師的尊重需要進(jìn)一步發(fā)展。對高校教師來說，相對于生理需要和安全需要而言，他們更看重尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要。由于高校教師具有敏感的自我意識，豐富的情感世界，強(qiáng)烈的自尊心、自信心和進(jìn)取心，所以高校教師參與學(xué)校管理的意識和愿望更加強(qiáng)烈。作為高校的管理者，對待教師要樹立尊重知識同尊重權(quán)威同樣重要的思想，要充分理解和尊重教師的積極性、創(chuàng)新性和參與管理性。高校管理者要學(xué)會(huì)與教師之間進(jìn)行雙向溝通，保持信息傳遞的暢通，保持心靈與心靈之間的充分融合;要尊重教師的民主管理權(quán)利，進(jìn)行決策時(shí)要多考慮他們的意見，以形成一個(gè)平等、民主、和諧、自由的環(huán)境，使教師產(chǎn)生被信任、被尊重的感覺，從而喚起教師的主體意識，使他們將內(nèi)在潛力自覺地發(fā)揮出來，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)校內(nèi)部的和諧和增強(qiáng)學(xué)校競爭力的目的。
四、“聚心”與目標(biāo)激勵(lì)
“聚心”就是管理者把下屬的人心凝聚在一起。對高校管理者而言，通過目標(biāo)管理，實(shí)施目標(biāo)激勵(lì)，有利于“聚心”。所謂目標(biāo)是行動(dòng)所要得到的預(yù)期結(jié)果，是滿足人的需要的對象。目標(biāo)同需要一起調(diào)節(jié)人的行為，把行為引向一定的方向。目標(biāo)本身是行為的一種誘因，具有誘發(fā)導(dǎo)向和激勵(lì)行為的功能。目標(biāo)管理則是一種鼓勵(lì)組織成員積極參加工作目標(biāo)的制定，并在工作中實(shí)行自我控制、自覺完成工作目標(biāo)的管理方法或管理制度。就高校而言，目標(biāo)管理就是通過自下而上、自上而下由學(xué)校的上層管理人員與下層管理人員、教師一起制定學(xué)校的總目標(biāo)，并由此層層分解確定每一個(gè)教師的責(zé)任和分目標(biāo)，最后又用這些目標(biāo)來進(jìn)行管理、評價(jià)和決定對每一個(gè)部門和成員的獎(jiǎng)懲。通過目標(biāo)管理建立的目標(biāo)是系統(tǒng)的目標(biāo)體系，即將學(xué)校的目標(biāo)與基層單位的目標(biāo)、教師個(gè)人目標(biāo)層層聯(lián)系起來，形成整體目標(biāo)與局部目標(biāo)、學(xué)校目標(biāo)與個(gè)人目標(biāo)的系統(tǒng)整合。這使得學(xué)校目標(biāo)在內(nèi)部層層展開，最終形成一種多維度、多時(shí)限、多方要求相結(jié)合的相互緊密聯(lián)系的目標(biāo)體系。就通過目標(biāo)管理實(shí)施目標(biāo)激勵(lì)而言，為教師設(shè)立的個(gè)人目標(biāo)還要滿足以下一些條件:目標(biāo)應(yīng)是廣大教師樂于接收的，并且應(yīng)是具體的、可衡量的、富于挑戰(zhàn)性的和有實(shí)現(xiàn)可能的，這樣的目標(biāo)才最有激勵(lì)性。目標(biāo)的考核評價(jià)應(yīng)重視教師的工作成果而不是教師的工作行為本身，要強(qiáng)調(diào)教師的自我控制，最大限度地激發(fā)廣大教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。如丙明杰先生所言，這種目標(biāo)管理有利于以最經(jīng)濟(jì)有效的方法統(tǒng)一學(xué)校每個(gè)人的思想、意志和行動(dòng);有利于學(xué)�？偰繕�(biāo)與分目標(biāo)之間以及分目標(biāo)與分目標(biāo)之間相互支持、相互保證，形成互相支援的目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)。體系，從而保證目標(biāo)的整體性和一致性;有利于將學(xué)校每個(gè)人的需求與組織目標(biāo)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)個(gè)人與組織的共同發(fā)展。
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