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現(xiàn)代管理變革與管理類專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新論文

時(shí)間:2023-05-02 07:56:09 管理論文 我要投稿
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關(guān)于現(xiàn)代管理變革與管理類專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新論文

  一、現(xiàn)代管理變革對管理類人才的新要求

關(guān)于現(xiàn)代管理變革與管理類專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新論文

  隨著經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,傳統(tǒng)的管理模式在當(dāng)今社會(huì)已越來越不適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。20世紀(jì)90年代以來一批新的管理理念與管理模式陸續(xù)出現(xiàn)并接受實(shí)踐的考驗(yàn)。這些管理變革主要體現(xiàn)在企業(yè)管理思想、組織結(jié)構(gòu)、管理技術(shù)、管理策略等方面。

  從管理思想上現(xiàn)代企業(yè)強(qiáng)調(diào)成為一種學(xué)習(xí)型的組織(LearningOr-ganizatioi},從組織機(jī)構(gòu)上主要體現(xiàn)于企業(yè)的扁平化和網(wǎng)絡(luò)化管理結(jié)構(gòu),應(yīng)用現(xiàn)代管理技術(shù)對企業(yè)有效利用資源,降低企業(yè)成本,提高企業(yè)效率帶來明顯的效果,從管理策略上現(xiàn)代企業(yè)趨于建立組織間協(xié)調(diào)發(fā)展的新機(jī)制,F(xiàn)代企業(yè)更強(qiáng)調(diào)在管理實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)與創(chuàng)新,F(xiàn)代企業(yè)管理是一種創(chuàng)新型管理,是為適應(yīng)科學(xué)技術(shù)、經(jīng)營環(huán)境的急劇變化,不斷進(jìn)行觀念創(chuàng)新、戰(zhàn)略創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和市場創(chuàng)新的管理模式,是將創(chuàng)新作為企業(yè)經(jīng)常性的管理職責(zé)。

  這種創(chuàng)新型管理必須體現(xiàn)以人為本,隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的充分運(yùn)用,企業(yè)的管理者已從繁雜的機(jī)械工作中脫離出來,管理工作效率成百倍地提高,管理者將有大部分時(shí)間用于創(chuàng)造性勞動(dòng),研究新問題、新動(dòng)向、新思路,成為企業(yè)創(chuàng)新管理者。管理者的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、溝通能力、承壓能力以及其敬業(yè)精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神是現(xiàn)代企業(yè)十分看重的個(gè)人素質(zhì),管理者的專業(yè)能力與知識(shí)應(yīng)用能力也是現(xiàn)代企業(yè)所需要專業(yè)素養(yǎng)。而現(xiàn)在的高校所培養(yǎng)的工商管理類專業(yè)人才與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和現(xiàn)代企業(yè)的需求差距甚大,我們將從應(yīng)用型本科學(xué)校工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的“教”與“學(xué)”兩個(gè)角度探討問題所在,并探求一種開放式教學(xué)模式——自主探究教學(xué)模式在工商管理類專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用,以適應(yīng)管理變革下應(yīng)用型本科院校工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。

  二、應(yīng)用型高校工商管理類專業(yè)教與學(xué)中存在的問題

  (一)工商管理類專業(yè)教學(xué)中存在的問題

  工商管理作為管理的重要分支,是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科,在國內(nèi)外的許多高等教學(xué)機(jī)構(gòu)都有開設(shè)。作為一門創(chuàng)新性實(shí)踐性很強(qiáng)的前沿學(xué)科,管理理念與管理知識(shí)是隨著經(jīng)濟(jì)與科技的發(fā)展不斷發(fā)展變化的。目前,在我國高校工商管理類專業(yè)的教學(xué)中,傳統(tǒng)教學(xué)方法的運(yùn)用還占有相當(dāng)大的比重,在專業(yè)教學(xué)中主要存在以下問題:

  一是重課堂輕實(shí)踐。在專業(yè)教學(xué)中主要以課堂教學(xué)為重點(diǎn),教學(xué)活動(dòng)脫離社會(huì)實(shí)際,采用封閉式教學(xué)模式,在課堂中教學(xué)以書本為主,缺乏知識(shí)的更新與應(yīng)用,實(shí)踐程度較弱。雖然學(xué)校提供了專業(yè)實(shí)驗(yàn)室,但實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)單一,僅為一些管理軟件的模擬,與真實(shí)的企業(yè)運(yùn)作相距甚遠(yuǎn)。現(xiàn)有的培養(yǎng)方案中雖有暑期社會(huì)實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié),但時(shí)間短、資源少,難免流于形式,結(jié)果學(xué)生分析和解決問題的能力遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。

  二是重教師輕學(xué)生。專業(yè)教學(xué)中以教師為中心,課堂講授過多,學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主支配的時(shí)間太少,課堂上照本宣科,不能旁征博引,加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系,對學(xué)生創(chuàng)新思維與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不夠。在學(xué)習(xí)專業(yè)過程中較少體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,對學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、個(gè)人潛能的挖掘力度不夠。

  三是重考試輕考評。目前工商管理類專業(yè)教學(xué)仍是以考導(dǎo)學(xué),進(jìn)行應(yīng)試教育?己艘蚤]卷考試的單一形式較多,很少采取靈活多樣的考評方法,對學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力動(dòng)手能力進(jìn)行評價(jià)。

  (二)工商管理類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題

  在傳統(tǒng)的教學(xué)模式教學(xué)方法的影響下,工商管理類專業(yè)學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)階段存在以下問題:

  一是學(xué)生自學(xué)能力不強(qiáng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式也不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。自學(xué)能力是一種獨(dú)立攝取新知識(shí),進(jìn)行自我更新,自我充實(shí)的能力。在管理變革下企業(yè)成為學(xué)習(xí)型組織,管理者必須具備較強(qiáng)的更新知識(shí)、適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的能力,因此,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力可以增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體生存能力和社會(huì)適應(yīng)性。

  二是學(xué)生創(chuàng)新精神不強(qiáng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神。創(chuàng)新精神是管理變革下高校工商管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的核心,創(chuàng)新精神的培養(yǎng)在很大程度上取決于教學(xué)方法的開放度。教學(xué)方法靈活多樣,注重激發(fā)學(xué)生大膽地探索問題,發(fā)表己見,學(xué)生的創(chuàng)造潛能便會(huì)極大地迸發(fā)出來。傳統(tǒng)的教學(xué)方法具有很大的封閉性,教師以教學(xué)權(quán)威的角色向?qū)W生講授現(xiàn)成的結(jié)論,學(xué)生缺少創(chuàng)新的激情和沖動(dòng),在新問題面前要么囿于成說、墨守成規(guī),要么束手無策、一籌莫展。

  三是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能充分發(fā)揮主體作用。教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面,學(xué)生應(yīng)是主體,教師是導(dǎo)入者,教師和學(xué)生如果錯(cuò)位,學(xué)生就無法發(fā)揮其主體角色的作用。

  三、自主探究教學(xué)模式在工商管理類專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

  自主探究教學(xué)法就是導(dǎo)引學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)模式。自主探究教學(xué)模式本著“以人為本”的課堂教學(xué)思想為指導(dǎo),在課堂上以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮學(xué)生群體學(xué)習(xí)的作用,充分體現(xiàn)課堂的自主性、開放性、拓展性。教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究相關(guān)專業(yè)知識(shí),充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)與能力,為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)與思考的環(huán)境,挖掘個(gè)體的學(xué)習(xí)潛能,增長學(xué)生的信息量,并促使學(xué)生在合作中互補(bǔ)促進(jìn)共同提高。

  自主探究教學(xué)模式不是簡單的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的樣式,而是由教師引導(dǎo),規(guī)劃設(shè)計(jì)相應(yīng)主題,創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生主動(dòng)思考問題、探究解決問題的途徑,使學(xué)生積極主動(dòng)地融入教學(xué)活動(dòng)中。管理類課程的教學(xué)應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的交流與溝通,運(yùn)用自主探究教學(xué)模式,構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)模式,提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,取得較好的教學(xué)效果。對教學(xué)內(nèi)容通過多情境、多內(nèi)容、多維度、多形式的良性互動(dòng)方式的探討,使每一名學(xué)生達(dá)到掌握知識(shí),提高能力和覺悟,培養(yǎng)良好個(gè)性品質(zhì)的目的。

  對工商管理類專業(yè)教學(xué)實(shí)施自主探究的教學(xué)模式需要經(jīng)歷三個(gè)階段:

  (1)規(guī)劃設(shè)計(jì)探究主題

  教師設(shè)計(jì)問題或任務(wù)時(shí)應(yīng)該注重真實(shí)性。教師設(shè)計(jì)真實(shí)性的任務(wù),強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中,通過學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來解決問題,從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識(shí),形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。在知識(shí)傳授過程中,教師可結(jié)合專業(yè)課程規(guī)劃設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題或案例,采用討論或設(shè)問的方式引導(dǎo)學(xué)生探究解決問題或思考問題的方向,激發(fā)學(xué)生探究的興趣,讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)內(nèi)容的思考中來。在教學(xué)實(shí)踐中,由于客觀條件的限制,常常是以某一門課程為基礎(chǔ)進(jìn)行試驗(yàn),但該門課程必然受教學(xué)大綱的限制,要求將有限的時(shí)間大部分用于本課程知識(shí)的學(xué)習(xí),自主探究法以設(shè)計(jì)與該課程相關(guān)的問題或任務(wù)為中心,在問題解決的過程中,使學(xué)生學(xué)習(xí)所有相關(guān)的多學(xué)科的知識(shí),并將其有機(jī)地整合起來。

  教師設(shè)計(jì)問題或任務(wù)時(shí)應(yīng)該具有明確的目的性。在教學(xué)實(shí)踐中教師重在引導(dǎo)學(xué)生既自主學(xué)習(xí)本課程的知識(shí)重點(diǎn),又可以一定程度上主動(dòng)探究涉及相關(guān)其他學(xué)科的必要知識(shí)。這種問題或任務(wù)能夠作為學(xué)生學(xué)習(xí)最初的挑戰(zhàn)和動(dòng)機(jī);能夠作為概念結(jié)構(gòu)的整體支架;能夠吸引和激發(fā)學(xué)生持續(xù)地對問題進(jìn)行探究;能夠?qū)⑺鶎W(xué)與所用聯(lián)系起來,所學(xué)為所用服務(wù),所用促進(jìn)所學(xué);能夠聯(lián)系不同學(xué)科領(lǐng)域。如在工商管理類專業(yè)實(shí)踐課程《企業(yè)經(jīng)營模擬訓(xùn)練》的教學(xué)中,教師設(shè)計(jì)對某企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營全過程模擬訓(xùn)練,對同一起點(diǎn)的企業(yè)分不同組進(jìn)行經(jīng)營體驗(yàn),學(xué)生可以身臨其境解決企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營過程中的生產(chǎn)、財(cái)務(wù)、銷售、產(chǎn)品開發(fā)及日常處理等問題,正是因?yàn)閱栴}的真實(shí)性,決定了這個(gè)問題解決時(shí)的復(fù)雜性,包含了許多有關(guān)企業(yè)管理、物流管理、財(cái)務(wù)管理、企業(yè)營銷、財(cái)務(wù)分析中的大量的概念,涉及到多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)與技能,對學(xué)生的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)與基本能力(如知識(shí)綜合與實(shí)踐能力等就具有更大的挑戰(zhàn)性,要解決它就必須把當(dāng)前的知識(shí)同其他課程的概念聯(lián)系起來。

  教師在設(shè)計(jì)規(guī)劃問題與任務(wù)時(shí)須考慮知識(shí)范圍。為了完成解決問題的任務(wù),學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的范圍應(yīng)該是多大合適,如果范圍太窄,僅限于本學(xué)科之內(nèi),學(xué)生將難以把多學(xué)科的各種知識(shí)融合起來去解決問題,自主探究教學(xué)看重能力培養(yǎng)的優(yōu)勢不能得到充分發(fā)揮;如果范圍太寬,又勢必花費(fèi)大量的時(shí)間和精力,不能在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi),完成教學(xué)大綱要求的教學(xué)任務(wù),影響對本課程知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握。這種學(xué)習(xí)范圍上存在的矛盾,其實(shí)質(zhì)就是傳統(tǒng)教學(xué)與自主探究教學(xué)模式之間的矛盾。傳統(tǒng)教學(xué)模式以教學(xué)大綱為依據(jù),以本門課程的知識(shí)為中心,而自主探究教學(xué)是以任務(wù)或問題為中心的。

  (二)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

  通過教師的引導(dǎo)與設(shè)計(jì),學(xué)生領(lǐng)悟到了自主探究的一些基本方法與途徑,為他們自覺投入到自主探究的學(xué)習(xí)中作好了準(zhǔn)備。在這階段學(xué)生通過自己查閱文獻(xiàn)、了解前沿、團(tuán)隊(duì)討論等方法積極思考領(lǐng)會(huì)所學(xué)知識(shí),學(xué)生通過結(jié)合當(dāng)前的新形勢、新特點(diǎn)和新任務(wù),將課堂中要學(xué)的知識(shí)與實(shí)際工作現(xiàn)實(shí)結(jié)合,在激發(fā)學(xué)生潛能的同時(shí)積累了經(jīng)驗(yàn)。

  管理變革下的企業(yè)是學(xué)習(xí)型組織,它不單是指組織個(gè)人的自我學(xué)習(xí)和集體的共同學(xué)習(xí),更是組織中的成員能夠有意識(shí)、系統(tǒng)和持續(xù)不斷地獲取知識(shí)、分享經(jīng)驗(yàn)、改善自身行為,優(yōu)化組織的體系,使企業(yè)成為在不斷變化的內(nèi)外環(huán)境中保持可持續(xù)生存和健康和諧發(fā)展的組織。在自主探究學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下,分成若千小組,自主式、探究式、團(tuán)隊(duì)式完成主題學(xué)習(xí)任務(wù),在探究過程中能讓學(xué)生充分地展示個(gè)性才能,培養(yǎng)學(xué)生的自主精神,挖掘?qū)W生潛能,主題任務(wù)完成并不是孤立的,而是環(huán)環(huán)相扣、緊密聯(lián)系的,這就需要各小組成員團(tuán)結(jié)合作、及時(shí)溝通。它能訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí),分析、判斷、解決問題的決策能力以及組織、協(xié)調(diào)、應(yīng)變、創(chuàng)新、表達(dá)等綜合能力,在不知不覺中認(rèn)同了集體歸屬感,培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神,體驗(yàn)了團(tuán)隊(duì)合作的樂趣,增強(qiáng)溝通能力,培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

  (三)自主探究的反饋與評價(jià)

  經(jīng)過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究,學(xué)生期待將自己所探究的知識(shí)與大家分享,因此在課堂上我們可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論,相互交流意見和看法,并參與學(xué)生討論。讓學(xué)生互相學(xué)習(xí),熟知他人學(xué)習(xí)和探索的過程與心得,進(jìn)一步對問題進(jìn)行研究、思考。在討論過程中,讓學(xué)生不同的觀點(diǎn)發(fā)生碰撞。在知識(shí)反饋過程中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出的有價(jià)值的問題,他們的精彩發(fā)言,成功的操作過程等教師都應(yīng)及時(shí)給予肯定,不斷激發(fā)學(xué)生探索和求知的欲望。

  對學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的評價(jià)應(yīng)將過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)結(jié)合起來,側(cè)重于過程評價(jià);將個(gè)人評價(jià)和團(tuán)隊(duì)評價(jià)結(jié)合起來,側(cè)重于團(tuán)隊(duì)評價(jià)。學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)和合作討論以及深入探究,學(xué)習(xí)情況到底如何,教師必須有一個(gè)全面的了解和把握。同時(shí),因?yàn)閷W(xué)生專業(yè)知識(shí)面不是很寬,在自主探究過程中仍然弄不清楚的問題,學(xué)生肯定產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的想弄明白的愿望,教師必須在這關(guān)鍵時(shí)候給予適時(shí)點(diǎn)撥,以幫助學(xué)生消除學(xué)生心頭的迷霧,這個(gè)過程可在學(xué)生與教師互動(dòng)式討論中實(shí)現(xiàn)。

  在反饋和點(diǎn)撥中,學(xué)生的疑問逐步得到解決,教師要趁勢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自結(jié),并通過自結(jié)來進(jìn)一步的檢驗(yàn)學(xué)生是否對規(guī)律性的知識(shí)真正進(jìn)行了消化和吸收。教師在評價(jià)中應(yīng)善于看以學(xué)生在自主探究過程中體現(xiàn)出來的閃光點(diǎn),積極給予肯定,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,促進(jìn)其最大限度地發(fā)展。

  四、自主探究的課外學(xué)習(xí)模式

  自主探究方法不但可以體現(xiàn)于專業(yè)課堂教學(xué)還可以應(yīng)用于學(xué)生課外學(xué)習(xí)。工商管理類專業(yè)是應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科,學(xué)?梢酝ㄟ^開展相關(guān)活動(dòng)豐富學(xué)生的課外生活,同時(shí)有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作溝通能力,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。針對工商管理類專業(yè),學(xué)校可組織學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽、企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營模擬、營銷大賽、財(cái)務(wù)知識(shí)競賽等,讓學(xué)生自主組織、自主探究與學(xué)習(xí),相關(guān)學(xué)院或系部教師予以專業(yè)指導(dǎo),給予專業(yè)點(diǎn)評。讓學(xué)生成立工商管理類專業(yè)相關(guān)協(xié)會(huì),組織開展各類實(shí)踐活動(dòng),充分發(fā)揮學(xué)生的自主作用,培養(yǎng)專業(yè)興趣與專業(yè)素養(yǎng)。自主探究教學(xué)模式作為一種開放式的教學(xué)模式,是結(jié)合引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式、討論交流式、自學(xué)輔導(dǎo)式、講解傳授式等各種教學(xué)模式,兼容并蓄,綜合運(yùn)用,實(shí)施以自主探究式教學(xué)為主的教學(xué)方法,學(xué)習(xí)形式上注重合作學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)內(nèi)容上注重問題學(xué)習(xí),體現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)。

  這種教學(xué)模式對教師自身素養(yǎng)和教學(xué)技巧都有很高的要求,要求教師不但對本專業(yè)、本課程內(nèi)容熟練掌握,還應(yīng)當(dāng)扎實(shí)掌握相關(guān)學(xué)科知識(shí),并要具備提出問題解決問題的能力,靈活運(yùn)用知識(shí)的能力、嚴(yán)密的邏輯思維能力和良好的組織管理能力,要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、寓教于樂、控制課堂節(jié)奏等技巧。教師應(yīng)該熟悉教學(xué)大綱和學(xué)生的能力情況,這樣才能規(guī)劃好學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn),制定有針對性的討論提綱,選擇出適當(dāng)?shù)闹黝}與任務(wù),這是做好自主探究教學(xué)的基本前提。在筆者的自主探究教學(xué)實(shí)踐中,對此深有體會(huì),單為了“主題”的提出,就查閱了大量的資料,收集各種圖片、文獻(xiàn)、視頻,企業(yè)走訪等,課下所耗費(fèi)的時(shí)間和精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了傳統(tǒng)教學(xué)備課。

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