延長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生教育管理探究論文
一、被動(dòng)延長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生在教育管理方面的困境
從國家的教育管理規(guī)定上看，延長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生在延長(zhǎng)期內(nèi)，其身份就是正常的在校大學(xué)生[3]。雖然延長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生問題已被各高校逐漸重視，但很多高校就延長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生管理問題還沒有形成有效的教育管理機(jī)制。目前，很多高校的教育管理規(guī)定中，對(duì)延長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生一般采用歸并管理的方法，即歸并到下一年級(jí)教學(xué)班進(jìn)行日常管理，學(xué)生可根據(jù)實(shí)際情況申請(qǐng)?jiān)谛８鄬W(xué)習(xí)或離校自修。這種做法簡(jiǎn)單易行，但卻沒有把握這部分學(xué)生本身固有的特點(diǎn)。在實(shí)際工作中，這部分學(xué)生在各個(gè)院系所占比例很小，往往被忽略，尤其申請(qǐng)校外自修的學(xué)生。這種主要靠學(xué)生的自學(xué)與自覺的粗線條管理辦法，有很多弊端，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
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學(xué)校原有的規(guī)章制度中，很多內(nèi)容都已經(jīng)不再適用于被延長(zhǎng)學(xué)制的學(xué)生，因此在制度上，缺少對(duì)該類學(xué)生的約束和激勵(lì)，促使了他們成為高校教育管理的邊緣人物。
�。ǘ┥险n分散，不利于考勤
延長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生的課程不統(tǒng)一，課程安排在時(shí)間和空間上都彼此分散。并特別是在歸并的到下一個(gè)年級(jí)之后，這些學(xué)生與年級(jí)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)、作息時(shí)間不統(tǒng)一。這就使得對(duì)延長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生的上課、自習(xí)等情況的監(jiān)督和考勤變得極為困難。
（三）難以安排住宿，不易融入集體
延長(zhǎng)學(xué)制的學(xué)生被歸并到新的班級(jí)后，自己原來的宿舍已經(jīng)被學(xué)校后勤部門收回，分配給新入學(xué)的學(xué)生。在新的班級(jí)學(xué)生宿舍沒有空余床位的情況下，延長(zhǎng)學(xué)制的學(xué)生就面臨住宿問題，一般來說，會(huì)在學(xué)校其他空閑宿舍集中住宿，很難與新班級(jí)的同學(xué)住在一起。由于與新班級(jí)同學(xué)在課程上交叉不多，這種單獨(dú)管理雖然杜絕了對(duì)其他學(xué)生的不良影響，可也使延長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生無法融入新的班集體。學(xué)生干部更是無法與其很好的溝通，不利于教育管理工作的開展。
�。ㄋ模⿲W(xué)生管理作難于開展
管理延長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生的輔導(dǎo)員都是各個(gè)學(xué)院的畢業(yè)班輔導(dǎo)員，本身就業(yè)工作繁雜龐大，更難以顧及延長(zhǎng)學(xué)制的學(xué)生。延長(zhǎng)學(xué)制的學(xué)生往往脫離學(xué)校以年級(jí)、班級(jí)為單位的日常管理，學(xué)校的教育管理工作及各種活動(dòng)也都遠(yuǎn)離了他們，更不能成為輔導(dǎo)員的思想教育及管理的重點(diǎn)。
二、延長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生的負(fù)面影響
�。ㄒ唬┯绊憘�(gè)體發(fā)展
延長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生在延長(zhǎng)期內(nèi)將失去原來的`班級(jí)、失去原來的同學(xué)，獨(dú)來獨(dú)往，各種管理措施無法到位，學(xué)習(xí)更是無法保障。加上延長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生本來就在個(gè)人的行為規(guī)范上有所缺失，自控力欠缺，以至個(gè)別學(xué)生學(xué)制一延再延，無法畢業(yè)。
（二）影響學(xué)校工作
由于延長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生超期在學(xué)校占用各種資源，增加了教學(xué)和管理上的負(fù)擔(dān)。教務(wù)老師要花費(fèi)大量時(shí)間精力在學(xué)籍管理和修課管理上。他們學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，不關(guān)心學(xué)校發(fā)布的各類教務(wù)通知和信息，常常擾亂教務(wù)人員的正常工作節(jié)奏，影響教務(wù)工作的效率。
（三）影響社會(huì)和諧
延長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生往往是高校學(xué)生管理的漏洞所在，大部分延長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好，自律性差、癡迷網(wǎng)絡(luò)、自卑感強(qiáng)、或家庭情況復(fù)雜。由于延長(zhǎng)了學(xué)制，大部分學(xué)生在心理及思想上均產(chǎn)生自卑或自我封閉的思想意識(shí)。而現(xiàn)今各高校延長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生的管理辦法，使得學(xué)習(xí)、思想等本來就“游離于邊緣”的延長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生將更加散漫，敏感自卑的學(xué)生將更加自卑。這些問題如果不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并妥善解決，最終會(huì)發(fā)展為嚴(yán)重后果的社會(huì)問題。
三、延長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生教育管理的對(duì)策探析
對(duì)于被動(dòng)延長(zhǎng)學(xué)制的學(xué)生的教育管理，應(yīng)當(dāng)從兩個(gè)層面展開。一個(gè)是預(yù)防層面，另一個(gè)是過程管理層面。所謂預(yù)防，就是從學(xué)生入學(xué)開始，就要建立防止學(xué)生因?yàn)閷W(xué)業(yè)問題而導(dǎo)致延長(zhǎng)學(xué)制的機(jī)制；所謂過程管理，就是當(dāng)學(xué)生被延長(zhǎng)學(xué)制，歸并到新的年級(jí)之后，通過一定的教育管理方式和方法，保證學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。
�。ㄒ唬╅L(zhǎng)效的預(yù)防機(jī)制是避免延長(zhǎng)學(xué)制的有效措施
所謂長(zhǎng)效的預(yù)防機(jī)制，是通過兩種途徑來實(shí)現(xiàn)的。一種是牢固、成熟的學(xué)風(fēng)建設(shè)舉措；另一種是基于學(xué)分或?qū)W生日常表現(xiàn)的預(yù)警措施。1、良好學(xué)風(fēng)助力學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)對(duì)于學(xué)風(fēng)建設(shè)的相關(guān)舉措，這一點(diǎn)在眾多高校的教育管理工作中，都是非常重要的環(huán)節(jié)。各個(gè)高校、各個(gè)院系，依照自己的傳統(tǒng)和育人理念，早已形成了相應(yīng)的機(jī)制。所以，在學(xué)風(fēng)建設(shè)方面，只要不斷的精細(xì)化、堅(jiān)持常態(tài)化、點(diǎn)面結(jié)合的開展工作，就能夠起到效果，有效的減少或者消除學(xué)業(yè)問題的學(xué)生，從而避免被動(dòng)延長(zhǎng)學(xué)制的情況發(fā)生。2、預(yù)警機(jī)制為學(xué)生敲響警鐘預(yù)警機(jī)制，是近年來眾多高校推行的一種能夠有效減少被動(dòng)延長(zhǎng)學(xué)制的措施。它以學(xué)生獲得的學(xué)分?jǐn)?shù)量或日常表現(xiàn)情況為依據(jù)，以適當(dāng)?shù)姆绞剑瑸榧磳⒊霈F(xiàn)或已經(jīng)出現(xiàn)學(xué)業(yè)問題的學(xué)生敲響警鐘，提醒這些學(xué)生端正態(tài)度、奮起直追，在學(xué)校規(guī)定的期限內(nèi)完成學(xué)業(yè)，避免出現(xiàn)被動(dòng)延長(zhǎng)學(xué)制的情況。例如南京理工大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院推行的，基于學(xué)分?jǐn)?shù)量的學(xué)業(yè)“三級(jí)預(yù)警”制度以及自動(dòng)化學(xué)院推行的，基于學(xué)生日常表現(xiàn)的學(xué)業(yè)預(yù)警示制度。這些措施都能夠讓學(xué)生及時(shí)明白自己面臨的學(xué)業(yè)問題，保障學(xué)生按時(shí)完成學(xué)業(yè)。
�。ǘ┓e極的過程管理是保障延長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生順利畢業(yè)的重要手段
當(dāng)學(xué)生被延長(zhǎng)學(xué)制，歸入新的年級(jí)，就要通過有效的過程管理措施，保障其在延長(zhǎng)期內(nèi)，順利融入新的集體，安心學(xué)習(xí)，完成學(xué)業(yè)。這就需要高校教育工作者，從以下幾個(gè)方面開展工作。1、高度重視，重點(diǎn)管理作為高校教育工作者，應(yīng)當(dāng)牢固把握育人的理念，高度重視被動(dòng)延長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生的教育管理，切不可放任其自由發(fā)展。同時(shí)，針對(duì)被動(dòng)延長(zhǎng)學(xué)制的學(xué)生，要在把握其特征的基礎(chǔ)上，制定相應(yīng)的教育管理制度，做到開展工作有章可循。如果被動(dòng)延長(zhǎng)學(xué)制的學(xué)生不住在新班級(jí)對(duì)應(yīng)的寢室，那么每周至少一次與延長(zhǎng)學(xué)制的學(xué)生見面、談話，了解其學(xué)習(xí)生活情況和思想動(dòng)態(tài)，并對(duì)其做出相應(yīng)的指導(dǎo)。2、建檔立案，做好交接延長(zhǎng)學(xué)制的學(xué)生，在其延長(zhǎng)期內(nèi)，一般由當(dāng)年度畢業(yè)班輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)管理。這就涉及到工作的交接問題。因此，為延長(zhǎng)學(xué)制的學(xué)生建立健全檔案，將其本科四年的學(xué)習(xí)、生活相關(guān)情況，做好整理歸納，一并移交給新的輔導(dǎo)員老師，能夠幫助輔導(dǎo)員老師更加全面的了解被延長(zhǎng)學(xué)制的學(xué)生，從而更有效的開展后續(xù)的教育管理工作。3、提倡全納教育全納教育是一種持續(xù)的教育過程，即接納所有學(xué)生，反對(duì)歧視和排斥，促進(jìn)積極參與，注重集體合作，滿足不同需求。相比正常的學(xué)生，被延長(zhǎng)學(xué)制的學(xué)生更加渴求平等與關(guān)愛。因此，充分保障延長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生的各項(xiàng)權(quán)益，例如集體活動(dòng)的參與權(quán)、學(xué)生干部的選舉權(quán)和被選舉權(quán)、各項(xiàng)事務(wù)的知情權(quán)等，讓延長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生感受平等與關(guān)愛，這有利于與他們盡快融入新的集體，進(jìn)而更好的遵從年級(jí)的教育管理工作。4、推行導(dǎo)師管理制美國的學(xué)分制發(fā)展得好，主要原因之一就是成熟完善的導(dǎo)師制。針對(duì)延長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生這個(gè)特殊群體，我們可以選拔一些優(yōu)秀的專業(yè)教師來管理和指導(dǎo)他們的生活和學(xué)業(yè)。作為延長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生的導(dǎo)師，要給與延長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生學(xué)習(xí)上、生活上及思想上無私的幫助，讓延長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生找到自己前進(jìn)的方向，更好的完成學(xué)業(yè)。延長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生作為我國高等教育擴(kuò)張和改革下存在特殊群體，對(duì)于社會(huì)、家庭、學(xué)校來說都需要付諸于努力，進(jìn)行個(gè)性化的教育和幫助，同時(shí)找出他們延長(zhǎng)學(xué)制的成因，深度挖掘他們的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)經(jīng)歷，找到突破口，有針對(duì)地提供對(duì)幫助，讓延長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生順利畢業(yè)。5、開展心理輔導(dǎo)被延長(zhǎng)學(xué)制的學(xué)生，普遍具有一定的思想負(fù)擔(dān)的精神壓力，非常容易出現(xiàn)自閉、抑郁等心理問題。通過適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)，能夠幫助這些學(xué)生建立自信，端正其學(xué)習(xí)、生活的態(tài)度，從而確保其完成學(xué)業(yè)。
四、結(jié)語
延長(zhǎng)學(xué)制是高等教育大眾化和高校學(xué)分制改革所帶來的必然現(xiàn)象，延長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生，作為特殊的在校大學(xué)生，因此也將長(zhǎng)期存在。我們要提高認(rèn)識(shí)，正視這一新特殊群體的客觀存在。深入研究延長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生的教育與管理工作，切實(shí)提高管理水平和質(zhì)量，在實(shí)際工作中重點(diǎn)解決延長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生學(xué)習(xí)、生活及思想上存在的問題，對(duì)于提高我校人才培養(yǎng)的總體質(zhì)量，構(gòu)建和諧校園等具有重要的意義。
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