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論知識產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)管理機制的構(gòu)建的論文
一、知識產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)評價指標(biāo)及模型的構(gòu)建
(一)知識產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)評價模型的選擇:柯氏四級培訓(xùn)評價模型
1．柯氏四級培訓(xùn)評價模型的地位在西方國家，培訓(xùn)項目的評估方法及模式已形成相當(dāng)完善、科學(xué)的體系，其中最具代表性的人物是D．L．Kirkpatrick。他的“Kirkpatrick評價模型(柯氏四級培訓(xùn)評價模型)”在西方得到了廣泛的應(yīng)用。這種評估工具較為實用，它不僅要求觀察學(xué)員的反應(yīng)和檢查學(xué)員的學(xué)習(xí)效果，而且強調(diào)衡量培訓(xùn)前后的表現(xiàn)和公司經(jīng)營業(yè)績的變化。因此，該模型的評價框架被許多國際公司廣泛接受，并且影響較大。在對知識產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)進行評價時，我們選擇了該模型作為評價的模型和方法。
2．柯氏四級培訓(xùn)評價模型的基本框架柯氏將評估活動分為四個層次，即反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層、行為層和結(jié)果層。
(1)反應(yīng)層次主要評價學(xué)員對培訓(xùn)的滿意程度，其內(nèi)容包括對培訓(xùn)的師資和培訓(xùn)課程、培訓(xùn)設(shè)施、培訓(xùn)的方式方法以及自己收獲的大小等方面的看法。反應(yīng)層評估是在培訓(xùn)項目結(jié)束時，通過問卷調(diào)查或評估訪談等形式來收集受訓(xùn)人員對于培訓(xùn)項目的效果和有用性的反映。
(2)學(xué)習(xí)層次主要評價學(xué)員對培訓(xùn)內(nèi)容的了解和吸收程度。這里的“學(xué)習(xí)”僅指學(xué)員理解并掌握的知識和技能，而不考慮這些知識和技能在工作中的運用。學(xué)習(xí)層評估可以采用筆試、實地操作和工作模擬等方法來考查。組織者可以通過書面考試、操作測試等方法來了解學(xué)員培訓(xùn)后，在知識以及技能的掌握方面有多大程度的提高。
(3)行為層次主要評價學(xué)員對培訓(xùn)內(nèi)容的應(yīng)用和熟練程度，其目的在于了解學(xué)員是否真正掌握了課程內(nèi)容并運用到了工作中去。這一層次的評價是在培訓(xùn)結(jié)束后的一段時間里，由學(xué)員的上級、同事、下屬或者客戶等觀察他們的行為在培訓(xùn)前后是否發(fā)生變化，是否在工作中運用了培訓(xùn)中學(xué)到的知識。這個層次的評估可以包括學(xué)員的主觀感覺、下屬和同事對其培訓(xùn)前后行為變化的對比，以及受訓(xùn)人員本人的自評。
(4)結(jié)果層次主要評價培訓(xùn)內(nèi)容使學(xué)員個人績效及其組織績效提升的程度。效果的評估即判斷培訓(xùn)是否能給學(xué)員所在單位的經(jīng)營成果帶來具體而直接的貢獻，比如產(chǎn)量的增加、質(zhì)量的提高、成本的降低、利潤的增長和投資回報的增加等。效果層評估可以通過一系列指標(biāo)來衡量，如事故率、生產(chǎn)率、次品率、員工士氣以及客戶滿意度等。通過對這些指標(biāo)的分析，管理層能夠了解培訓(xùn)所帶來的收益。
3．應(yīng)用柯氏四級培訓(xùn)評價模型應(yīng)注意的問題
(1)從反應(yīng)層評價到結(jié)果層評價是一個從低級到高級的過程，每一低級層次的評價結(jié)果都是高一級層次的基礎(chǔ)，培訓(xùn)評價應(yīng)從反應(yīng)層評價開始，逐級進行。同時，從反應(yīng)層到結(jié)果層評價也是一個難度逐漸加大的過程，需要逐漸加大人力物力來開展評價，其評價的意義也隨層次的上升而逐漸增強，一級評價意義最低，四級評價意義最高，在條件許可的情況下，要盡量從低級逐漸做到高級評估。
(2)培訓(xùn)評價應(yīng)該是系統(tǒng)性的評價。影響培訓(xùn)成效的因素較多，培訓(xùn)過程的每一個環(huán)節(jié)都對結(jié)果造成影響，任何單一的或階段性的評價都很難得出客觀的、全局性的結(jié)論。因此，在建構(gòu)培訓(xùn)評價指標(biāo)體系時既要重視總結(jié)性評價，又要重視過程性評價，必須整體設(shè)計，綜合評價。
(二)知識產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)評價體系的構(gòu)建
完整的培訓(xùn)評價體系包括指標(biāo)系統(tǒng)、權(quán)重系統(tǒng)和評價標(biāo)準系統(tǒng)三部分。指標(biāo)是根據(jù)評價目標(biāo)而確定的具體條目，不同層級的指標(biāo)按照一定的邏輯關(guān)系組合在一起就構(gòu)成指標(biāo)系統(tǒng)。權(quán)重是表示某一評價指標(biāo)在整個評價體系中重要程度的量數(shù)，按照每一指標(biāo)在整個指標(biāo)體系中的重要程度，對每一指標(biāo)進行賦值，就是確定權(quán)重的過程，全部權(quán)重值就構(gòu)成權(quán)重系統(tǒng)。評價標(biāo)準是對末級指標(biāo)達到要求的程度，在數(shù)量和質(zhì)量上制定的判斷準則和尺度，全部評價標(biāo)準就構(gòu)成標(biāo)準系統(tǒng)�？梢姡�(gòu)培訓(xùn)評價體系是一項系統(tǒng)工程。
1．知識產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)評價體系構(gòu)建的技術(shù)路徑
(1)知識產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)評價指標(biāo)確定的方法。在指標(biāo)體系的構(gòu)建中，我們將知識產(chǎn)權(quán)培訓(xùn)項目評價的相應(yīng)指標(biāo)按照培訓(xùn)評價的邏輯結(jié)構(gòu)，結(jié)合柯氏四級培訓(xùn)評價模型的四級評價框架，設(shè)定了四個一級指標(biāo)，分別為學(xué)員的滿意度、學(xué)員的學(xué)習(xí)結(jié)果、工作中行為的改變，以及個人績效與組織績效的提升程度。在知識產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)的二級指標(biāo)時，可以采用“頭腦風(fēng)暴法”進行發(fā)散性思維，也可以采取“因素分解法”按照培訓(xùn)評價內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)逐級分解，提出初擬指標(biāo)。初擬指標(biāo)確定后，就要對初擬指標(biāo)進行篩選，把那些符合設(shè)計原則、反映培訓(xùn)評價本質(zhì)要求的指標(biāo)保留下來。通過逐級篩選確定各級指標(biāo)，最終形成培訓(xùn)評價的指標(biāo)系統(tǒng)，并將其有機地組合在一起，構(gòu)成知識產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)的評價指標(biāo)體系。
(2)知識產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)評價指標(biāo)權(quán)重的確定。以同一層次為基準對評價指標(biāo)體系中的每項指標(biāo)分配權(quán)重。確定權(quán)重可以采取“特爾斐法”，即通過多次匯總整理專家意見確定指標(biāo)權(quán)重;也可采取“層次分析與矩陣對偶法”，即通過區(qū)分各級指標(biāo)影響評價目標(biāo)實現(xiàn)的相對重要程度，將判斷結(jié)果以數(shù)值形式表示，構(gòu)成判斷矩陣，然后經(jīng)過運算確定同一層次指標(biāo)相對重要程度的權(quán)重值。不同層級指標(biāo)權(quán)重的集合就構(gòu)成權(quán)重系統(tǒng)。
2．知識產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)評價指標(biāo)體系的構(gòu)建
根據(jù)前述方法，我們設(shè)計了四個一級指標(biāo)和11個二級指標(biāo)，并賦予相應(yīng)的權(quán)重，初步形成了知識產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)評價的指標(biāo)體系框架。
(1)學(xué)員的滿意度。在知識產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)結(jié)束當(dāng)天，通過培訓(xùn)調(diào)查問卷、學(xué)員訪談，以及綜合對學(xué)員現(xiàn)場表現(xiàn)的觀察評估來衡量學(xué)員對培訓(xùn)的師資隊伍、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)教材、培訓(xùn)條件以及培訓(xùn)組織管理等工作的滿意程度。
(2)學(xué)員的學(xué)習(xí)結(jié)果。在知識產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)結(jié)束后一段時間內(nèi)容，通過筆試、實際操作等方式，來評價學(xué)員對培訓(xùn)課程中所學(xué)知識、技能的掌握程度以及學(xué)員對該培訓(xùn)的接受程度。
(3)工作中行為的改變。在知識產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)結(jié)束后一段時間，通過學(xué)員的同事和客戶等群體的觀察和測試，對學(xué)員在培訓(xùn)后在工作中行為的改變情況進行了解和評估，主要評價學(xué)員在經(jīng)過知識產(chǎn)權(quán)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，在工作中主動運用培訓(xùn)所學(xué)到的知識和技能的基本情況。
(4)個人績效與組織績效的提升程度。培訓(xùn)結(jié)束后的一段時間內(nèi)，對學(xué)員的工作績效和組織績效進行評估，評估學(xué)員是否很好地運用所學(xué)知識來提升個人及組織的績效。此外，還可采取問卷、訪談和行為觀察等方式，進行學(xué)員個人績效、團隊績效和組織績效的評估。
二、知識產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)評價反饋機制的構(gòu)建
(一)知識產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)評價反饋的原則
1．客觀、科學(xué)的原則反饋的信息必須是客觀真實的信息，應(yīng)不受各階段文件資料的束縛和項目干系人的影響，真實地反映和評價項目的問題和改進措施建議。
2．及時、方便的原則反饋的信息可能具有一定的時效性，因此評價后的信息應(yīng)及時送達，以及時對知識產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)的項目、課程內(nèi)容或者方式方法進行相應(yīng)的調(diào)整。同時，反饋的信息應(yīng)當(dāng)是系統(tǒng)的、有針對性的、簡明扼要的信息，而不能是原始資料的傳遞，即在對知識產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)進行評價后，應(yīng)對相關(guān)數(shù)據(jù)和資料進行相應(yīng)的分析，并在分析的基礎(chǔ)上形成精簡的信息反饋報告，這才方便信息的使用。
(二)知識產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)評價反饋機制的構(gòu)建
1．知識產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)評價反饋制度的建立
在知識產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)的評價管理制度中，應(yīng)將反饋機制以制度的形式確立。在該制度中，應(yīng)對信息反饋的職責(zé)、程序和責(zé)任等相關(guān)內(nèi)容加以明確的規(guī)定，進而使得知識產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)的信息反饋能有序進行。
2．建立規(guī)范的反饋流程
通過建立規(guī)范的流程、標(biāo)準的接口，將知識產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)的評價結(jié)果及其相關(guān)信息反饋到相關(guān)的部門和人員手中，這才可能對今后工作的改進起到實質(zhì)性的作用，使評價的成果真正落到實處。
3．強化反饋信息的運用
在一個階段的評價結(jié)束后，要及時對評價結(jié)果特別是測評結(jié)果進行綜合分析，既要總結(jié)知識產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)工作中好的經(jīng)驗做法，又要找出存在的薄弱環(huán)節(jié)和突出問題，并針對不足之處深入查找根源，制定完善制度的措施，根據(jù)反饋信息對培訓(xùn)的課程和方法等進行相應(yīng)的調(diào)整，以強化知識產(chǎn)權(quán)反饋信息的運用。
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