特殊教育學校與普通學校教學管理探究論文

　　眾所周知，特殊教育學校是相對于普通學校而言的。但是，不論普通學校，還是特殊教育學校，都以教書育人為最高宗旨，是培養(yǎng)人、造就人的地方。特殊教育學校之所以特殊是因為教育對象的特殊，生活設(shè)備的特殊，教學方式方法的特殊，以及教育教學管理的特殊等。那么，特殊教育學校與普通學校而言有何區(qū)別呢?

　　學校教育起源很早，已經(jīng)有二千多年的歷史，但以學校形式存在的特殊教育的歷史卻很短，只有二百三十多年，在我國還不足一百四十年。但是，縱觀這短短二百多年的發(fā)展，世界特殊教育已發(fā)生了巨大的變化，獲得了巨大的發(fā)展。不論普通學校，還是特殊教育學校，都以教書育人為最高宗旨，是培養(yǎng)人、造就人的地方，對學校管理而言，兩者具有很多共性的方面。深刻理解和把握學校管理的共性特點，對提高特殊教育學校的管理質(zhì)量具有一般意義上的指導(dǎo)、借鑒作用，應(yīng)予以重視。但是，特殊教育學校管理在遵循一般意義上學校管理的原則、方法、規(guī)律等的同時，必然存在其管理方面的特殊性。因此，更應(yīng)對特殊教育學校管理的特殊性做深入的思考和揭示，特殊教育學校管理應(yīng)立足于特殊教育學校的實際情況，辦出特色，以尊重并滿足于學生的差異化需求為宗旨。

　　一、特殊教育學校管理與普通學校管理的共同點

　　首先，在學校管理的理論基礎(chǔ)方面，無論特殊教育學校還是普通學校，都應(yīng)反映學校管理的基本規(guī)律，都是管理經(jīng)驗的科學總結(jié)和概括。一般認為，學校管理原理的構(gòu)成因素有目標、原則、過程、方法等，很顯然，以上因素也是構(gòu)成特殊教育學校管理的基礎(chǔ)理論部分。

　　其次，如果把學校看作是一個不斷適應(yīng)外在環(huán)境需求的有機體，那么特殊教育學校和普通學校，在組織目標的制定與達成、組織機構(gòu)的職責劃分與運作、組織制度與文化的建設(shè)等方面，兩者遵循著共同的規(guī)律。再次，從學校管理對象的構(gòu)成要素看，兩者都包括人、財、物、時間、信息等資源，學校管理就是對以上要素的合理組織、運作，實現(xiàn)管理效益(率)最大化、達成學校管理目標的過程。其中，人是學校管理活動中最具主動性和能動性的因素，要做好學校管理工作，首先要緊緊抓住人這個核心因素。學校管理中人的因素主要有：學校領(lǐng)導(dǎo)及其他學校管理人員、教師和學生。學校管理重視人的因素，尊重人的需求，以人為本，調(diào)動人的積極性，最終服務(wù)于人、服務(wù)育人，使人獲得發(fā)展，這是普通學校和特殊教育學校共同的追求。

　　最后，從學校管理的具體工作內(nèi)容看，普通學校和特殊教育學校有著基本一致的工作內(nèi)容，都包括教學工作管理、德育工作管理、體育衛(wèi)生工作管理、勞動技術(shù)教育管理、總務(wù)后勤工作管理等。

　　二、特殊教育學校管理的特殊性

　　特殊教育學校管理的特殊性主要決定于其教育對象的特殊性。特殊教育學校的教育對象為各類有特殊教育需要的學生，這里主要指視力殘疾、聽力殘疾和智力殘疾的學生。以上特殊兒童具有與普通兒童共性的方面，如作為兒童的發(fā)展的共性，即在身心發(fā)展的生理基礎(chǔ)和基本規(guī)律方面兩者是一致的。但是，正如蘇聯(lián)著名心理學家維果斯基所指出的，具有第一性缺陷和第二性缺陷是特殊兒童共有的特點，這是特殊兒童不同于普通兒童的特殊的方面。第一性缺陷是指特殊兒童生物學的損傷或缺陷;第二性缺陷是由第一性缺陷派生而來的缺陷。如盲童視覺器官的損傷是第一性缺陷，而盲態(tài)、缺少形象表象等一系列行為、心理的缺陷則是由第一性缺陷派生出來的第二性缺陷。各類特殊兒童的心理特點與教育特點無不與以上因素密切相關(guān)。特殊兒童具有的第一性缺陷和第二性缺陷，使他們在感知、記憶、思維等認知活動方面，情緒與行為問題方面，甚至包括生活自理方面等，表現(xiàn)出某種程度的特殊性，正是這種特殊性直接或間接地帶來了在教師、教材、教法、課程設(shè)置、教學儀器設(shè)備、校園文化、學生評價和校園建筑等方面的特殊要求或特殊考慮，進而決定了特殊教育學校管理與普通學校管理在方方面面的“同”中有“異”。這些“異”即特殊教育學校管理的特點之所在。

　　首先，在特殊教育學校的管理理念方面，應(yīng)充分彰顯平等、關(guān)愛、參與、共享的理念，應(yīng)尊重差異，維護每個學生生命個體的價值和尊嚴，應(yīng)時刻牢記一切為了學生的管理理念，在此基礎(chǔ)上，努力構(gòu)建平等、博愛、接納、和諧、自強、自立的校園文化。

　　其次，在校園無障礙環(huán)境方面，特殊教育學校從學生的身心發(fā)展特點和學習生活的實際需要出發(fā)，不僅設(shè)計了適合特殊兒童成長發(fā)展的無障礙的校園物理環(huán)境，更重視創(chuàng)建平等、接納、尊重、參與等有利于特殊兒童健康、自由成長的支持性心理環(huán)境。

　　最后，在教學方法、課程設(shè)置以及對教師素質(zhì)的要求等方面，特殊教育學校有其獨特性。特殊教育學校根據(jù)學生的特殊需要，貫徹潛能開發(fā)與缺陷補償辯證統(tǒng)一的思想，在開發(fā)學生潛能的同時，關(guān)注其缺陷的補償，更強調(diào)因材施教、個別化教育。在課程設(shè)置方面，開設(shè)了許多有針對性的課程，如聾校的律動課、溝通課，盲校的定向行走課等等。同時，對教師素質(zhì)也提出了更高要求。

　　從以上特殊教育學校管理與普通學校管理的關(guān)系來看，兩者既有許多共同的地方，但又有所不同。特殊教育學校在管理實踐中首先應(yīng)注意，認識并強調(diào)特殊教育學校管理的不同之處，不是為了絕對地突顯差異，而是為了更好地尊重差異，最終滿足差異化的需求。所以，應(yīng)辯證地看待特殊教育學校管理與普通學校管理的關(guān)系，實事求是又不失創(chuàng)新地分析、解決管理中的實際問題。

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