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韓國高中生的漢語課堂管理論文
摘要:不同國家的人有著不同的行為方式和心理預(yù)想，同一國家的不同性別的學(xué)生又有著不同的性格和認(rèn)知特點，這些不同就會在課堂管理上產(chǎn)生沖突和矛盾。本文針對韓國目前漢語教育的狀況，在相關(guān)課堂理論研學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合一年半的韓國女高教學(xué)經(jīng)歷，將男女生學(xué)習(xí)漢語表現(xiàn)進行對比，淺談一下韓國女高中生的漢語課堂管理上出現(xiàn)的問題和其解決對策。
關(guān)鍵詞:韓國高中生;課堂管理;問題;對策
漢語作為第二語言教學(xué)的課堂管理相關(guān)理論起步較晚，近年來我國關(guān)于這方面的研究角度呈現(xiàn)多面化的特點，從不同的維度闡述了各自對這方面的研究。本文主要以韓國女子高中生為研究對象，對其管理過程中出現(xiàn)的問題進行分析，并提出一些解決的對策，以期對類似的教學(xué)情況提供參考和借鑒。
一、關(guān)于韓國漢語學(xué)習(xí)的相關(guān)調(diào)查
(一)漢語教育在韓國高中的現(xiàn)狀
韓國的高考中有第二外語的測試科目，學(xué)生高考報名時需要根據(jù)自己的意愿在七科中選擇一門。這七門語言除了漢語和日語以外，還有德語、法語、西班牙語、俄羅斯語和阿拉伯語可供學(xué)生選擇。其中漢語和日語是學(xué)生選擇最多的，原因可能與大部分的學(xué)校只開設(shè)了漢語和日語的課程有關(guān)。另外，孔子課堂在韓國的廣泛開展，大多數(shù)高中學(xué)校都配有原語民教師，特別是韓國公立學(xué)校。韓國高中的類型有職業(yè)高中，一般高中和外國語高中三種類型，其中外國語高中的學(xué)生選擇日語、法語和漢語的比較多，語言測試相比一般學(xué)校的學(xué)生更具有優(yōu)勢，所以不乏有些一般學(xué)校的同學(xué)在高考中選擇冷門語種，如阿拉伯語、西班牙語、俄語等，以僥幸的心理降低競爭率。筆者作為原語民教師于2013年在韓國京畿道水原女子高中任教17個月，期間對周圍地區(qū)的其他兩所高中的本土漢語老師通過談話的方式對其學(xué)校的漢語教育做了一些了解。選取的這兩所學(xué)校也都是性別單一化的學(xué)校，分別是裕信男子高中和昌現(xiàn)女子高中。筆者通過談話總結(jié)出學(xué)生選擇漢語作為學(xué)習(xí)課程的原因有以下幾點:一是有的學(xué)生隨著中國影響力的增加對漢語及其文化感興趣，想通過課上的學(xué)習(xí)進行了解;二是有的學(xué)生通過與上屆的前輩詢問了解進行的選擇;三是漢語課上是外教老師進行教學(xué)，對其產(chǎn)生好奇;四是有在中國居住的經(jīng)歷，漢語水平較好，容易取得這一科目的高分;五是一般學(xué)校在眾多語種中只開設(shè)了日語和漢語，學(xué)生選擇了學(xué)習(xí)漢語。結(jié)合韓國的教育狀況，對三所學(xué)校的教師走訪和談話進行了分析，漢語在一般高中的學(xué)習(xí)過程中很難得到學(xué)生的重視，除了對漢語和漢語外教感興趣，或者學(xué)習(xí)漢語目的性較強的同學(xué)以外，很難調(diào)動其他學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)興趣。
(二)男女生漢語學(xué)習(xí)的比較
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，性格上，女生較男生內(nèi)斂一些;認(rèn)知風(fēng)格上，大部分女生屬于場依存性，男生則是場獨立型偏多;在學(xué)習(xí)上，大部分女生屬于審慎型，男生更多的是屬于沖動型;學(xué)習(xí)策略上，男生更喜歡演繹型，女生則喜歡歸納型。由于本論文研究的是高中生，這個時期的女生，自行其事的能力較差，注意力集中的時間較長，但情緒往往不大穩(wěn)定，容易焦慮和分心;男生則比較叛逆，往往在眾多方面展現(xiàn)自己的興趣，比如運動、電腦游戲等，不能集中精力學(xué)習(xí)。關(guān)于學(xué)漢語的動機，筆者采用訪談的方式，對五名男生和五名女生做了調(diào)查，其中女生愿意學(xué)習(xí)漢語的人多一點。大家都愿意參加漢語活動和了解中國文化，只是活動形式趨向不一樣，男生更想了解中國的運動、兵法等方面，女生則愿意參加一些手工制作方面的，如做菜、編手鏈等。另外，這個時期的學(xué)生對明星比較感興趣。
二、課堂管理的相關(guān)理論
(一)課堂管理的范圍
課堂管理是指教師通過對自身、學(xué)生、環(huán)境和規(guī)則等諸多影響教學(xué)的因素的管理，保證教學(xué)有序、順利、高效地運行，實現(xiàn)促進學(xué)生語言能力及其綜合能力發(fā)展的目標(biāo)。課堂管理的概念中同時也告訴了我們課堂管理的兩個主要對象，一個是針對教師來說，教師需要具有綜合素質(zhì)能力，例如授課情緒的調(diào)節(jié)，授課內(nèi)容與目標(biāo)的設(shè)計，課堂規(guī)則的制定等，使課堂上的各要素相互協(xié)調(diào)發(fā)展，保證教學(xué)目標(biāo)的完成;一個是針對學(xué)生來說，教師要引導(dǎo)學(xué)生，并對問題行為給予合理的處理方式，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生對語言知識和技能的掌握。同時課堂管理還包括兩個對象的管理，一個是語言環(huán)境和物理環(huán)境的管理;一個是課堂規(guī)則的制定與實施。簡單來說，課堂管理的范圍從教師角度來說主要包括情緒管理，內(nèi)容管理，方法管理;從學(xué)生角度來說主要包括積極行為引導(dǎo)和問題行為的處理;從客觀因素來看包括環(huán)境的管理和規(guī)則管理。目前市面上關(guān)于如何對對外漢語課堂進行管理的教材中大概可以總結(jié)出四條課堂管理原則，分別是:建構(gòu)性，綜合性，國際性和創(chuàng)新性。所謂建構(gòu)性就是以學(xué)生為中心，教師起到腳手架的作用，幫助學(xué)生在這樣的環(huán)境中主動發(fā)展語言能力與綜合能力。綜合性就是教師在進行課堂管理時，要綜合考慮教師、學(xué)生、環(huán)境、規(guī)則等各方面的因素，使其相互協(xié)調(diào)，共同促進教學(xué)目標(biāo)的完成。國際性原則指教師在對國際漢語課堂進行管理時，要站在“國際”的高度，在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、運用教學(xué)方法、管理學(xué)生、制訂和實施規(guī)則時要考慮不同國家和地區(qū)的國情與文化。創(chuàng)新性原則指教師在課堂管理時要具有創(chuàng)新思維，用豐富的教學(xué)內(nèi)容、靈活的教學(xué)方法、生動的教學(xué)環(huán)境、實用的規(guī)則等吸引學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中來。由于漢語教學(xué)對象的特殊性，所以課堂管理上要特別注意學(xué)生母語國家的特點。在學(xué)習(xí)者母語國家管理背景的前提下，對課堂管理涉及的范圍逐一設(shè)計，并運用創(chuàng)新方法解決發(fā)生的問題，引導(dǎo)學(xué)生完成最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
(二)有關(guān)管課堂管理方面的研究
在國外，課堂管理的系統(tǒng)研究開始于20世紀(jì)五十年代，國外研究人員不但從理論上進行了研究和探索，還總結(jié)出了多樣化、多層次的課堂管理理論及模式。90年代開始，我國才開始對課堂管理方面進行研究，普遍的研究都是以學(xué)生行為為研究切入點，針對學(xué)生問題行為，教師提出有效的管理措施。隨后，對外漢語界的這方面研究開始起步，近年來我國關(guān)于這方面的研究角度呈現(xiàn)多面化的特點，從不同的維度闡述了各自的對這方面的研究。尹雪雪(2014)對目前有關(guān)對外漢語課堂管理的研究做了綜述和分析，得出這些研究目前存在的四大特點:研究成果多面化，個案研究新穎化，問題行為重點和文化沖突主因。近些年案例分析法在研究領(lǐng)域逐漸發(fā)展起來，如朱勇老師專門編寫的《國際漢語教學(xué)案例與分析》，書中通過真實的案例向我們分析研究漢語教師在教學(xué)中發(fā)生的問題并給予解決的方法，其中有很多涉及到了課堂管理的真實案例。但目前關(guān)于課堂管理的研究缺乏相關(guān)理論的指導(dǎo)，同時沒有對研究對象或某一方面進行細(xì)化，基本上都是數(shù)據(jù)的量化研究。本文先從國別入手，再從學(xué)生性別縮小范圍，選擇了管理難度較大的零基礎(chǔ)學(xué)習(xí)者做為研究對象，對韓國女高中生的漢語課堂管理上出現(xiàn)的問題和其解決對策進行分析和建議。
三、課堂管理出現(xiàn)的問題
隨著孔子學(xué)院的建立，一批批年輕的對外漢語教師走出國門去進行漢語教學(xué)，由于不同國家、年齡、性別的差異和管理經(jīng)驗的缺乏，很多海外志愿者普遍反應(yīng)“難的不是教學(xué)，難的是管理”。由于筆者在韓國女子高中工作，主要以高中女學(xué)生為研究對象，結(jié)合教學(xué)經(jīng)歷對筆者課堂上出現(xiàn)過的情況進行歸納和總結(jié)，體現(xiàn)在以下三個方面:
(一)學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的問題行為
女生與男生相比，自行其事的能力較差，注意力集中的時間較長，但情緒往往不大穩(wěn)定，容易焦慮和分心，具體表現(xiàn)為上課開小差，做白日夢等等;高中生由于課業(yè)壓力大，普遍睡眠不足，加之漢語選修課很多被安排在下午，一些學(xué)生選擇在漢語課上睡覺，補作業(yè)或者做其他與漢語學(xué)習(xí)無關(guān)的事情;由于外教身份帶來的神秘感漸漸退去，漢語學(xué)習(xí)內(nèi)容難度逐漸增加，學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)興趣減弱。
(二)教師的管理方法不當(dāng)
筆者在教學(xué)過程中由于韓語水平有限，需要先聽明白的同學(xué)對其他同學(xué)進一步地說明和解釋，出現(xiàn)依賴漢語水平好的同學(xué)的情況，惹來其他同學(xué)的嫉妒等不滿情緒，開始抵觸漢語。批評學(xué)生時容易忽略青春期女生的情緒和心理變化，引起學(xué)生的情緒波動，甚至是引發(fā)更嚴(yán)重的教學(xué)后果。
(三)規(guī)則的制定考慮不全面
韓國的女生過分注重自身的外表形象，上課期間出現(xiàn)涂口紅、照鏡子或者卷頭發(fā)等與學(xué)習(xí)無關(guān)的行為;女孩子更喜歡分享自己的想法，學(xué)生在上課的時候容易出現(xiàn)聚堆聊天的情況，有時甚至擾亂課堂秩序;班級中的個別青春期少年可能為了吸引大家的注意，有時沒有示意教師突然對教師的教學(xué)內(nèi)容進行發(fā)問。
四、課堂管理問題的對策
(一)針對學(xué)生實際情況設(shè)計漢語課堂活動
對于高二年級的學(xué)生，漢語教學(xué)尤為重要，孩子們都是在高中階段帶著興趣剛剛接觸漢語，既要考慮為接下來的漢語學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)施加一些壓力，同時又不能挫傷孩子們的積極性和好奇心。我選擇一學(xué)期安排四節(jié)文化課，根據(jù)學(xué)生的興趣點和關(guān)注點設(shè)置不同的主題，分別在不同的間隔時間實施。考慮到女孩子的動手能力和喜好特點，文化課多是學(xué)生能夠參與到其中的實踐課，比如學(xué)做中國菜、編手鏈、試穿旗袍等。高三的孩子們馬上迎接高考，漢語課上，我主要帶領(lǐng)孩子們更多的了解中國文化和現(xiàn)狀發(fā)展，希望在了解中國的同時開啟今后漢語學(xué)習(xí)的熱情，高三學(xué)生課業(yè)緊張，所以每節(jié)課在完成學(xué)校制定的教學(xué)任務(wù)后會預(yù)留20分鐘供大家學(xué)習(xí)其他科目。
(二)運用有趣的方法解決課堂問題，避免產(chǎn)生師生矛盾
針對聚集聊天的課堂現(xiàn)象，我會定期讓學(xué)生在漢語課上調(diào)換座位，為了避免學(xué)生的反感，換座采取抽簽等不固定的方式。例如，同學(xué)們輪流到講臺前抽取自己的順序號碼，然后老師在不知道同學(xué)們手上拿到的號碼，在黑板前任意將號碼排座，學(xué)生看到號碼的位置，說出自己抽取的號碼做到自己的位置上。在這個過程中不僅避免了學(xué)生產(chǎn)生的反感，增加趣味性，同時還鍛煉了學(xué)生對漢語數(shù)字發(fā)音的運用能力。課堂規(guī)則的制定也要注重趣味性，比如懲罰措施以學(xué)生課堂即時實施為主，避免罰寫或者嚴(yán)厲的斥責(zé)。例如對于遲到，擾亂課堂秩序的同學(xué)選擇唱一首歌或者在前面讀一篇漢語課文。
(三)教學(xué)方法根據(jù)教學(xué)對象的特點進行改良
學(xué)生的分心和教師授課的方式和內(nèi)容有著一定的關(guān)系。授課的方法我采取了韓國學(xué)生比較喜歡的任務(wù)型教學(xué)法，五六位同學(xué)坐在一起，回答問題都以小組形式計分，闡述觀點也是采取小組代表發(fā)言的形式。平時還會注意自己的情緒和體態(tài)語，以情感人，增加特殊語言的媒介。韓國學(xué)生比較希望多受到別人的關(guān)注，所以教師不光在態(tài)度上做到公平對待，在某個教學(xué)細(xì)節(jié)也要體現(xiàn)，顧及全面。對于課上和漢語水平好的同學(xué)交流過多的情況，我采取了主動和其他同學(xué)課下交流，了解他們的興趣，增加師生之間的默契，幫助他們提高漢語水平。另外，課上盡量通過其他方式，比如肢體語言，面部表情等，減少對某些漢語水平高的學(xué)生協(xié)助的依賴。
參考文獻:
［1］聞婷，常愛軍，原紹峰．國際漢語課堂管理［M］．高等教育出版社，2013．
［2］尹雪雪．對外漢語教學(xué)中有關(guān)課堂管理的研究探析［D］．北京大學(xué)，2014．
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