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幼兒發(fā)展課堂管理策略論文
一、“無為而治”課堂管理策略陷入的誤區(qū)
“無為而治”的課堂管理策略，往往發(fā)生在剛剛大學畢業(yè)踏入教學崗位的職初教師身上。他們在大學系統(tǒng)學習了很多兒童發(fā)展理論，認為兒童的心靈是非常敏感的、脆弱的，需要特別呵護，所以要無條件地尊重兒童、理解兒童、信任兒童。在這種教育信念的驅使下，不少職初教師在課堂上看到一些幼兒“竊竊私語”、“東張西望”“推推搡搡”等“小動作”，甚至看到個別幼兒“欺負別人”“故意撒謊”等惡意行為時，他們往往采取的是“大事化小，小事化無”的課堂管理策略，要么是假裝看不見敷衍過去，要么是不痛不癢地批評幾句。之所以出現(xiàn)這種“無為而治”的課堂管理策略，是因為受到學習的兒童發(fā)展理論的影響，他們擔心過于嚴厲的批評，會傷害到兒童幼小的心靈，對他們的身心發(fā)展造成“不可估量的負面影響”。在這個時候，這些職初教師往往會對這些行為不良的幼兒更加容忍，目的是企圖通過這樣的“寬容和愛”感化這些頑劣的幼兒。教學案例：在一次公開展示的活動中，我聽了一位職初教師的小班音樂活動“我愛我的小動物”�；顒又校蠋煵贾昧瞬莸�、花、樹的環(huán)境，場景非常逼真，幼兒仿佛在公園里一樣。教師和小朋友進行了一個捉迷藏的游戲，小朋友們完全沉浸其中，都“嚴嚴實實”地藏了起來，非常興奮。但到了學唱歌曲的環(huán)節(jié)，基本上幼兒沒有圍坐在老師的身邊，而是在樹木和花草的旁邊追趕打鬧，只有老師一個人在一邊彈琴一邊唱歌，整個課堂顯得非�；靵y。這名職初老師見到小朋友在課堂中沒有任何秩序卻束手無策，在眾多聽課老師面前只好硬著頭皮把活動上完。這位新老師在活動前對幼兒沒有提出任何要求任其自由活動，對于幼兒課堂的表現(xiàn)沒有進行語言提醒，“高估”幼兒的表現(xiàn)，由于過于“寬容”，過于降低對幼兒的要求，壓不住陣腳，導致課堂管理秩序的混亂。“無為而治”的課堂管理策略，造成的直接結果就是整個課堂氛圍“過于活躍”，幼兒開始“亂哄哄”“吵嚷嚷”“鬧翻天”，教師“壓不住陣腳”，使課堂走向“一團亂麻”的失序狀態(tài)，最終當然會影響到課堂教學的主動和有效。在這里，我要討論的不是兒童發(fā)展理論有錯誤、有偏頗，之所以出現(xiàn)上述的情況，是因為職初教師往往對教育理論的認識充滿了理想主義的色彩，對教育理論的學習存在機械化、表面化、狹隘化的傾向。事實上，一旦職初教師感到自己“管不住孩子”，立即就會受到來自于幼兒園管理者及老教師非議的壓力，他們“適應環(huán)境”的能力也很強，立刻就會采用老教師慣用的“高壓控制”的課堂管理策略。
二、“高壓控制”課堂管理策略面臨的“怪圈”
在幼兒園班級生活中，為了維護課堂管理秩序及教師權威，我們常常能夠聽見教師說“在教室里不能亂丟玩具”、“吃午餐時不許大聲說話”、“在課堂活動時不要東張西望”、“你們給我站好”、“你們給我閉上眼睛，馬上睡覺”等限制性話語。這些包含“不能”、“不許”、“不要”等指令性字眼的言語，鮮明地反映出教師以“高壓控制”為主旨的課堂管理策略。這種課堂管理策略，更強調步調一致、整齊劃一，教師為了維持嚴明的課堂管理紀律和維護教師的尊嚴，主要采取“防備式”，即教師處處防備幼兒，生怕幼兒做“錯”什么，對于課堂中的任何風吹草動，動輒就會給予懲罰�！澳銈兘o我站好”、“你們給我閉上眼睛”，又反映出教師在課堂管理過程中的絕對權威地位。教師企圖通過采取高控制的“維穩(wěn)”手段，不敢放手讓幼兒自主地活動，以求得表面的“井然有序”、“天下太平”。教學案例：中班幼兒天天是個活潑好動的小朋友，在一次個別化學習活動中，小朋友天天在教室里面跑來跑去，一不留神把玩具架上的積木撞翻了。老師看到非常生氣，要求天天將玩具撿起來，天天不撿，于是教師痛斥天天，不允許其參加任何活動，并坐回自己的座位上反思自己的行為，天天坐在自己的座位上沒有再跑出來。表面上看似天天已經安靜下來，而且彰顯了老師的威嚴，這樣的方法很有效。實際上，這樣做不僅不能讓幼兒意識到自己的行為所造成的后果，而且起不到發(fā)展幼兒責任意識的作用，反而會傷幼兒的自尊心，造成教師和幼兒的對立，不利于幼兒的發(fā)展，也會限制幼兒的自主性�！案邏嚎刂啤钡恼n堂管理策略，教師更多地用權威的、統(tǒng)一的、規(guī)范的尺子看待幼兒，更注重課堂紀律的嚴明與行動的整齊劃一，長此以往，就會使幼兒失去思維的自主性和行為的主體性，缺乏幼兒園課堂應有的活力和朝氣，幼兒的個性受到嚴重的壓抑，讓幼兒容易形成“人云亦云、亦步亦趨”的性格。這種課堂管理策略，其效果之所以不盡如人意，是因為它僅僅把課堂管理看成了維持課堂秩序、促進有效教學的手段，反映的是一種教學實踐中的“工具理性”。另外，高控制的課堂管理也很容易陷入難以走出的“怪圈”：高壓控制形成了幼兒對教師的依賴，幼兒的行為處處要得到教師的“批準”，很容易使幼兒的自主性和規(guī)則性喪失殆盡，從而導致幼兒的自我管理能力和意識差，而這種狀況又為教師強化對課堂的控制提供了不容質疑的借口、無可爭辯的理由。
三、基于幼兒發(fā)展的課堂管理策略
課堂管理策略不應單純地具備為教師的教學活動服務的功能，也不是僅僅為教師完成自己預設的教學活動提供便利，而應為幼兒個體服務，應該是基于幼兒發(fā)展的。
1.“關懷生命”意識是課堂管理的前提
華東師范大學著名教育學者葉瀾教授提出：“課堂生活是教師和學生共有的人生中的重要生命歷程，是他們個體生命的有意義的構成部分。對于學生而言，課堂生活是其學校生活的最基本的構成，它的質量直接影響教師對職業(yè)的感受與態(tài)度、專業(yè)水平的發(fā)展和生命價值的體現(xiàn)�！笨梢姡n堂生活對于每一個幼兒來說，都具有個體生命的價值。從個體生命價值的角度看待課堂管理的策略，我們就能很清楚地認識到，尤其對于幼兒園的課堂活動，“如何煥發(fā)幼兒的生命活力”，應該是課堂管理的永恒主題�！盁òl(fā)活力”的課堂管理策略，就是讓幼兒回歸課堂的主體地位，成為課堂管理的主人，教師充分信任幼兒、理解幼兒，營造平等和諧的課堂管理氛圍。教學案例：在教學過程中，老師提問時，常常有一些積極的幼兒舉手回答，另外一些幼兒總是坐在一邊，無所事事，充當旁觀者，明顯兩極分化。在課堂中，我會注意到不舉手回答問題的幼兒，會請他們回答問題。但是效果并不是很理想，他們基本上站起來也不肯講話。我思考他們不舉手的原因，嘗試采取不同的對策。例如，陳然小朋友膽子小，性格內向，在集體面前不敢表現(xiàn)。于是我在平時活動中就多多給予她說話的機會，多和她交流，讓她和老師、和同伴說，在集體的活動中鼓勵她大膽表現(xiàn)，并在集體面前進行表揚。對待自尊心較強、不想說、怕說錯的小朋友許華駿，在個別指導中，我有意識地請他把自己的想法告訴老師，及時肯定他正確的回答，并鼓勵他將話說完整。就是在這樣多次鼓勵下，增強了他的自信心。無論幼兒在課堂中的回答是否正確，我都會以鼓勵的方法肯定他的這種行為，然后從他的角度補充或者糾正他的回答，尊重幼兒，使幼兒成為課堂的主人�！案邏嚎刂啤钡恼n堂管理策略，最嚴重的危害就是教師僅僅將課堂管理策略作為獲取教學效果的工具，漠視課堂生活對于幼兒個體生命成長的價值。這樣的課堂管理策略，將幼兒僅僅看做“沉默的羔羊”、“黑壓壓的一群”，直接忽視幼兒主體性的存在，換來的必然只是課堂秩序表面上的“天下太平”，付出的代價就是幼兒自主性的喪失殆盡。因此，基于幼兒發(fā)展的“主動有效”課堂管理策略，最重要的前提就是教師必須認識到課堂生活是幼兒生命的一段寶貴旅程，是童年生活中一種難能可貴的經歷，樹立“關懷生命”的教育信念，才能實施基于幼兒發(fā)展的課堂管理策略，實現(xiàn)幼兒主動學習、主動成長，教師教學有效率、有效果的愿望。
2.培養(yǎng)規(guī)則意識是課堂管理的核心
基于幼兒發(fā)展的課堂管理，并不排斥良好的課堂秩序對于教學效果的價值，更不主張“放羊式”的課堂管理思想�！案邏嚎刂啤钡恼n堂管理策略要不得，“無為而治”的課堂管理也要不得。恰恰相反，我們認為，課堂管理的根本價值和終極目的是培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識。規(guī)則作為社會和集體組織對個體的行為要求，有了課堂規(guī)則的約束和指導，才能使幼兒養(yǎng)成良好的課堂行為習慣，才能促進幼兒的社會性發(fā)展，增強自身行為的目的性與意識性，發(fā)展必要的自律能力，增強幼兒的責任感，從而使課堂管理秩序有條不紊，教學效率提升。盡管教師可以利用“高壓控制”的課堂管理策略，讓幼兒勉強地接受、遵守某些課堂規(guī)則，但這并不能讓幼兒形成規(guī)則意識和執(zhí)行能力。“無為而治”的課堂管理策略，更是無法讓幼兒形成良好的規(guī)則意識和執(zhí)行能力。教學案例：在班級的日常管理中，小朋友之間會磕磕碰碰發(fā)生許多事情，每天來告狀的小朋友很多，為了減少告狀的事情，我和小朋友一同制定了課堂管理規(guī)則。至于是什么規(guī)則呢，我讓幼兒自己說說看。小朋友們說了很多，可是又遇到問題了，這么多的規(guī)則記不住怎么辦？于是又有小朋友想出了一個好辦法，就是畫出來，不同的符號代表不同的規(guī)則。如床代表午睡表現(xiàn)不好的幼兒、嘴巴代表上課喜歡插嘴的幼兒、碗代表午餐表現(xiàn)不好的幼兒、腳代表運動時候沒有排好隊的幼兒，等等。幼兒根據(jù)自己的一日表現(xiàn)將自己得來的動物貼紙貼上去，最后在每周的周五我們會一起來統(tǒng)計。這些標記對幼兒來說起到了督促作用，無需老師多說，逐漸地幼兒就建立自己的規(guī)則意識。教師實施“高壓控制”的課堂管理策略，往往是采用恐嚇手段，直接要求幼兒遵守大量行為規(guī)則，沒有幫助幼兒理解規(guī)則是如何產生的及內在的規(guī)則需要，從而造成幼兒“唯唯諾諾”“唯命是從”的懦弱心理狀態(tài)�；谟變喊l(fā)展的課堂管理策略，就是教師需要將自己的教育行為由一味地限制轉變?yōu)榉e極的期望、鼓舞和指引，支持幼兒對規(guī)則的主動建構，幫助幼兒體驗到規(guī)則或紀律為自己帶來的樂趣。少說包含“不能”、“不許”、“不要”等指令性字眼的言語，多說“你能做到……”“如果你能……我們都會為你感到高興”“你會……”。如果是這樣，那么幼兒在課堂生活中懷著的將不再是一顆惶惶不安、如履薄冰、如臨深淵的心，而是在一種安全感的驅使下自信滿滿地自主活動，他們會將自己對規(guī)則的直觀感受表達出來，他們的規(guī)則意識會積極地生長。由于“課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有真正的生活。因此，要改變現(xiàn)有課堂教學中常見的見書不見人，人圍著書轉的局面，必須研究影響課堂教學師生狀態(tài)的眾多因素，研究課堂教學中師生活動的全部豐富性，研究如何開發(fā)課堂教學的生命潛力”。
總之，基于幼兒發(fā)展的課堂管理策略，意味著教師必須樹立“關懷生命”的課堂管理理念，必須尊重幼兒的主體地位，必須培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，讓課堂管理維持一種“有活力的秩序”、“松緊適度、活而不亂”的狀態(tài)。只有這樣的課堂管理策略，才能實現(xiàn)幼兒學習的“主動”和教師教學的“有效”，最終實現(xiàn)葉瀾教授提出的“讓課堂煥發(fā)出生命的活力”。
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