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淺談地方院校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系論文
關(guān)鍵詞：地方院校 信息管理 信息系統(tǒng) 實(shí)踐教學(xué)體系
摘要：地方院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與研究型高校和職業(yè)類院校的定位不同，地方院校信管專業(yè)承擔(dān)著培養(yǎng)“具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的復(fù)合型信息管理人才”的重任。從中國“信息化帶動(dòng)工業(yè)化”的人才市場(chǎng)需求出發(fā)，強(qiáng)調(diào)地方院校信管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要性，結(jié)合地方院校信管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的指導(dǎo)性規(guī)范，解析本校信管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革與實(shí)踐的階段性成果，以資借鑒。
為了更好地適應(yīng)和滿足“信息化帶動(dòng)工業(yè)化”的人才市場(chǎng)需求，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)（以下簡稱信管專業(yè)）已逐漸成為國內(nèi)外各高校爭相設(shè)置和重點(diǎn)建設(shè)的專業(yè)。區(qū)別于以科研為導(dǎo)向的研究型高校和按具體崗位量身定制人才的職業(yè)類院校，地方院校信管專業(yè)應(yīng)以“服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才”為目標(biāo)[1]。這就要求地方院校信管專業(yè)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系改革，構(gòu)建與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需求相匹配，以實(shí)際應(yīng)用和職業(yè)需求為導(dǎo)向，以綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力為核心的應(yīng)用型人才實(shí)踐教學(xué)模式。
一、地方院校信管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀與認(rèn)識(shí)
目前中國已有300多所高校開設(shè)了信管專業(yè)，由于各院校類型不同、所在地方經(jīng)濟(jì)狀況不同，特別是信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的日新月異，使得各院校該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和建設(shè)模式等也不盡相同。受傳統(tǒng)教育模式的影響，地方院�！爸乩碚�、輕實(shí)踐”的單向輸出教學(xué)方式依然根深蒂固。調(diào)查發(fā)現(xiàn)多數(shù)地方院校信管專業(yè)的人才培養(yǎng)側(cè)重于課堂理論的講解，教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)發(fā)展結(jié)合不夠緊密；教學(xué)方法和手段跟不上信息技術(shù)發(fā)展的節(jié)奏；在專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)上缺乏完善的實(shí)踐教學(xué)體系，對(duì)實(shí)踐教學(xué)過程缺乏科學(xué)的管理；實(shí)踐教學(xué)資源匱乏，師資薄弱，經(jīng)驗(yàn)欠缺；學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)薄弱，效果不盡人意[2]。
信管專業(yè)是實(shí)際應(yīng)用要求很高的專業(yè)，各種實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力尤其重要。地方院校信管專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與研究型高校和一般職業(yè)類院校的定位不同，承擔(dān)著培養(yǎng)“具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的復(fù)合型信息管理人才”的重任。社會(huì)信息化的發(fā)展需要大量具有較高實(shí)踐能力的信管專業(yè)人才，同時(shí)，信管專業(yè)要取得長足的發(fā)展，必須充分發(fā)揮其實(shí)踐性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng)的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。因此，地方院校信管專業(yè)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)既是社會(huì)所需，又是專業(yè)自身發(fā)展的必然要求。各地方院校應(yīng)提高信管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)，根據(jù)新形勢(shì)下本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和理論教學(xué)相輔相成的、具有本專業(yè)特色的實(shí)踐教學(xué)體系，不斷創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法，使實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都能培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
二、地方院校信管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的指導(dǎo)性規(guī)范
2010年，由清華大學(xué)經(jīng)管學(xué)院聯(lián)合國內(nèi)十余所高校組成中國高等學(xué)校信息系統(tǒng)學(xué)科課程體系（CISC 2010）課題組，構(gòu)建了中國信管專業(yè)的課程體系結(jié)構(gòu)，并依據(jù)工作組成員多年在教學(xué)和教學(xué)管理一線的經(jīng)驗(yàn)，形成了一個(gè)以“實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)環(huán)境”為主軸的信管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系指導(dǎo)規(guī)范[3]。
根據(jù)CISC2010課題組對(duì)社會(huì)人才需求的調(diào)研分析，地方院校信管專業(yè)要培養(yǎng)用人單位經(jīng)過簡單培訓(xùn)就能直接承擔(dān)具體工作的應(yīng)用型人才，需要不斷改進(jìn)人才培養(yǎng)模式和教學(xué)手段，總體上可以設(shè)計(jì)“課程實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)習(xí)與課外實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)”等多個(gè)環(huán)節(jié)，從實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容層面加以規(guī)范。同時(shí)，為了適應(yīng)和滿足CISC2010課程體系實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的要求，各地方院校信管專業(yè)應(yīng)根據(jù)自身教學(xué)規(guī)模，建立和完善與自身專業(yè)發(fā)展相匹配的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，包括實(shí)驗(yàn)室環(huán)境和校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地，確保信管專業(yè)學(xué)生各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，從實(shí)踐教學(xué)環(huán)境層面加以規(guī)范。
三、我校信管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的改革與實(shí)踐
吉首大學(xué)信管專業(yè)是2002年由國家教育部正式批準(zhǔn)承辦的專業(yè)。經(jīng)過十年的努力，該專業(yè)已基本步入良性發(fā)展的軌道。近年來，我們不斷完善實(shí)踐教學(xué)體系，及時(shí)更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。通過積極推進(jìn)實(shí)驗(yàn)室開放，增設(shè)綜合性、探索設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)等措施，為學(xué)生較早地參加科研和創(chuàng)新活動(dòng)創(chuàng)造條件，收到了明顯效果。
1、關(guān)于課程實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計(jì)的改革與實(shí)踐。我們將信管專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)的改革作為培養(yǎng)學(xué)生研究能力和解決實(shí)際問題能力的重要措施。2005年以來，我們加大了對(duì)綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的建設(shè)力度，進(jìn)一步規(guī)范實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，對(duì)原有課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行更新改造。重新修訂了課程大綱25份，編寫實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書18本，課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書5本。目前，本專業(yè)可開出的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有85個(gè)，其中綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有22個(gè)，占整個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目總數(shù)的26%。從專業(yè)課程角度來看，可開出的實(shí)驗(yàn)課程有18門，改造后有綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的有16門，占89%。隨著學(xué)院對(duì)實(shí)驗(yàn)室投入的不斷增加，開放條件不斷成熟。我們不斷增加開放時(shí)間，增設(shè)開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，逐步由限制性開放向全面開放過渡�，F(xiàn)在還組織開發(fā)了開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生網(wǎng)上安排實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和預(yù)約開放實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)室從時(shí)間、內(nèi)容和形式等領(lǐng)域的全方位開放。實(shí)驗(yàn)室開放為學(xué)生科研和創(chuàng)新活動(dòng)提供了重要平臺(tái)。通過綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)理論知識(shí)，使學(xué)生對(duì)本課程或相關(guān)課程形成總體認(rèn)知，專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能得到充分的訓(xùn)練和提高。這種靈活機(jī)制激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神[4]。
2、關(guān)于專業(yè)實(shí)習(xí)與課外實(shí)踐的改革與實(shí)踐。根據(jù)信管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)規(guī)定，2006年我們重新修訂了專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)大綱。對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)目的、任務(wù)、內(nèi)容、考核以及成績?cè)u(píng)定等做出明確規(guī)定，要求實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師嚴(yán)格執(zhí)行。為了規(guī)范實(shí)習(xí)過程，增強(qiáng)實(shí)習(xí)效果，我們大力加強(qiáng)實(shí)習(xí)過程、實(shí)習(xí)考核等環(huán)節(jié)的管理。實(shí)習(xí)方案和進(jìn)度由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)單位根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、單位情況共同研究制定。指導(dǎo)教師編制“實(shí)習(xí)實(shí)施計(jì)劃表”，由教研室審議、系部主管領(lǐng)導(dǎo)審核。將學(xué)生的實(shí)習(xí)日記、實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)單位的鑒定、實(shí)習(xí)表現(xiàn)等作為對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)考評(píng)的重要依據(jù)。實(shí)習(xí)完成后指導(dǎo)教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)答辯，對(duì)實(shí)習(xí)過程及效果進(jìn)行總結(jié)。另外，學(xué)院教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)組還要對(duì)實(shí)習(xí)情況進(jìn)行督導(dǎo)，以保證實(shí)習(xí)質(zhì)量。在專業(yè)實(shí)習(xí)場(chǎng)所有限的情況下，我們不斷改革實(shí)習(xí)方式。由以分散實(shí)習(xí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)榉稚⑴c集中相結(jié)合、專業(yè)實(shí)習(xí)與課外實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)習(xí)方式[5]。充分利用學(xué)院與“數(shù)字武陵源”工程項(xiàng)目部、用友軟件、中軟國際、成都華迪等單位的合作關(guān)系，堅(jiān)持信管專業(yè)學(xué)生必須到生產(chǎn)一線進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐的要求，讓學(xué)生了解中國生產(chǎn)企業(yè)信息管理現(xiàn)狀，接受工程實(shí)際訓(xùn)練，主要突出對(duì)學(xué)生現(xiàn)代管理思想和工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。為了保證分散實(shí)習(xí)與課外實(shí)踐的質(zhì)量，明確規(guī)定指導(dǎo)教師對(duì)全過程負(fù)責(zé)的具體要求，要求學(xué)生在實(shí)習(xí)完成后提供詳細(xì)的實(shí)習(xí)支撐材料。
3、關(guān)于畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的改革與實(shí)踐。我們將畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）作為培養(yǎng)信管專業(yè)學(xué)生綜合應(yīng)用能力和基本研究能力的重要手段。畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間從原來的第七學(xué)期調(diào)整到第八學(xué)期，與畢業(yè)設(shè)計(jì)合并安排。畢業(yè)實(shí)習(xí)地點(diǎn)大多安排在與信管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有合作關(guān)系的校外實(shí)習(xí)基地或這些合作單位的用戶企業(yè)。強(qiáng)調(diào)畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)實(shí)習(xí)的內(nèi)容相聯(lián)系，倡導(dǎo)“一人一題，真題真做”。采用集體指導(dǎo)與專業(yè)教師指導(dǎo)相結(jié)合，重點(diǎn)抓畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教師選派、開題、組織和答辯。首先，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題嚴(yán)格要求。2005年編制了《信管專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)書》，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作做了詳細(xì)規(guī)范。2006年對(duì)《信管專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)書》進(jìn)行修訂，并單獨(dú)制定了“信管專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作流程規(guī)范”，從制度上保證了畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的規(guī)范化。近年來，針對(duì)信管專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)選題大部分結(jié)合科學(xué)研究、工程或?qū)嶋H，為保證這些科研類、結(jié)合工程和實(shí)際類選題的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，我們以校外專業(yè)實(shí)習(xí)基地為依托，積極推進(jìn)校內(nèi)校外“雙導(dǎo)師”制，聘請(qǐng)的校外指導(dǎo)教師數(shù)量逐年增加。其次，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)管理嚴(yán)格規(guī)范。主要從以下四個(gè)方面對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量實(shí)施監(jiān)控。第一，嚴(yán)格資格審查。每位擬題的指導(dǎo)教師，由學(xué)院督導(dǎo)組嚴(yán)格把關(guān)。所有帶畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教師必須具備講師以上職稱，并具有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研能力。通過審查，把個(gè)別不夠資格和沒有能力帶畢業(yè)設(shè)計(jì)的教師篩選下來，從源頭上確保畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。第二，雙向選題。學(xué)生與指導(dǎo)教師進(jìn)行兩輪雙向選題，充分尊重學(xué)生的意愿，嚴(yán)格控制純理論研究題目，指導(dǎo)教師的擬題應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生選擇生產(chǎn)實(shí)際的題目。第三，重視過程監(jiān)控。在畢業(yè)設(shè)計(jì)的前期與中期，集中進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)工作檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)整改。第四，嚴(yán)把答辯環(huán)節(jié)。將全體指導(dǎo)教師分組，組內(nèi)指導(dǎo)教師加強(qiáng)交流，共享畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)信息。答辯集中，寧慢勿松，嚴(yán)把答辯質(zhì)量關(guān)，少數(shù)忽視畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生經(jīng)過多次答辯方能通過。
四、結(jié)束語
信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是信息化社會(huì)發(fā)展過程中的朝陽專業(yè)，在教學(xué)過程中要切實(shí)從學(xué)科發(fā)展和社會(huì)需求出發(fā)，抓好專業(yè)人才實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為社會(huì)信息化發(fā)展培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)”的信息管理人才，以促進(jìn)信管專業(yè)的學(xué)科建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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