互動式教學模式與高校教學管理改革論文

　　摘要:互動式教學模式是以學生為主體,立足于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一種全新的教學模式。當前高校教學管理體系中存在不少的問題,對推行互動式教學模式有嚴重制約。高校教學管理體系必須在服務于互動式教學模式的要求下,進行全面而深入的改革。

　　關鍵詞:互動式教學 教學管理改革 創(chuàng)新能力

　　一、師生互動式教學模式的基本理念

　　師生互動式教學模式是適應當代社會人文思潮的發(fā)展與教育教學改革的需要而出現(xiàn)的一種新的教學模式,它的基本宗旨是:教學是一種師生雙向互動的實踐活動,教學過程不是一個教師單向傳授知識的過程,而是一個學生主動學習的過程,不僅是一個認識的過程,而且也是一個師生相互交流與合作、相互啟發(fā)與提高的過程。學生的學習方式,不是局限于教師的講授,以課堂面授為中心,而更重要的是給學生以充分的自由度,讓學生有機會自己在學習過程中去思考、體驗與建構,同時,也可以同學之間的相互交流與影響,集體學習與研討作為必要的補充。建立在互動式教學基礎上的學生自主學習并不是孤立無助的自學,而是在老師指導下的有主動有主見的學習;建立在互動式教學基礎上的教師教學,是一個不斷反饋、不斷修正、不斷提高的過程。

　　師生互動式教學模式的培養(yǎng)目標是:通過師生之間的對話、交流與合作,充分調整學生的積極性與主動性,革新教學的環(huán)節(jié),拓展教學的領域,培養(yǎng)學習的興趣,提高學習的興趣,從而更有效地提高教學質量。教師在教學過程中的首要使命不是知識的傳授,不是對課堂教學過程的單向控制,而是營造一種相互信賴、平等溝通的教學氛圍,培養(yǎng)學生的信任感,激發(fā)學生交流溝通的欲望,從而逐步培養(yǎng)學生學習的主體性、創(chuàng)造力與獨立學習的能力,不僅能提高課堂教學的效率,更重要德是能適應現(xiàn)代社會多元化的人才需求,為學生畢業(yè)后的終生學習奠定基礎。

　　師生互動式教學模式的教學形式是以教為主導,以學為主體,教要自覺為學服務。教師要重點引導學生自主閱讀、實驗與思考,自覺地把本學科前沿知識與熱點問題引入教學之中,拓展學生的知識面,培養(yǎng)學生學習興趣,啟發(fā)學生思考問題并提出問題,然后精心講解與組織討論,加深學生的理解。同時還可以在教師的指導下讓學生承擔一定的專題研究任務,培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

　　二、當前教學管理中存在的問題及其對推行互動式教學模式的影響

　　新時期高校教學的改革已經(jīng)取得了重大的進展,然而,現(xiàn)行的高校教學管理體制帶有嚴重的計劃經(jīng)濟體制下的管理觀念與管理方法的殘余,尤其是高校管理的基本理念,遠遠跟不上當前高等教育的飛速發(fā)展,與師生互動式教學模式的推行嚴重不相適應,成為嚴重制約高等教育教學改革的瓶頸,主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

　　1.教育目標體系缺乏現(xiàn)實性、時代性、科學性與超前性,在整個高校教育教學管理體系的各個環(huán)節(jié)如專業(yè)方向、課程設置、人才規(guī)格、教學方法、資料建設、就業(yè)指導等多方面沒有完善配套的改革,只要有任何一個環(huán)節(jié)滯后,就會形成制約性的瓶頸,無法與知識經(jīng)濟時代師生互動的教學模式相配合,收到應有的教學效果,影響了人才培養(yǎng)的質量。

　　2.高校管理部門設置不合理,各部門責、權、利關系不明確,人事關系緊張,內耗嚴重。尤其是院、系與各職能部門的職權范圍不明確,院、系教學管理的自主權小,且職責不明確,教務職能部門則任務繁重,不僅導致對教學突發(fā)事故的處理不能及時到位,甚至互相推諉,缺乏有效的教學監(jiān)控手段與評估體制,導致教學管理目標體系無法實現(xiàn)。

　　3.部分高校管理者思想僵化,觀念成舊,經(jīng)驗主義、教條主義構成了教學管理的思維定式,指令性的行政命令依然是主要的管理手段。教師沒有自主組織教學活動、進行教學試驗與改革的自由,也失去了結合教學研究不斷探索新的教學模式的興趣,尤其對從事教學創(chuàng)新實踐的教學缺乏有效的激勵機制,教研教改的主動性、創(chuàng)造性受到嚴重壓抑,師生雙方的教學互動缺乏存在的現(xiàn)實基礎。

　　4.教學考核的導向有偏差,目標不明確,考核對象不完整。突出表現(xiàn)在對教學工作業(yè)績的考核,近幾年來,各高校業(yè)績考核中都不同程度存在著片面強調科研成果的傾向,而教學工作的主體地位不突出�？己耸侄螁握{,教學評估重數(shù)量輕質量,規(guī)章制度重制訂輕落實,對自覺、自主性學習缺乏認識,對新型教改活動缺乏與之相適應的考核手段,無法調動教師的教學積極性,嚴重影響了教學互動模式的實行。

　　5.對非教學人員尤其是行管人員的崗位業(yè)績考核目標不明確,主觀性很強,缺乏嚴格的考核標準與獎懲制度,或者制訂了制度也無法落實。對以教輔、資料人員為主體的非教學崗位在教學活動中的地位長期忽視,導致非教學人員的崗位職責不明確,服務意識淡薄,也在某種程度上成為互動式教學模式發(fā)展滯后的因素。

　　三、互動式教學模式背景下的高校教學管理改革

　　高校教學管理是整個高等教育管理中的核心環(huán)節(jié),直接影響到教學質量的高低,影響到新的人才培養(yǎng)模式的建立與整個高等教育改革的宏偉目標的實現(xiàn)。高校教學管理是一個頗為復雜的系統(tǒng)工程,它包括課程管理、教學大綱管理、成績管理、學籍管理等多個方面。在互動式教學模式的背景下,整個高校教學管理迫切需要在“一切為了學生,為了學生的一切”的宗旨下進行一場全面而又深入的改革。

　　1.課程管理是教學管理的核心環(huán)節(jié),對能否實現(xiàn)預定的培養(yǎng)目標、提高教學質量有著至關重要的關系。實現(xiàn)課程內容管理的改革,是推行師生互動式教學模式的必要前提。課程內容管理的改革主要表現(xiàn)在三個方面:第一,實現(xiàn)課程內容的現(xiàn)代化,力爭使教學內容能及時提供學生現(xiàn)代科學發(fā)展的最新成果,緊跟科學社會發(fā)展的步伐。第二,實現(xiàn)課程內容的綜合化,更新課程體系與內容,打通理工與哲社之間的學科界限,拓寬學生的知識視野,尤其是拓展理工科大學生的人文視野。第三,實現(xiàn)課程形式的多樣化,改善教學環(huán)節(jié),靈活安排教學內容,留給學生足夠的自學提高的空間。

　　2.教學大綱管理包括制訂教學計劃、教學大綱、組織編寫教材,實現(xiàn)課程教學質量考核評估。制訂教學計劃和教學大綱不僅要充分考慮學生的專業(yè)方向與培養(yǎng)目標,妥善處理學科系統(tǒng)性與完整性、知識結構的特殊性,而且要協(xié)調與學生綜合能力培養(yǎng)、個性培養(yǎng)、就業(yè)素質培養(yǎng)之間的關系;教材的及時更新更是推行互動式教學模式的先決條件;實現(xiàn)課程教學質量考核評估則是推行互動式教學模式的必要保證。

　　3.成績管理是檢查對照互動式教學成果的主要方式,也是目前教學管理體制中相對滯后的一個方面。成績管理的改革不僅是管理手段的改革(如采用網(wǎng)絡化的成績管理系統(tǒng)),更重要的是成績考評制度的改革。更新考評手段,杜絕“六十分萬歲”,“及格就是勝利”的現(xiàn)象,考試的導向改革是促使互動式教學模式制度化的一個重要方面,如果不改革考試制度,其他的教學環(huán)節(jié)的改革就要大打折扣。

　　4.嚴格的學籍管理是計劃經(jīng)濟殘余在教學管理中的重要體現(xiàn)。為了推行互動式教學模式,應該改革學籍管理制度,使之更加寬松、更加人性化,允許學生跨專業(yè)、跨院系流動,逐步推行學分制,允許保留學籍的中途休學,適當縮短或延長學制等,都是值得提倡的改革方向。目前這種改革在全國來看正在積極有序的推進之中。

　　5.真正貫徹落實教學管理改革,實現(xiàn)管理手段的現(xiàn)代化,必須建立健全制度提倡學生自我學習,發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學習典型,引導學生自我管理,發(fā)揮集體智慧與民主效應,完善選課制與彈性學分制,才能進一步推進素質教育和加強實踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng),進一步體現(xiàn)人才培養(yǎng)的多樣化、個性化和特色化。

　　四、結語

　　總之,互動式教學模式的推行為高校教學改革提供了良好的發(fā)展契機的同時,也對整個高校教學管理體系的改革提出了新的要求。當前高校教學管理體系的滯后已經(jīng)嚴重影響到新的教學模式的推行,影響到高校教育教學改革,只有全面深入推行教學管理體系的改革,完善教學管理的各個環(huán)節(jié),才能推行新的教學模式,促進整個高等教育改革,提高人才培養(yǎng)質量,實施科教興國的偉大戰(zhàn)略。

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