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人文關(guān)懷理念下高校教育管理方法分析論文

時間:2023-05-03 15:50:48 管理論文 我要投稿
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人文關(guān)懷理念下高校教育管理方法分析論文

  1前言

人文關(guān)懷理念下高校教育管理方法分析論文

  在高校教育管理工作中,教職工管理直接關(guān)系到學(xué)校管理的成敗,對學(xué)校的學(xué)風(fēng)、教風(fēng)以及校風(fēng)等起著舉足輕重的作用,同時還對學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生很大的影響,F(xiàn)階段,傳統(tǒng)的高校教育管理方法已經(jīng)跟不上時代的步伐,這就要求在進(jìn)行教職工管理過程中,必須融入人文關(guān)懷理念,充分地認(rèn)識到人文關(guān)懷理念的重要性,遵循人文關(guān)懷理念在高校管理工作中應(yīng)用的原則,然后采用各種有效的方法,將人文關(guān)懷理念滲透至高校教職工管理工作中,充分地體現(xiàn)學(xué)校對教職工的人文關(guān)懷,進(jìn)而激發(fā)教職工的工作熱情和潛能,充分地發(fā)揮其主觀能動性,不斷地提高學(xué)校教學(xué)和科研質(zhì)量,最終實(shí)現(xiàn)教職工自身與學(xué)校的共同發(fā)展。因此,文章針對基于人文關(guān)懷理念的高校教育管理方法的研究具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

  2人文關(guān)懷理念的概述

  人文關(guān)懷指的是以人為主體,進(jìn)行維護(hù)人、尊重人、關(guān)愛人以及關(guān)心人,對人們的個性化發(fā)展給予大力的支持,關(guān)心人的精神世界,激發(fā)人的積極性和創(chuàng)造性,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人的全面、綜合發(fā)展。人文關(guān)懷和人的理想、命運(yùn)等存在直接的關(guān)聯(lián),在高校教育管理工作中,人文關(guān)懷指的是以學(xué)生、教職工為核心進(jìn)行關(guān)心、關(guān)懷,尤其是教職工,給予教職工精神和物質(zhì)幫助,為其創(chuàng)造良好的工作以及學(xué)習(xí)環(huán)境,同時采用各種有效的激勵手段,充分地調(diào)動教職工的自主性和創(chuàng)造性,最大化地發(fā)揮教職工的內(nèi)在潛能,提升其綜合素質(zhì),促進(jìn)其個性化發(fā)展,F(xiàn)階段,高校教育管理工作應(yīng)該打破傳統(tǒng)管理理念的桎梏,努力探索一套基于人文關(guān)懷理念的科學(xué)、有效的管理體系,實(shí)現(xiàn)他們自身綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

  3基于人文關(guān)懷理念的高校管理工作應(yīng)該遵循的基本原則

  高校在進(jìn)行教職工管理過程中,應(yīng)該始終堅(jiān)持人文關(guān)懷的基本原則,具體包括:

  3.1以人為本原則

  高校教育管理的人文精神必須強(qiáng)調(diào)以人為本,即始終以教職工為核心,關(guān)心、理解以及尊重教職工,將教職工放在高校最重要的地位,盡可能地滿足教職工的精神需求以及物質(zhì)需求,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教職工的全面和綜合發(fā)展。具體來說,應(yīng)該尊重教師的個人需求與尊嚴(yán),尊重教職工的個人價(jià)值與個性;幫助教職工做好個人職業(yè)生涯規(guī)劃,發(fā)現(xiàn)人才,并為人才的發(fā)展提供良好的環(huán)境,更好地促進(jìn)所有教職工的綜合發(fā)展;還應(yīng)該對教職工的需求進(jìn)行深入了解,采取一系列激勵、引導(dǎo)機(jī)制,不斷地挖掘教職工的潛能,激發(fā)其創(chuàng)造力,只有始終堅(jiān)持以人為本原則,才能夠?qū)崿F(xiàn)教職工與高校的健康、協(xié)同發(fā)展。

  3.2激勵原則

  人都有精神需求以及物質(zhì)需求,教職工也不例外,并且高校教職工在某種程度上更加重視精神需求。因此,在進(jìn)行教職工管理時,應(yīng)該采用精神與物質(zhì)方面共同激勵的方式,也就是說通過滿足教職工個體多層次、多樣化的需求,以便于更好地激發(fā)教職工的工作積極性和主動性,這就要求創(chuàng)建更加科學(xué)化、人性化的考核體系,制定客觀、規(guī)范的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),并根據(jù)考核結(jié)果制定相應(yīng)的激勵措施,以便于更好地激發(fā)教職工的工作熱情和主動性。

  3.3公平公正原則

  公平公正是現(xiàn)代社會文明的基本價(jià)值準(zhǔn)則之一,高校管理者在進(jìn)行教職工管理時,必須堅(jiān)持公平公正原則,主要體現(xiàn)在以下幾個方面:在聘任教職工時,應(yīng)該重視能力,以教學(xué)水平、科研能力以及為人師范等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行人才的選拔,更加強(qiáng)調(diào)技術(shù)性和專業(yè)性;在進(jìn)行利益分配時,應(yīng)該以教學(xué)、科研等為基礎(chǔ),堅(jiān)持多勞多得、少勞少得、不勞不得的原則進(jìn)行利益的分配;創(chuàng)建公平公正的競爭機(jī)制,這樣能夠形成良好、健康的競爭環(huán)境,讓所有的教職工能夠在良性競爭環(huán)境中健康成長和發(fā)展。

  4加強(qiáng)基于人文關(guān)懷理念的高校教育管理的有效方法探析

  基于認(rèn)為關(guān)懷理念的高校教育管理主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

  4.1樹立正確的人文關(guān)懷理念

  高校管理人員應(yīng)該樹立正確的人文關(guān)懷理念,充分地認(rèn)識到教職工的重要性,在進(jìn)行教職工管理工作時,應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以工作為導(dǎo)向的管理理念,逐漸實(shí)現(xiàn)向以人為本的人性化管理方向轉(zhuǎn)變,這種人本管理理念,是現(xiàn)代管理發(fā)展的必然要求。現(xiàn)代高效管理者最關(guān)心的問題是人的問題,其核心就是認(rèn)識、尊重人性,緊緊圍繞關(guān)心人本身、人與組織、人與環(huán)境、人與工作以及人與人的關(guān)系,充分地體現(xiàn)學(xué)校對教職工的人文關(guān)懷。

  4.2推進(jìn)民主化管理,落實(shí)政治民主權(quán)利

  尊重教職工的主人翁地位,落實(shí)政治民主權(quán)利,才是人文關(guān)懷的最高層次。在進(jìn)行教職工管理時,應(yīng)該重視共同參與和上下溝通,重視教職工的意見和建議。全體教職工都能夠參與到高校教育管理工作中,從自身的角度出發(fā),對學(xué)校管理提出建議,這樣能夠符合教職工各方面發(fā)展的需求,充分地體現(xiàn)管理的人文關(guān)懷。當(dāng)制定好制度之后,還應(yīng)該由教職工進(jìn)行監(jiān)督,在監(jiān)督過程中應(yīng)該堅(jiān)持公開制度,對執(zhí)行程序、所有校務(wù)等進(jìn)行公開,讓大家都能夠清楚明了。同時,還應(yīng)該創(chuàng)建完善的監(jiān)督機(jī)制和專門的監(jiān)督部門,并發(fā)動全體教職工進(jìn)行監(jiān)督管理,這樣能夠防止出現(xiàn)弄虛作假、執(zhí)行不力、暗箱操作等問題,一旦發(fā)現(xiàn)上述問題,應(yīng)該查明情況,并進(jìn)行嚴(yán)肅、認(rèn)真處理。

  4.3制定完善的制度

  在進(jìn)行教職工管理過程中,如果能夠制定符合“人性”的管理制度,重點(diǎn)關(guān)注教職工的切身利益和價(jià)值,重點(diǎn)體現(xiàn)人文關(guān)懷,這樣才能夠充分地激發(fā)教職工的熱情和潛能,實(shí)現(xiàn)教職工的綜合、全面發(fā)展。高校管理者應(yīng)該在政治、民主的基礎(chǔ)上,不斷地健全和完善人文關(guān)懷制度,既應(yīng)該完善實(shí)體性制度,還應(yīng)該完善程序性制度,同時還應(yīng)該不斷完善制度的“立、改、廢”程序,以此保證制定的制度能夠按照正當(dāng)?shù)某绦驁?zhí)行,一旦發(fā)現(xiàn)原有的制度存在漏洞,則應(yīng)該立即對制度進(jìn)行修改,如果出現(xiàn)原有制度和人文關(guān)懷理念相悖的現(xiàn)象,則必須廢除,只有這樣才能夠切實(shí)地保證教職工的切身利益。同時,如果缺乏科學(xué)的執(zhí)行制度和程序,一切制度將成為空談,因此,應(yīng)該完善程序性制度,并且程序性制度制定的越詳細(xì),越能夠體現(xiàn)制度的公平性和公正性。為了進(jìn)一步完善程序性制度,應(yīng)該從以下兩個方面入手:一方面,應(yīng)該制定目前缺失的程序性制度,在保證制度合法的前提下,盡可能地尊重教職工,為教職工的切身利益著想,充分地體現(xiàn)對教職工的人文關(guān)懷,這樣能夠保證高校教育管理有章可循、有章必循以及違章必究,一旦出現(xiàn)侵害教職工切身利益的現(xiàn)象,必須進(jìn)行嚴(yán)厲的懲處;另一方面,應(yīng)該對現(xiàn)有缺少人文關(guān)懷、不合理以及不合法的程序性制度進(jìn)行修改。此外,還應(yīng)該盡可能地為教職工提供發(fā)展機(jī)會,幫助和引導(dǎo)教職工進(jìn)行職業(yè)生涯發(fā)展和規(guī)劃,從政策和制度層面體現(xiàn)對教職工的人文關(guān)懷,盡可能地滿足教職工的個性和發(fā)展需求,促進(jìn)教職工的綜合、全面發(fā)展。

  4.4提高高校管理者的行政執(zhí)行能力

  為了將人文關(guān)懷理念貫穿整個高校教育管理工作過程,除了應(yīng)該制定完善的人文關(guān)懷制度以外,還應(yīng)該將各項(xiàng)制度真正地貫徹和落實(shí)到實(shí)處,這就要求清楚地認(rèn)識到執(zhí)行的重要性,只有高效地執(zhí)行才能夠充分地發(fā)揮作用。因此,應(yīng)該不斷的提高高校管理者的行政執(zhí)行能力,在進(jìn)行管理制度制定過程中,應(yīng)該充分地體現(xiàn)人文關(guān)懷,進(jìn)而制定出科學(xué)、可行的管理制度,并且當(dāng)制度制定完成后,必須高度重視制度的執(zhí)行,不斷地改進(jìn)和完善執(zhí)行程序與監(jiān)督制度,保證各項(xiàng)制度的能夠真正的貫徹和落實(shí)到實(shí)處。通過健全監(jiān)督機(jī)制,能夠?qū)Ω咝9芾碚叩恼麄管理過程和執(zhí)行狀況進(jìn)行監(jiān)督,如果出現(xiàn)執(zhí)行不到位的現(xiàn)象,應(yīng)該采取必要的懲處措施進(jìn)行警示或者警告,進(jìn)而激發(fā)所有管理者的積極性和主動性,以高度的責(zé)任感和執(zhí)行力,保證各項(xiàng)制度能夠真正的貫徹和落實(shí)到位。

  4.5健全激勵機(jī)制

  為了能夠更好地實(shí)現(xiàn)對教職工的人文關(guān)懷,高校管理者應(yīng)該對激勵機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)新和完善,不斷拓展激勵領(lǐng)域,更好地激發(fā)教職工的工作積極性和主動性。傳統(tǒng)依靠獎金、工資等經(jīng)濟(jì)手段為激勵的方式,暴露出許多問題,其激勵作用也在逐漸地降低。因此,在現(xiàn)代教職工激勵管理方面,應(yīng)該充分地體現(xiàn)對教職工的人文關(guān)懷,對教職工的激勵焦點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槿宋年P(guān)懷、柔性激勵為主,例如,在教職工的精神需求方面,應(yīng)該基于馬斯洛的“需求層次理論”,這樣能夠充分地尊重教職工,基于教職工的不同需求層次,制定相應(yīng)的激勵機(jī)制,充分地體現(xiàn)對教職工的尊重以及自我實(shí)現(xiàn);再如,基于心理契約理論的激勵機(jī)制,心理契約和經(jīng)濟(jì)契約不同,是存在于員工和組織之間的隱性契約,其核心是讓教職工能夠明白組織與自身目標(biāo)的一致性,雖然兩者之間沒有文字表述,但是兩者之間的關(guān)系卻非常明確,高校管理者合理地利用心理契約,能夠保證所有教職工在動態(tài)的條件下,與學(xué)校保持良好的關(guān)系,實(shí)現(xiàn)教職工和學(xué)校的共同發(fā)展。

  5結(jié)語

  綜上所述,高校教育管理過程中,必須充分地重視教職工管理的人文關(guān)懷,關(guān)注和關(guān)心教職工自身,始終以教職工為本,樹立正確的人文關(guān)懷理念,推進(jìn)民主化管理,落實(shí)政治民主權(quán)利,制定完善的制度,提高高校管理者的行政執(zhí)行能力,并創(chuàng)建完善的激勵機(jī)制,將人文官關(guān)懷滲透至教職工管理的各個方面,使高校教職工管理更加人性化,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教職工自身和學(xué)校的共同發(fā)展,這也是高校生存和發(fā)展的必然要求。

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