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管理會(huì)計(jì)課程的有效性教學(xué)研究論文
管理會(huì)計(jì)是從傳統(tǒng)會(huì)計(jì)中分離出來的、與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)并列的、一門獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)管理的應(yīng)用學(xué)科,其職能在于預(yù)測(cè)經(jīng)濟(jì)前景、參與經(jīng)濟(jì)決策、 規(guī)劃經(jīng)營目標(biāo)、控制經(jīng)濟(jì)過程、考評(píng)經(jīng)營業(yè)績(jī),伴隨管理理論的產(chǎn)生而形成,隨著科技進(jìn)步和現(xiàn)代化管理水平的提高而發(fā)展,是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物。管理會(huì)計(jì)課程,是當(dāng)前高校會(huì)計(jì)專業(yè)的一門必修課程,是現(xiàn)代會(huì)計(jì)教育的一門核心專業(yè)課程。
一、問題的提出
1.美國會(huì)計(jì)教育的啟示
管理會(huì)計(jì)起源于美國,美國對(duì)會(huì)計(jì)教育的研究處于國際領(lǐng)先地位,其會(huì)計(jì)教育的研究理論與實(shí)踐,在世界各國會(huì)計(jì)教學(xué)中起著引領(lǐng)作用。美國會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)指出:“學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)的目的,不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時(shí)即成為一名專業(yè)人員,而在于培養(yǎng)他們未來成為一名專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)�！睂�(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)來說,最為關(guān)鍵的目標(biāo)并不在于讓學(xué)生掌握多少知識(shí),而在于培養(yǎng)他們終生學(xué)習(xí)的能力�？梢�,一個(gè)好的會(huì)計(jì)教師應(yīng)該幫助學(xué)生了解會(huì)計(jì)之原因及其處理之方法,培養(yǎng)學(xué)生組織問題、確認(rèn)問題及其相互關(guān)系,并推論其可能答案的能力。那么,會(huì)計(jì)教育就需要進(jìn)行適時(shí)研究,會(huì)計(jì)教學(xué)必須跟上社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化,培養(yǎng)學(xué)生滿足會(huì)計(jì)職業(yè)發(fā)展的需求,以實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的有效性。
2.我國企業(yè)應(yīng)用的思考
管理會(huì)計(jì)是20世紀(jì)七十年代末引進(jìn)的,三十年來沒有在我國得到廣泛的應(yīng)用與推廣,在企業(yè)的實(shí)際作用很不明顯,沒有真正解決企業(yè)改善管理所急需解決的問題,企業(yè)缺乏應(yīng)用管理會(huì)計(jì)的意愿和要求。這種現(xiàn)象引起管理會(huì)計(jì)理論研究者的極大困惑,探究其教育教學(xué)源頭,可能管理會(huì)計(jì)教材和教學(xué)兩個(gè)方面都有較大的影響。我國的管理會(huì)計(jì)教材絕大多數(shù)僅限于對(duì)國外著作的翻譯,基本上停留于純理論的探討,很多專門技術(shù)和方法可操作性差,在中國沒有用武之地,不具有應(yīng)用的針對(duì)性。另外,管理會(huì)計(jì)教學(xué)側(cè)重講授管理會(huì)計(jì)的基本理論和基本方法,忽視對(duì)管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的分析,普遍缺少對(duì)我國管理會(huì)計(jì)經(jīng)典案例的分析。改變管理會(huì)計(jì)在我國難以推廣和應(yīng)用的現(xiàn)狀,必須對(duì)管理會(huì)計(jì)教育教學(xué)進(jìn)行根本性的改革,促進(jìn)管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)的有效性。
二、我國管理會(huì)計(jì)課程的教學(xué)現(xiàn)狀
在當(dāng)前我國的高校中,一般都有會(huì)計(jì)專業(yè)的管理會(huì)計(jì)課程,但其教學(xué)缺乏對(duì)管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的指導(dǎo),偏重專業(yè)理論教學(xué),很少考慮實(shí)踐教學(xué)或者基本沒有考慮實(shí)踐教學(xué),導(dǎo)致管理會(huì)計(jì)專業(yè)理論與實(shí)踐應(yīng)用脫節(jié),致使管理會(huì)計(jì)在企業(yè)實(shí)際應(yīng)用難以推廣。
1.課時(shí)安排偏少
大多數(shù)高校,安排管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)在第五個(gè)學(xué)期,教學(xué)課時(shí)在52至64之間。但是,管理會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容多,就是去掉與財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)課程交叉的內(nèi)容,其課時(shí)也只能滿足課堂理論教學(xué)與相應(yīng)習(xí)題、案例的講解,沒法開展市場(chǎng)調(diào)查、實(shí)踐調(diào)研等社會(huì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。導(dǎo)致管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)只重專業(yè)理論講授,忽視實(shí)踐應(yīng)用指導(dǎo)。
2.授課模式和課型單一
目前,大多數(shù)高校的管理會(huì)計(jì)課程教學(xué),只有理論課型,沒有實(shí)踐課型,還沒有哪個(gè)高校開展像財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模擬操作的實(shí)踐課型。教學(xué)模式大多是以教師講授為主的灌輸式教學(xué),課堂上教師單向式教授專業(yè)知識(shí),學(xué)生被動(dòng)地聽,對(duì)教師所講解的理論知識(shí)與公式只是機(jī)械地記,只會(huì)拿著書本做題,卻不知如何在社會(huì)實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。這樣的教學(xué)模式和課型,對(duì)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用缺乏有效的安排和指導(dǎo),使學(xué)生面對(duì)實(shí)際問題束手無策,導(dǎo)致學(xué)校課程教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用嚴(yán)重脫離,課程教學(xué)有效性低。
個(gè)別高職院校有意識(shí)突出高職教育特色,開出管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程,其實(shí)際也只是管理會(huì)計(jì)題目的練習(xí),其教學(xué)課型雖屬實(shí)踐,其教學(xué)內(nèi)容仍然是管理會(huì)計(jì)專業(yè)理論,并無真正意義上的實(shí)踐應(yīng)用指導(dǎo)。
3.教材沿用西方理論
當(dāng)前,絕大多數(shù)高校的管理會(huì)計(jì)教材,其內(nèi)容一般為:管理會(huì)計(jì)概述、成本性態(tài)分析、變動(dòng)成本法、本—量—利分析、預(yù)測(cè)、短期經(jīng)營決策、長期投資決策、全面預(yù)算、成本控制、責(zé)任會(huì)計(jì)等,其專門技術(shù)和方法均為西方管理會(huì)計(jì)理論模型,在沒有較好地結(jié)合我國實(shí)際情況的前提下,是缺乏可操作性的。雖然近年出版了不少管理會(huì)計(jì)精品課程教材,但其內(nèi)容仍舊是西方管理會(huì)計(jì)教材知識(shí)體系,與國內(nèi)管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)脫節(jié),既不適合我國會(huì)計(jì)職業(yè)的市場(chǎng)需求,也沒有管理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)務(wù)內(nèi)容,導(dǎo)致課程教學(xué)有效性差。到目前為止,我國尚未出現(xiàn)管理會(huì)計(jì)實(shí)踐操作教材。在會(huì)計(jì)教育改革中,會(huì)計(jì)教材不再被當(dāng)作教學(xué)的主要依據(jù),而是僅僅作為若干種教學(xué)材料的一種。但是,教材畢竟是教師開展教學(xué)的主要依據(jù),是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的專業(yè)理論模板,會(huì)直接影響教師教學(xué)的目的和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。
三、管理會(huì)計(jì)課程的有效性教學(xué)對(duì)策
在會(huì)計(jì)教育教學(xué)改革的諸要素中,教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核辦法是比較容易控制的變量,也是目前會(huì)計(jì)教學(xué)比較薄弱的環(huán)節(jié)。因此,提高管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)的有效性,須在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核辦法等方面進(jìn)行必要的研究,在教學(xué)設(shè)計(jì)上突出管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù),以滿足企業(yè)實(shí)際應(yīng)用的需求。
1.整合課程內(nèi)容,體現(xiàn)管理會(huì)計(jì)職能
目前,我國高校會(huì)計(jì)專業(yè)的《管理會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》、《成本會(huì)計(jì)》三門課程教材,在內(nèi)容上的交叉、重復(fù)率非常高,影響課程教學(xué)效率效果。為此,必須解構(gòu)學(xué)科體系,打破相關(guān)課程之間的界限,適當(dāng)處理《管理會(huì)計(jì)》教學(xué)內(nèi)容。管理會(huì)計(jì)屬于應(yīng)用性學(xué)科,教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)以應(yīng)用為目的,以“必須、夠用”為原則,精簡(jiǎn)過多的理論,重點(diǎn)突出理論知識(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用的指導(dǎo)。《成本會(huì)計(jì)》以成本核算、成本計(jì)算、成本報(bào)表為主,有關(guān)成本預(yù)測(cè)、決策、計(jì)劃、控制和考核的內(nèi)容,納入《管理會(huì)計(jì)》。預(yù)算管理、投資管理是《管理會(huì)計(jì)》與《財(cái)務(wù)管理》交叉重復(fù)較多的知識(shí)點(diǎn),管理會(huì)計(jì)課程應(yīng)從全面預(yù)算角度出發(fā),圍繞全面預(yù)算的編制、執(zhí)行、分析、調(diào)控、考評(píng)展開教學(xué),將財(cái)務(wù)預(yù)算的編制納入財(cái)務(wù)管理課程;財(cái)務(wù)管理課程以證券投資為主,管理會(huì)計(jì)課程以項(xiàng)目投資為主,使之與全面預(yù)算中的資本預(yù)算內(nèi)容實(shí)現(xiàn)有效銜接。二者內(nèi)容均以時(shí)間價(jià)值為基礎(chǔ),可通過教學(xué)計(jì)劃,根據(jù)授課時(shí)間先后調(diào)整各自教學(xué)。
2.引入社會(huì)真實(shí)案例,明確會(huì)計(jì)職業(yè)角色
提高教學(xué)效果,使教學(xué)過程更注重實(shí)踐應(yīng)用的指導(dǎo),必須引入會(huì)社真實(shí)案例作為教學(xué)素材。例如,虧損產(chǎn)品決策、半成品深加工決策,產(chǎn)品定價(jià)決策等的教學(xué),引入當(dāng)?shù)毓緦?shí)例,或上網(wǎng)搜索上市公司相關(guān)素材,將企業(yè)的管理場(chǎng)景引入到課堂教學(xué)中,呈現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生以當(dāng)事人的身份,進(jìn)行分析問題、解決問題,使學(xué)生有“身臨其境”的感覺,對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)角色有更明確的理解,從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。
3.融入日常生活素材,增強(qiáng)專業(yè)實(shí)用性
從我國實(shí)情看,大學(xué)生畢業(yè)之后,一開始主要從事一些最基本的工作,不可能接觸到過于復(fù)雜和高層次的管理,領(lǐng)導(dǎo)也不會(huì)把重要的決策交給他們?nèi)プ�。所�?在教學(xué)過程中,以小見大,從學(xué)生日常生活、個(gè)體戶入手,將社會(huì)生活素材融入教學(xué)案例,具有實(shí)現(xiàn)意義。比如,零部件自制還是外購決策、相關(guān)成本分析等的教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生思考:舊的學(xué)習(xí)用品如何處置更劃算,買書還是租書劃算,手機(jī)辦何種業(yè)務(wù)劃算等,讓學(xué)生理解日常生活中有許多問題是可以通過管理會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行分析的。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好或優(yōu)勢(shì)特長等進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查、社會(huì)調(diào)研等活動(dòng),并引導(dǎo)學(xué)生撰寫分析報(bào)告或小論文,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心與實(shí)踐應(yīng)用能力,從而達(dá)到提高課程教學(xué)的有效性。
4.提供多樣性的答案,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維
實(shí)際工作中,管理會(huì)計(jì)處理的是復(fù)雜的人際關(guān)系與分析決策問題,其問題及解決方法存在著很多不確定因素。因此,管理會(huì)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生處理非確定情況時(shí)所具備的思路和方法。我國當(dāng)前的管理會(huì)計(jì)教材中,幾乎每一個(gè)問題和每一道作業(yè)題都有一個(gè)不需證明的正確答案,這不利于學(xué)生創(chuàng)新思維。教材提供的練習(xí)題或案例不應(yīng)只有唯一答案,而是多樣化的參考思路,才利于全面培養(yǎng)學(xué)生分析、表達(dá)、交際、合作等多方面的能力。在教學(xué)過程中,讓學(xué)生意識(shí)到案例沒有唯一正確答案,實(shí)際上也不存在絕對(duì)正確的答案,指導(dǎo)學(xué)生的只可能是正確處理和解決問題較好的方案,重視分析思考的過程及解決問題的方法,以提高學(xué)生獨(dú)立分析問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、想象力的教學(xué)效果。
5.轉(zhuǎn)變課堂主體,增加實(shí)踐課型
首先,轉(zhuǎn)變課堂主體。傳統(tǒng)的授課,以教師為主的填鴨式教學(xué),向?qū)W生單向式教授教材內(nèi)容,案例教學(xué)、課堂討論等應(yīng)用得很少,學(xué)生缺乏解決實(shí)際問題的能力。在新時(shí)代的信息環(huán)境條件下,新的教育教學(xué)理念要求,向當(dāng)前個(gè)性化的教學(xué)對(duì)象施展教學(xué),教學(xué)課堂應(yīng)該是“教師授課為輔,學(xué)生參與為主”。教師教學(xué)的重心在于設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù),引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考,幫助學(xué)生解決疑難問題。
其次,增加實(shí)踐課型。管理會(huì)計(jì)是應(yīng)用性的學(xué)科,實(shí)踐課型要高于理論課型。安排學(xué)生通過小組協(xié)作進(jìn)行案例分析;添置設(shè)備、器材和實(shí)驗(yàn)室,設(shè)置管理會(huì)計(jì)實(shí)踐模擬操作課型;設(shè)計(jì)預(yù)測(cè)、規(guī)劃、決策等業(yè)務(wù)任務(wù),指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合各自興趣愛好、優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)等開展市場(chǎng)調(diào)查、社會(huì)調(diào)研等活動(dòng)。通過多樣性的實(shí)踐課型,讓學(xué)生參與到社會(huì)活動(dòng)中,既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,又能達(dá)到鍛煉職業(yè)技能的目的,提高管理會(huì)計(jì)實(shí)踐應(yīng)用能力。
6.增加課時(shí)安排,側(cè)重實(shí)踐教學(xué)
管理會(huì)計(jì)課型,除傳統(tǒng)的理論課型、實(shí)踐課型外,還應(yīng)該有模擬操作、社會(huì)活動(dòng)等課型,教學(xué)課時(shí)應(yīng)該多安排一些。除常規(guī)的課堂理論教學(xué)課時(shí)外,還需增加模擬操作、市場(chǎng)調(diào)查、社會(huì)調(diào)研等實(shí)踐活動(dòng)課時(shí),讓學(xué)生有充分的時(shí)間和足夠的空間進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用體驗(yàn),以來提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力,達(dá)到管理會(huì)計(jì)課程有效教學(xué)的目的。
7.改進(jìn)考核辦法,突出應(yīng)用能力
當(dāng)前,管理會(huì)計(jì)課程的教學(xué)評(píng)價(jià),較多關(guān)注學(xué)生學(xué)科知識(shí)的建構(gòu),而缺乏知識(shí)、技能、態(tài)度等職業(yè)能力的綜合素質(zhì)之間的聯(lián)系,忽視知識(shí)在職業(yè)活動(dòng)中的實(shí)際應(yīng)用�，F(xiàn)代教育重在專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng),不是僅僅讓學(xué)生記住授課內(nèi)容和課本知識(shí)。因此,在考試卷內(nèi)容的設(shè)計(jì)上,要加大體現(xiàn)學(xué)生綜合分析能力和解決問題能力的試題,試題可以采用企業(yè)當(dāng)中的實(shí)際問題,減少死記硬背的客觀性試題;在考核結(jié)果的分?jǐn)?shù)構(gòu)成上,除期末考試分?jǐn)?shù)占一定的比例外,平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)、案例分析發(fā)言、市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、社會(huì)調(diào)研總結(jié)等成績(jī),應(yīng)該占有一定比例的分值,不應(yīng)一張?jiān)嚲矶ńY(jié)論。
總之,在人才市場(chǎng)上,作為供給方的大學(xué),要想在競(jìng)爭(zhēng)中生存下去,必須密切注意社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)態(tài)及市場(chǎng)需求,向社會(huì)提供符合需要的人才。培養(yǎng)滿足市場(chǎng)需求的會(huì)計(jì)人才,關(guān)系到學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)生死存亡大問題。因此,管理會(huì)計(jì)課程教學(xué),必須根據(jù)市場(chǎng)需求調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,改革教學(xué)內(nèi)容、方式及考核辦法,使培養(yǎng)的會(huì)計(jì)人才在企業(yè)實(shí)際應(yīng)用中真正發(fā)揮作用,實(shí)現(xiàn)管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)有效性的目標(biāo)
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