淺談音樂(lè)課堂教學(xué)中的空間管理論文

　　音樂(lè)作為“七藝”中的一門(mén)學(xué)科，構(gòu)成了從古至今教育系統(tǒng)中的一個(gè)組成部分，可以說(shuō)音樂(lè)在教育中應(yīng)該占很重要的位文秘站：置，但是，在我國(guó)的普通中學(xué)，音樂(lè)是作為輔助性課程而存在的，由于他不納入升學(xué)考試體系，所以課時(shí)設(shè)置少，并且通常不能引起學(xué)生的重視。要在有限的課時(shí)數(shù)中提高學(xué)生的音樂(lè)欣賞和審美能力，首先要提高課堂教學(xué)效果。對(duì)于如何提高課堂教學(xué)效果，很多專家學(xué)者從教學(xué)法等方面提出了很多有效的建議和方法，本文從課堂的空間管理方面闡述影響課堂教學(xué)效果的空間管理模式。

　　提及空間，人們頭腦中就會(huì)想象出一個(gè)作為“容器”的空間背景，自然界的萬(wàn)物都在這一空間中存在和運(yùn)動(dòng)。中國(guó)古人對(duì)于抽象空間概念的認(rèn)識(shí)和歸納久已有之。在我國(guó)古代的文獻(xiàn)中，最早明確提出空間概念的是《管子》一書(shū)的《宙合》篇。從哲學(xué)意義上說(shuō)，空間是自然界中物質(zhì)存在的廣延性場(chǎng)所，也是人類得以生存與發(fā)展的前提。本文所說(shuō)的課堂空間是指教室內(nèi)的物理空間和人際交往空間。物理空間包括有視覺(jué)空間和聽(tīng)覺(jué)空間，人際交往空間指教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間所構(gòu)成的交往空間。

　　一、物理空間

　　許多研究報(bào)告指出，物理空間可以直接或間接影響到該環(huán)境人們的行為。構(gòu)成教室物理空間的有視覺(jué)空間和聽(tīng)覺(jué)空間。視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)是學(xué)生獲取課堂信息以及相互交流的重要媒體。

　　影響教室視覺(jué)空間的是主要是教室的光線和顏色。影響視覺(jué)的第一要素是光線，無(wú)論是在自然光或人工光條件下，教室的光線對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生一定的影響，從總體上說(shuō)，光線太弱會(huì)使學(xué)生不能引起大腦足夠的興奮強(qiáng)度，也容易使學(xué)生疲勞，使學(xué)生無(wú)法將注意力集中到教學(xué)活動(dòng)上；光線太強(qiáng)則會(huì)使人心情煩躁，頭暈?zāi)垦＃�影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此教室的照明要避免光線太強(qiáng)或太弱。教師在上課之前要首先要調(diào)整好教室光線，舒適、柔和的光線能夠使身處其中人們感到心情愉悅、身心放松。其次，顏色對(duì)課堂中的行為影響也是顯著的，不同顏色對(duì)于人的心理具有不同的影響：淺色可以使人消除疲勞，心身寧?kù)o，從而提高學(xué)習(xí)效率，也可以使學(xué)生注意力集中的時(shí)間更長(zhǎng)，深色則會(huì)強(qiáng)烈刺激人的大腦，使人興奮，也會(huì)產(chǎn)生一定程度的焦慮。凱其姆的研究表明，在顏色合適、協(xié)調(diào)的教室中，學(xué)生在社會(huì)習(xí)慣、健康和學(xué)習(xí)方面都比其他教室的學(xué)生有明顯的進(jìn)步。構(gòu)成課堂視覺(jué)空間的顏色，主要是教室的墻壁、黑板、桌椅、電腦、師生的著裝。我們普通教師可能無(wú)法決定學(xué)生校服的顏色、教室的建筑和所配套的各設(shè)施的顏色，但是教師可以改變自己的著裝以營(yíng)造一個(gè)良好的視覺(jué)空間。因而教師要注意自己服裝的顏色，服裝顏色不宜選擇強(qiáng)烈的顏色，應(yīng)采用比較淺冷的顏色，比如藍(lán)色、黑色。

　　聽(tīng)覺(jué)是獲取信息的一種重要、快捷有效的方式，它為感知聲音提供了有聲交流的基礎(chǔ)，是人類互相交流，賴以生存的重要媒體。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生能輕松地聽(tīng)清楚課是教師的義務(wù)。事實(shí)證明，教師的說(shuō)話方式以及音樂(lè)播放的音響效果是與學(xué)生對(duì)課堂的滿意度和理解程度是緊緊相連的。所以教師上課前要通過(guò)調(diào)查詢問(wèn)，了解學(xué)生容易接受的聲音大小、節(jié)奏，學(xué)會(huì)控制自己說(shuō)話的聲高、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，還要熟練地操作多媒體，以創(chuàng)造出最好最佳的聽(tīng)覺(jué)空間。

　　二、人際交往空間

　　人際交往空間是由聚集在一起的教師及學(xué)生共同形成的，學(xué)生和教師組合成不同的人際交往空間。在普通中學(xué)，一個(gè)班通常有50至60人，他們是一個(gè)個(gè)不同的個(gè)體，有著個(gè)體差異，孟子說(shuō)：“權(quán)，人后知輕重；度，然后知長(zhǎng)短�！边@說(shuō)明個(gè)別差異不僅是心理活動(dòng)的客觀規(guī)律，而且也是宇宙的普遍規(guī)律。課堂上人際交往決定著課堂活動(dòng)能否進(jìn)行或進(jìn)行的效果如何。蓋能巨（gnagey）說(shuō)學(xué)生不當(dāng)行為使課程進(jìn)度緩慢，而教師的行為無(wú)意間會(huì)使個(gè)別學(xué)生的不當(dāng)行為擴(kuò)大為全班厭惡的行為從而使課堂教學(xué)無(wú)法順利進(jìn)行。在教室人際交往空間中，如果師生凝聚力強(qiáng)，共同合作，就容易達(dá)成教育的目標(biāo)。

　　建立良好的課堂人際交往空間，必須：

　�。�1）統(tǒng)籌兼顧，尊重個(gè)性。課堂是由教師與不同的學(xué)生組成的，學(xué)生個(gè)體存在很大的差異。他們生活在不同的環(huán)境，有著不同的個(gè)性。學(xué)生的認(rèn)知能力與水平并不是整齊劃一的，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容理解不統(tǒng)一。而課堂教學(xué)目標(biāo)是指向全體同學(xué)，不可避免有些學(xué)生覺(jué)得課堂無(wú)聊，因而就有可能出現(xiàn)違反課堂紀(jì)律的現(xiàn)象。為了避免這個(gè)現(xiàn)象，教師在課堂設(shè)計(jì)中要建立明確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)必須因地制宜、因人而異，了解學(xué)生的個(gè)性、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，尊重他們的興趣、需要，做到統(tǒng)籌兼顧，尊重個(gè)性。

　�。�2）科學(xué)的教學(xué)方法。音樂(lè)課就其內(nèi)容和安排，可以分單一課型和綜合課型兩種類型。單一課型是指在同一課時(shí)中進(jìn)行某項(xiàng)單一內(nèi)容的教學(xué)。如：唱歌課、欣賞課、器樂(lè)教學(xué)課等。由于內(nèi)容集中單一，學(xué)生精力不易集中。綜合課型是在同一課時(shí)內(nèi)將唱歌、樂(lè)理知識(shí)、視唱聽(tīng)音，欣賞等有機(jī)地結(jié)合進(jìn)行的教學(xué)或以某些為主，其它項(xiàng)兼之。教師上好一節(jié)課，就要注意選擇運(yùn)用課型，精心安排好教學(xué)過(guò)程，優(yōu)選教學(xué)方法，在教法上應(yīng)生動(dòng)活潑、靈活多樣。

　　（3）有效的課堂互動(dòng)。課堂管理中，師生的互動(dòng)是提高課堂效率的中介，而影響師生互動(dòng)的重要因素是教師與學(xué)生之間的關(guān)系，和諧的師生關(guān)系是學(xué)生產(chǎn)生良好行為的基礎(chǔ)，它會(huì)影響到學(xué)生的態(tài)度與表現(xiàn)。為了建立良好的師生互動(dòng)，教師要科學(xué)地設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)必須考慮提問(wèn)的目的、類型和提問(wèn)的時(shí)間；問(wèn)題的長(zhǎng)度與結(jié)構(gòu)是否符合學(xué)生能夠理解的程度；提問(wèn)個(gè)別或全班同學(xué)；提問(wèn)多少個(gè)學(xué)生為宜；如何處理學(xué)生的答案等。有計(jì)劃的問(wèn)題非常重要，它避免了課堂松散和無(wú)序，為了讓學(xué)生更好地配合教師的教學(xué)活動(dòng)，在課堂教學(xué)之前教師要事先對(duì)學(xué)生說(shuō)明該課要求學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、要求達(dá)到的目標(biāo)，這樣有助于形成課堂的良好人際關(guān)系。

　　（4）恰當(dāng)?shù)闹�體語(yǔ)言。心理學(xué)把情感產(chǎn)生時(shí)身體各部分所發(fā)生的變化叫做表情動(dòng)作。表情動(dòng)作也是人們交流思想的輔助手段。表情表達(dá)了個(gè)人對(duì)某一事物的態(tài)度及相應(yīng)的體驗(yàn)，人們通過(guò)表情進(jìn)行非言語(yǔ)交流，它同言語(yǔ)一起，共同擔(dān)負(fù)著人際交往的功能，所以也被稱為肢體語(yǔ)言。教師在課堂中的一舉手一投足都會(huì)引起學(xué)生的關(guān)注，教師要善于利用眼神和面部表情來(lái)調(diào)動(dòng)氣氛以建立起良好的課堂

　　人際關(guān)系。比如，教師可以通過(guò)與學(xué)生的眼神接觸來(lái)傳達(dá)對(duì)學(xué)生的贊許，期待、鼓勵(lì)、督促、提醒等。用微笑表達(dá)對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，有人說(shuō)：“微笑是最好的人際關(guān)系潤(rùn)滑劑，微笑也是教師給學(xué)生的最好禮物。教師臉上的微笑有多少，學(xué)生心中那絲陽(yáng)光就會(huì)有多少。”

　　三、結(jié)論

　　綜上所述，教室的物理空間和人際交往空間都對(duì)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生重要的影響，因此，教師除了必備的專業(yè)知識(shí)外，還必須掌握有效的課堂空間管理，舒適的視覺(jué)空間和聽(tīng)覺(jué)空間不僅促進(jìn)了教學(xué)效果而且也影響了人際空間。

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