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建筑工程技術(shù)體系構(gòu)建研究論文

時(shí)間:2023-05-02 12:16:35 工程建筑論文 我要投稿
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建筑工程技術(shù)體系構(gòu)建研究論文

  1我國(guó)中高職課程體系銜接存在的主要問(wèn)題

建筑工程技術(shù)體系構(gòu)建研究論文

  1.1人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰

  目前,我國(guó)中職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)為應(yīng)用技能型人才,高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)為技術(shù)技能型人才,兩者在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上差異不明顯。我國(guó)中職和高職院校辦學(xué)相對(duì)獨(dú)立,制定人才培養(yǎng)目標(biāo)的時(shí)候沒(méi)有進(jìn)行有效溝通從而建立起銜接機(jī)制。因此,中高職教育培養(yǎng)目標(biāo)在層次上的不清晰會(huì)導(dǎo)致課程體系的不銜接,中職學(xué)生在進(jìn)入高職學(xué)習(xí)之后將難以適應(yīng)深層次的理論學(xué)習(xí),達(dá)不到高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求。

 。保舱n程體系銜接不緊密

  課程是人才培養(yǎng)方案的核心,也是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵要素,可以說(shuō),中高職教育銜接的基礎(chǔ)就是課程的銜接。在我國(guó)的職業(yè)教育體系中,中高職的課程設(shè)置沒(méi)有考慮到遞進(jìn)性和系統(tǒng)性,從而導(dǎo)致課程內(nèi)容的重復(fù)是目前中高職課程體系在銜接上存在的主要問(wèn)題。筆者通過(guò)對(duì)我國(guó)中、高職院校的建筑工程技術(shù)專業(yè)進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn),在課程設(shè)置上重復(fù)內(nèi)容高達(dá)30%以上。甚至很多中高職院校在建筑CAD、建筑材料等專業(yè)基礎(chǔ)課程中使用同一版本的教材,不僅造成了教育資源的浪費(fèi),也大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

 。保澄幕A(chǔ)課脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重

  文化基礎(chǔ)課是我國(guó)職業(yè)教育課程體系中的重要組成部分。但是目前大部分中職院校“重技能、輕文化”,過(guò)度強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用技能的專業(yè)課程,忽視公共基礎(chǔ)課程,導(dǎo)致中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)比較薄弱,特別是數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等課程基礎(chǔ)較差,升入高職后,難以適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)等高難度文化基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。

  2中高職課程體系銜接中存在問(wèn)題的主要原因

  2.1中高職教育人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一

  經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn),我國(guó)建筑工程技術(shù)專業(yè)在中、高職教育中人才培養(yǎng)目標(biāo)是各自獨(dú)立的。中職教育著重于應(yīng)用技能型人才的培養(yǎng),高職教育著重于技術(shù)技能型人才的培養(yǎng),對(duì)于如何對(duì)于中職應(yīng)用技能型人才和高職技術(shù)技能型人才進(jìn)行銜接和貫通的問(wèn)題,中高職院校和相關(guān)主管部門也缺乏必要的研究和探討,也未曾制定統(tǒng)一的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),導(dǎo)致中高職課程體系無(wú)法進(jìn)行有效銜接。

 。玻补芾眢w制銜接不夠順暢

  目前,我國(guó)中職院校和高職院校的主管部門不同,在管理體制上也存在差異,這就導(dǎo)致中高職院校在辦學(xué)理念、培養(yǎng)方案、課程設(shè)計(jì)等諸多環(huán)節(jié)上缺乏有效的溝通和協(xié)調(diào)。我們可以學(xué)習(xí)先進(jìn)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn),實(shí)現(xiàn)中高職教育在管理體制上的有效對(duì)接,相互之間進(jìn)行充分溝通,在課程設(shè)置過(guò)程中,充分考慮中高職學(xué)生的層次性和差異性,對(duì)整個(gè)課程體系進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)置,避免中高職課程的重復(fù)浪費(fèi)和嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。

  2.3課程開發(fā)理念落后

  目前,我國(guó)中高職教育的課程開發(fā)仍然以學(xué)科為主,普遍“重理論、輕實(shí)踐”。建筑工程專業(yè)方面的教材內(nèi)容陳舊,強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí),忽視學(xué)生能力培養(yǎng),各門學(xué)科之間不融合,沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn),脫離實(shí)際工作崗位需求,例如《施工技術(shù)》課程沒(méi)有引入施工活動(dòng)中的新知識(shí)、新工藝、新技術(shù)、新方法。

 。玻凑n程設(shè)置缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)

  課程銜接是中高職銜接的關(guān)鍵,如果中高職課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中的各種銜接問(wèn)題。目前,我國(guó)中高職相互分離、各自獨(dú)立,缺乏統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn),在設(shè)置課程時(shí)缺乏必要的溝通與交流,各自為政,因此出現(xiàn)專業(yè)課重復(fù)、文化基礎(chǔ)課脫節(jié)等現(xiàn)象。

 。玻祷旌辖虒W(xué)

  我國(guó)高職院校普遍存在對(duì)中職和普高不同生源的學(xué)生進(jìn)行混合教學(xué)的情況。在教學(xué)中,忽視了不同生源的素質(zhì)差異。中職生源學(xué)生專業(yè)操作基礎(chǔ)較為扎實(shí),文化基礎(chǔ)薄弱;普高生源學(xué)生沒(méi)有任何專業(yè)操作基礎(chǔ),文化基礎(chǔ)卻較為優(yōu)異。兩種生源的學(xué)生實(shí)施混合教學(xué)必然會(huì)導(dǎo)致課程的重復(fù)、學(xué)生興趣低下等情況。

  3中高職一體化課程體系構(gòu)建策略

  3.1人才培養(yǎng)目標(biāo)有效銜接

  中高職院校建筑工程專業(yè)在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí),不能各自為政,而應(yīng)該聯(lián)合制定,兩種規(guī)格的人才培養(yǎng)目標(biāo)要體現(xiàn)在不同層次職業(yè)教育中的差異性和銜接性(見表1)。另外,還應(yīng)該邀請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)、政府等多方專家代表共同研討,人才培養(yǎng)目標(biāo)要根據(jù)建筑行業(yè)不同工作崗位實(shí)際工作需求來(lái)制定,并體現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)技能、職業(yè)精神以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等方面的培養(yǎng)。

 。常仓貥(gòu)以工作過(guò)程為導(dǎo)向的專業(yè)課程體系

  專業(yè)課程體系的構(gòu)建應(yīng)該打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系結(jié)構(gòu),根據(jù)中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)確定。具體過(guò)程如下:首先通過(guò)行業(yè)企業(yè)調(diào)研,確定建筑工程專業(yè)所從事的不同職業(yè)崗位,根據(jù)資料員、安全員、質(zhì)檢員等職業(yè)崗位群的實(shí)際工作過(guò)程,分別總結(jié)出不同崗位的若干典型工作任務(wù)。然后依據(jù)典型工作任務(wù),確定行動(dòng)領(lǐng)域,再將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)領(lǐng)域,從而構(gòu)建以工作過(guò)程為導(dǎo)向的中高職建筑工程專業(yè)課程體系(見表2和表3)。從表2、表3對(duì)比可以看出,中高職建議開設(shè)的專業(yè)課程有一定的重復(fù)。但這不是簡(jiǎn)單的重復(fù),更多考慮的是課程的銜接,重復(fù)的課程在培養(yǎng)目標(biāo)上也各有側(cè)重。中職首先要確保學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠勝任基本工作崗位要求,重點(diǎn)培養(yǎng)的是學(xué)生的動(dòng)手操作技能和崗位勝任能力,從而滿足學(xué)生職場(chǎng)生存的基本需求。而高職則需要保證學(xué)生在面對(duì)新形勢(shì)和新任務(wù)時(shí)能夠創(chuàng)新思維并充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性,通過(guò)學(xué)習(xí)能滿足學(xué)生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的需求,所以開設(shè)的課程則應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)能力,而不僅僅局限于就業(yè)。例如,中職開設(shè)的《建筑識(shí)圖與構(gòu)造》課程,主要學(xué)習(xí)識(shí)圖技能,而高職開設(shè)的《建筑施工圖識(shí)讀與繪制》課程,則側(cè)重于學(xué)習(xí)繪圖和審圖。中職開設(shè)的《建筑工程測(cè)量》課程,教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于測(cè)量?jī)x器的操作與施工放線,而高職的《建筑工程測(cè)量》課程,教學(xué)內(nèi)容則更加注重復(fù)雜工程項(xiàng)目的測(cè)量放線。中職《建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)》培養(yǎng)學(xué)生基本的力學(xué)觀念,側(cè)重結(jié)構(gòu)工程圖的識(shí)讀,方便就業(yè),而高職則會(huì)相對(duì)完整地學(xué)習(xí)《建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)》。

 。常掣鶕(jù)統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范教材標(biāo)準(zhǔn)

  重構(gòu)專業(yè)課程體系后,就要進(jìn)行課程內(nèi)容的組織和選取,在此基礎(chǔ)上編制課程標(biāo)準(zhǔn)。中高職建筑工程專業(yè)一體化課程體系銜接的核心就是建立統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)。有了統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn),中高職課程銜接中存在的諸多問(wèn)題也就迎刃而解。課程標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)由中職和高職院校聯(lián)合研究制定,并且要考慮學(xué)生的分類培養(yǎng)問(wèn)題。在課程內(nèi)容選取上,應(yīng)做到統(tǒng)籌規(guī)劃,首先要對(duì)建筑工程專業(yè)的不同工作崗位特點(diǎn)進(jìn)行充分研究,在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)模塊進(jìn)行科學(xué)組織和設(shè)計(jì)。為方便不同學(xué)校不同學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段可以有針對(duì)性地選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容,在教學(xué)內(nèi)容中除了必修內(nèi)容外,可以明確某些難點(diǎn)內(nèi)容為中職和高職的選修內(nèi)容,從而實(shí)現(xiàn)中高職課程標(biāo)準(zhǔn)的有機(jī)貫通。有了統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn),就可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范教材標(biāo)準(zhǔn)。教材選取的唯一依據(jù)就是課程標(biāo)準(zhǔn),為了更好地選擇適合的教材,應(yīng)該鼓勵(lì)專業(yè)教師編制校本教材,試用成熟后再公開出版。

 。常赐ㄟ^(guò)職業(yè)資格體系實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能全面銜接

  中高職一體化課程體系的銜接本質(zhì)上是專業(yè)技能的銜接,而學(xué)生專業(yè)技能高低的直接體現(xiàn)就是他們獲取的職業(yè)資格證書。建筑工程專業(yè)學(xué)生在中職階段應(yīng)通過(guò)一種或者一種以上的相關(guān)技術(shù)工種的中級(jí)工技能考核(如砌筑工、測(cè)量放線工、建筑CAD、鋼筋工等),在高職階段應(yīng)通過(guò)質(zhì)量員、施工員、材料員、安全員、資料員等其中一種或者以上職業(yè)資格考核。后續(xù),還可以考取二級(jí)建造師。

  總之,中高職銜接問(wèn)題是目前我國(guó)職業(yè)教育體系建設(shè)的熱點(diǎn)問(wèn)題。通過(guò)構(gòu)建中高職一體化課程體系,實(shí)現(xiàn)中高職課程的有效銜接,可以充分發(fā)揮中職教育的人才儲(chǔ)備作用,搭建中高職人才培養(yǎng)的立交橋,這對(duì)于完善我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系、提升職業(yè)教育社會(huì)效益有著重要的意義。

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