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淺析小語(yǔ)教法學(xué)科理論研究落后的原因及改變的對(duì)策教育論文
小語(yǔ)教法學(xué)科理論發(fā)展緩慢是由以下幾種原因造成的。
1人們的認(rèn)識(shí)有誤。過(guò)去許多教師包括一些領(lǐng)導(dǎo)，認(rèn)為小語(yǔ)教法，不就是講怎么上小學(xué)語(yǔ)文課嗎，沒(méi)有多深的理論知識(shí)，不需要進(jìn)行理論研究，能上小學(xué)語(yǔ)文課就能上小語(yǔ)教法課。三級(jí)師范時(shí)，小語(yǔ)教法是作為中師語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)附屬品，很少有專職教師，絕大多數(shù)是語(yǔ)文教師兼教，語(yǔ)文教師如果不重視這門課的話，就不會(huì)花許多精力去研究它，有的教師還不愿意教。由于語(yǔ)文教師不愿意教，而這門課又不得不開設(shè)，領(lǐng)導(dǎo)們就從小學(xué)調(diào)老師來(lái)上這門課，小學(xué)教師一時(shí)又無(wú)能力去研究這門學(xué)科．所以小語(yǔ)教法學(xué)科的教師水平就參差不齊，學(xué)科本身也無(wú)法快速發(fā)展了。
2小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法真正被人們認(rèn)為是一門學(xué)科的歷史較短，我國(guó)雖然有長(zhǎng)達(dá)二千多年歷史的母語(yǔ)教育，有許多教育論述，但大多是論述學(xué)法的，論述教法的很少。若是從上個(gè)世紀(jì)30年代黎錦熙的《新授國(guó)語(yǔ)教法》起，算這門學(xué)科初步建立的話，至今也只有6O年左右的時(shí)間，而真正把它作為一門課程開設(shè)并進(jìn)行一些研究應(yīng)是從1978年開始，由于這門學(xué)科研究的歷史短，就有許多理論問(wèn)題亟須解決。
3．小語(yǔ)教法學(xué)科研究發(fā)展緩慢也與這門學(xué)科的交叉性邊緣性的性質(zhì)有關(guān)。小語(yǔ)教法是一門專業(yè)性實(shí)踐性很強(qiáng)的一門學(xué)科，又具有語(yǔ)文和教育兩大學(xué)科的理論知識(shí)，要研究它，研究人員必須具有教育理論和中文專業(yè)知識(shí)。目前有許多教育理論家在研究語(yǔ)文教育，小學(xué)語(yǔ)文教育又附在了語(yǔ)文教育之內(nèi)，有些專家的研究注重了學(xué)科的理論性而又淡化了它的實(shí)踐性，加強(qiáng)了教育理論而又忽視了它的語(yǔ)文特征，因此小語(yǔ)教法學(xué)科的研究深度不夠，發(fā)展也較慢了。
由于它是一門交叉邊緣學(xué)科，研究的歷史又較短，目前還沒(méi)有這門學(xué)科的專家委員會(huì)，我們這個(gè)小語(yǔ)教法研究中心是隸屬于教育學(xué)會(huì)。即使小語(yǔ)教法的研究專家其水平如何之高，理論研究如何之超前，他都要面臨現(xiàn)實(shí)生活中一個(gè)很尷尬的問(wèn)題。例如評(píng)申高一級(jí)職稱，如果你的主要研究方向僅是小語(yǔ)教法的話，可能就會(huì)很難評(píng)上高一級(jí)職稱。因?yàn)榘涯惴旁谥形南盗性u(píng)定，你的研究成果好像是屬于教育學(xué)系列，不屬于中文教師專業(yè)細(xì)化范圍，中文專家教授就不給你審評(píng)；若是列屬于教育學(xué)系列，你的研究成果就好像沒(méi)有教育學(xué)專家那樣專業(yè)化，會(huì)被認(rèn)為你的研究水平不高，這就是小語(yǔ)教法教師包括所有學(xué)科教學(xué)法教師現(xiàn)實(shí)尷尬處境。因此絕大多數(shù)教師必須做其他的專業(yè)研究，或者是把小語(yǔ)教法的研究作為一種業(yè)余興趣愛好而已。這種尷尬現(xiàn)況又如何能夠提高小語(yǔ)教法的理論研究，推動(dòng)其發(fā)展呢?
隨著教師教育的向前發(fā)展，小語(yǔ)教法作為小學(xué)教師培養(yǎng)培訓(xùn)的一門專業(yè)課程，必須得到加強(qiáng)，并越來(lái)越顯示出它的獨(dú)立性和專業(yè)性，小語(yǔ)教法的研究必須深入、發(fā)展、提高。要想使小語(yǔ)教法的理論研究得到盡快提高，可采取以下對(duì)策：
首先，國(guó)家應(yīng)盡快成立一個(gè)學(xué)科教學(xué)法學(xué)會(huì)，小語(yǔ)教法研究應(yīng)隸屬于這個(gè)學(xué)會(huì)之下，以加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)法研究的專業(yè)性和權(quán)威性，促進(jìn)其學(xué)科的理論發(fā)展，更好地推動(dòng)教師教育的全面發(fā)展。
其次，加強(qiáng)名校名牌教師與各其他學(xué)校特別是剛轉(zhuǎn)制過(guò)來(lái)院校的小語(yǔ)教法教師之間的溝通，可采用帶研究生、培訓(xùn)或?qū)ｎ}講座等形式，培訓(xùn)小語(yǔ)教法教師隊(duì)伍，促進(jìn)小語(yǔ)教法的研究隊(duì)伍擴(kuò)大和理論的發(fā)展，提高整個(gè)小語(yǔ)教法教師的理論素養(yǎng)。
再次，有組織、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地開展小語(yǔ)教法的理論研究。翻譯出版其他先進(jìn)國(guó)家母語(yǔ)教學(xué)法研究著作，提供學(xué)習(xí)借鑒的理論經(jīng)驗(yàn)；組織研究編寫小語(yǔ)教法的理論研究叢書，如小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)歷史、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱、教材發(fā)展史等等；建立一個(gè)理論研究陣地．開展理論探討、爭(zhēng)鳴。只有這樣，才能更好地促進(jìn)小語(yǔ)教法學(xué)科的理論發(fā)展，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高整個(gè)小語(yǔ)教法教師理論水平和理論素養(yǎng)，也只有這樣才能使小語(yǔ)教法學(xué)科更好地服務(wù)于教師教育的發(fā)展。
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