統(tǒng)計(jì)學(xué)論文

　　在個(gè)人成長(zhǎng)的多個(gè)環(huán)節(jié)中，大家都跟論文打過(guò)交道吧，借助論文可以有效訓(xùn)練我們運(yùn)用理論和技能解決實(shí)際問(wèn)題的的能力。一篇什么樣的論文才能稱為優(yōu)秀論文呢？以下是小編收集整理的統(tǒng)計(jì)學(xué)論文，希望對(duì)大家有所幫助。

　　統(tǒng)計(jì)學(xué)論文 篇1

　　統(tǒng)計(jì)是一門通用的基礎(chǔ)課程,現(xiàn)已成為眾多管理類學(xué)科不可缺少的實(shí)用型課程,是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)的重要內(nèi)容。本文就統(tǒng)計(jì)創(chuàng)新談經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)統(tǒng)計(jì)教育亟待改革的幾個(gè)問(wèn)題。

　　一、統(tǒng)計(jì)學(xué)教材體系的創(chuàng)新是提高統(tǒng)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的根本

　　(一)統(tǒng)計(jì)學(xué)教材應(yīng)更加注重新統(tǒng)計(jì)方法的介紹以及統(tǒng)計(jì)應(yīng)用

　　作為經(jīng)濟(jì)管理類的各個(gè)專業(yè),開(kāi)設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)主要目的是為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí),提供數(shù)量分析的理論和方法。對(duì)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教材的創(chuàng)新,應(yīng)以統(tǒng)計(jì)思想為主線,以統(tǒng)計(jì)案例為依托,以介紹方法應(yīng)用為目的,以應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件技術(shù)為手段,突出教材的科學(xué)性、系統(tǒng)性和實(shí)用性。同時(shí)不要忽視統(tǒng)計(jì)概念的準(zhǔn)確性及統(tǒng)計(jì)術(shù)語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)性,注意處理好統(tǒng)計(jì)學(xué)與其他課程內(nèi)容相重復(fù)的問(wèn)題。

　　(二)統(tǒng)計(jì)學(xué)教材內(nèi)容應(yīng)與統(tǒng)計(jì)軟件有機(jī)結(jié)合

　　統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用使分析從繁雜的計(jì)算中解脫出來(lái),它不僅使統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的計(jì)算和顯示變得簡(jiǎn)單、準(zhǔn)確而且使統(tǒng),計(jì)教學(xué)由繁瑣、抽象變得相對(duì)簡(jiǎn)單輕松、由枯燥變得趣味盎然。統(tǒng)計(jì)學(xué)教材中適當(dāng)?shù)亟榻B一些統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用是相當(dāng)必要的,在講解立體或案例過(guò)程中同時(shí)應(yīng)用,這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和利用統(tǒng)計(jì)方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力,在EXCEL基礎(chǔ)上進(jìn)一步介紹SPSS統(tǒng)計(jì)分析軟件。

　　二、教學(xué)方法的創(chuàng)新是提高統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

　　統(tǒng)計(jì)學(xué)教師應(yīng)注重學(xué)生統(tǒng)計(jì)分析能力的培養(yǎng),教學(xué)方法的創(chuàng)新是提高統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)效果和質(zhì)量的關(guān)鍵。

　　(一)教師有機(jī)合專業(yè)知識(shí)講授統(tǒng)計(jì)分析方法

　　目前統(tǒng)計(jì)教學(xué)存在著統(tǒng)計(jì)教學(xué)與相關(guān)專業(yè)內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)的問(wèn)題。統(tǒng)計(jì)學(xué)教師在講授統(tǒng)計(jì)理論、統(tǒng)計(jì)思想與方法時(shí)缺乏針對(duì)性,脫離實(shí)際的設(shè)例教學(xué)模式,沒(méi)有結(jié)合專業(yè)實(shí)際的案例教學(xué)方式。學(xué)生學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)課程之后,在遇到專業(yè)問(wèn)題時(shí)不知如何選擇正確的統(tǒng)計(jì)分析方法解決問(wèn)題,不會(huì)利用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法與技術(shù)結(jié)合自己的專業(yè)知識(shí)對(duì)所研究的問(wèn)題做出推斷與預(yù)測(cè)。這種狀況與統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)目的相悖。

　　(二)教師有機(jī)結(jié)合統(tǒng)計(jì)軟件與統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)

　　為了推動(dòng)統(tǒng)計(jì)教學(xué)方式、方法改革,應(yīng)強(qiáng)化統(tǒng)計(jì)軟件在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中的'應(yīng)用�，F(xiàn)在的教學(xué)安排中統(tǒng)計(jì)學(xué)沒(méi)有上機(jī)操作的要求,有些統(tǒng)計(jì)學(xué)老師不能有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)軟件的操作方法的傳授,還有些老師由于發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)掌握統(tǒng)計(jì)軟件有一定難度,學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)軟件有畏難情緒,就不介紹統(tǒng)計(jì)軟件,使得統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用成為統(tǒng)計(jì)教學(xué)中的瓶頸問(wèn)題。這種現(xiàn)狀與市場(chǎng)對(duì)統(tǒng)計(jì)的需求相悖。

　　(三)教師應(yīng)注重教學(xué)手段的多樣性

　　現(xiàn)代教育的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才,講授統(tǒng)計(jì)方法時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí),注重統(tǒng)計(jì)方法在其他各個(gè)專業(yè)學(xué)科中的應(yīng)用,這對(duì)老師提出更高的要求:

　　1.啟發(fā)式教學(xué),學(xué)會(huì)按照個(gè)體與總體、具體與抽象、動(dòng)態(tài)與靜態(tài)、絕對(duì)與相對(duì)、一般與特殊、演繹與歸納等不同的思維方式分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

　　2.雙向互動(dòng)式教學(xué),通過(guò)案例分析與情景教學(xué)啟發(fā)學(xué)生的思維,使學(xué)生形象、快捷地接受知識(shí),發(fā)揮獨(dú)立思考與創(chuàng)造能力,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

　　3.構(gòu)建多元化的立體教育教學(xué)體系。多元化的立體教育教學(xué)體系是以課堂、實(shí)驗(yàn)室和社會(huì)實(shí)踐為元素的教學(xué)體系。利用傳授和學(xué)習(xí)已經(jīng)形成的一定知識(shí)基礎(chǔ),加強(qiáng)實(shí)踐能力鍛煉,提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。只有找到統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法和實(shí)際的結(jié)合點(diǎn),才能使統(tǒng)計(jì)學(xué)獲得強(qiáng)大的生命力。

　　三、通過(guò)考核方式的創(chuàng)新激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　統(tǒng)計(jì)學(xué)的考核應(yīng)圍繞理論知識(shí)和綜合應(yīng)用這兩部分內(nèi)容而展開(kāi)。

　　(一)通過(guò)筆試進(jìn)行理論知識(shí)的考核

　　統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論知識(shí)主要包括概念、作用、種類、特點(diǎn)、原則和程序等,要注意把理論知識(shí)盡量轉(zhuǎn)化實(shí)際問(wèn)題去測(cè)試,考查學(xué)生對(duì)理論的理解程度。

　　(二)重視綜合應(yīng)用能力的考核

　　綜合應(yīng)用能力的考核形式是多種多樣的,可以根據(jù)不同的專業(yè)進(jìn)行設(shè)置,考核的方式可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分階段進(jìn)行。

　　1.撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告

　　統(tǒng)計(jì)調(diào)查是經(jīng)常性工作,它可以反映事物的真實(shí)情況。在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中,應(yīng)安排學(xué)生結(jié)合本專業(yè)開(kāi)展一定的調(diào)查研究,讓他們親身感受調(diào)查工作,以調(diào)查報(bào)告的形式去考核他們,這樣會(huì)比單純說(shuō)教方式更好。

　　2.案例分析

　　在教學(xué)中可通過(guò)具體案例,讓學(xué)生以分析報(bào)告的形式表明自己的觀點(diǎn)。案例分析主要考核學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法分析和解決本專業(yè)實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　3.計(jì)算機(jī)操作

　　統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)還要求學(xué)生會(huì)利用現(xiàn)代化信息工具開(kāi)展統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理和統(tǒng)計(jì)分析。在教學(xué)中,教師應(yīng)加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)電算化教學(xué),課堂教學(xué)通過(guò)計(jì)算機(jī)演示,結(jié)合每一階段的特點(diǎn)適時(shí)安排學(xué)生上機(jī)操作,如繪制統(tǒng)計(jì)圖表、計(jì)算統(tǒng)計(jì)指標(biāo)、統(tǒng)計(jì)軟件的使用等,并把它作為檢驗(yàn)學(xué)生統(tǒng)計(jì)應(yīng)用能力的重要方面納入綜合考核中。隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立,市場(chǎng)對(duì)人才的素質(zhì)要求不斷提高。綜合素質(zhì)好、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的應(yīng)用型、復(fù)合型人才越來(lái)越受到市場(chǎng)的青睞,這就對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)工作提出了更高的要求。這就要求我們的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)要不斷地改進(jìn)教學(xué)方法,更新教學(xué)手段,提高教師素質(zhì),以達(dá)到統(tǒng)計(jì)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。

　　統(tǒng)計(jì)學(xué)論文 篇2

　　一、年代性

　　當(dāng)今年代是一個(gè)什么樣的年代？對(duì)這一命題可以從不同的角度進(jìn)行描述。從科技發(fā)展角度上說(shuō)，是后工業(yè)化或信息化年代，從經(jīng)濟(jì)活動(dòng)層次角度看，是經(jīng)濟(jì)全球化年代，從政治格局角度看，是政治多極化年代�？傮w上講，當(dāng)代的主題是和平與發(fā)展，它反映著歷經(jīng)兩次世界大戰(zhàn)浩劫和兩極冷戰(zhàn)對(duì)抗后世界各國(guó)絕大多數(shù)人們的共同價(jià)值取向。換句話說(shuō)，當(dāng)今年代的人們更多感興趣和需要解決的問(wèn)題，是在保持現(xiàn)在的政治經(jīng)濟(jì)秩序前提下如何更好地求得國(guó)家強(qiáng)大和生活改善，而不是如何毀滅對(duì)手甚至主動(dòng)地樹(shù)立一個(gè)對(duì)手然后將它毀滅。于是，合作雙贏、建設(shè)性態(tài)度、求同存異、和平共處等成了我們這個(gè)年代的主流價(jià)值，而單邊主義、原教旨主義、種族歧視、貿(mào)易保護(hù)主義等一切人為地倡導(dǎo)對(duì)抗、仇視、封閉排外的做法和思想都遭到了人們?cè)鲪汉团�判。一個(gè)高科技飛速發(fā)展的世界給各國(guó)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)方式、勞動(dòng)方式、生活方式乃至思維方式帶來(lái)根本性的變革，一個(gè)資本主義與社會(huì)主義共存共處的社會(huì)給各國(guó)的經(jīng)濟(jì)、政治、外交、軍事乃至綜合國(guó)力提出新的挑戰(zhàn)。面對(duì)如此年代、如此變革、如此挑戰(zhàn)，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究與教學(xué)無(wú)法也不能回避。政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)要如何適應(yīng)年代、投身變革、回應(yīng)挑戰(zhàn)？有三個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題必須予以解決：

　　第一，準(zhǔn)確把握以信息技術(shù)為主導(dǎo)的新技術(shù)革命給人類經(jīng)濟(jì)生活帶來(lái)的變化及其影響。人類自20世紀(jì)中期以來(lái)已經(jīng)全面跨人了信息年代，信息技術(shù)的推廣應(yīng)用深刻地改變了人類的經(jīng)濟(jì)生活、社會(huì)生活乃至政治運(yùn)行模式，也給傳統(tǒng)的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與教學(xué)帶來(lái)極大的沖擊。知識(shí)、技術(shù)、信息在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)中越來(lái)越突顯的第一位作用使傳統(tǒng)的重視資本、勞動(dòng)力、土地的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論發(fā)生危機(jī)；以信息產(chǎn)業(yè)為代表的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)在異軍突起同時(shí)，也對(duì)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)進(jìn)行了深刻改造，使得以往的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論必須完善；信息年代的網(wǎng)絡(luò)貿(mào)易、電子貨幣流通的興起對(duì)傳統(tǒng)的流通理論形成了沖擊；工業(yè)經(jīng)濟(jì)年代以按資本分配為主的方式已被信息經(jīng)濟(jì)年代以按知識(shí)分配為主的方式所取代。此外，勞動(dòng)形式的多樣化、消費(fèi)方式的個(gè)性化、社會(huì)階層的多層次化、價(jià)值觀念的多元化也作為當(dāng)今年代的顯著特征而區(qū)別與馬克思主義經(jīng)典作家的生平年代，這些同樣對(duì)我們的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)構(gòu)成強(qiáng)烈的挑戰(zhàn)。政治經(jīng)濟(jì)學(xué)必須敏感地捕捉我們生活的這個(gè)年代的種種新特性，并給出自己理性的回應(yīng)與反思。

　　第二，正確看待當(dāng)代資本主義國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活發(fā)生的變革及其影響。第二次世界大戰(zhàn)以后，西方發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家在科技創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和理論創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活發(fā)生了巨大的變化，已經(jīng)呈現(xiàn)出與工業(yè)化時(shí)期迥然不同的氣象。資本占有方式的社會(huì)化程度進(jìn)一步提高，跨國(guó)公司如雨后春筍一般紛紛涌現(xiàn)，在世界范圍內(nèi)主宰著全球的生產(chǎn)、投資、貿(mào)易和金融，也給資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展注人了強(qiáng)大的活力。混合所有制經(jīng)濟(jì)、國(guó)有和各種合作制經(jīng)濟(jì)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的比例增長(zhǎng)明顯。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制運(yùn)行手段的根本變化使國(guó)家對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的調(diào)控和介人越來(lái)越普遍和成熟，自由市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的缺陷在很大程度上得以克服，人民生活有了比較明顯的改善和保障。中產(chǎn)階層的人數(shù)不斷壯大，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)工人階級(jí)隊(duì)伍日趨萎縮，民主法治運(yùn)行機(jī)制更趨完善，人民參與政治生活的渠道進(jìn)二步拓寬，國(guó)家主義、自由主義、個(gè)人主義、物質(zhì)主義等當(dāng)代資產(chǎn)階級(jí)主流意識(shí)形態(tài)地位穩(wěn)固，國(guó)際工人運(yùn)動(dòng)和階級(jí)斗爭(zhēng)處于低潮。這一切現(xiàn)象都表明，資本主義仍然具有相當(dāng)?shù)淖晕艺{(diào)節(jié)和適應(yīng)能力，仍然具有在不改變根本經(jīng)濟(jì)政治制度的前提下最大限度地容納新興進(jìn)步生產(chǎn)力的生命力。對(duì)此，我們的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)不能視而不見(jiàn)、閉目自欺，而應(yīng)本著客觀、全面、開(kāi)放的態(tài)度加以研究和評(píng)析。

　　第三，充分認(rèn)識(shí)當(dāng)代社會(huì)主義國(guó)家的經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)狀及其啟示。世界社會(huì)主義陣營(yíng)在二十世紀(jì)里有過(guò)高歌猛進(jìn)，也經(jīng)歷了風(fēng)雨飄零。這里面的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，反應(yīng)了社會(huì)主義公有制經(jīng)濟(jì)和民主政治建設(shè)的史詩(shī)般的艱難與壯麗。蘇東劇變后，世界的社會(huì)主義事業(yè)仍在經(jīng)歷較長(zhǎng)時(shí)期的創(chuàng)傷彌合，同時(shí)也要醞釀痛定反思之后的重整旗鼓。以中國(guó)為代表的堅(jiān)定走社會(huì)主義方向的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)改革事業(yè)，二十多年來(lái)已經(jīng)取得了令世人驚嘆的成就，中國(guó)模式的吸引力和說(shuō)服力正在影響著越來(lái)越多的國(guó)家，重新點(diǎn)燃世人對(duì)社會(huì)主義事業(yè)的希望。無(wú)論是在改革的烈火中隕滅還是新生，社會(huì)主義國(guó)家從20世紀(jì)五、六十年代里就陸續(xù)開(kāi)始的經(jīng)濟(jì)體制改革說(shuō)明了計(jì)劃經(jīng)濟(jì)與現(xiàn)實(shí)國(guó)力民情的相違，也說(shuō)明了政治經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的重點(diǎn)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)從論戰(zhàn)式的批判到具體的建設(shè)性的運(yùn)行規(guī)律研究的轉(zhuǎn)變。生產(chǎn)資料轉(zhuǎn)歸國(guó)有之后并沒(méi)有萬(wàn)事大吉，探究公有制的合理實(shí)現(xiàn)形式、建立完善的.經(jīng)濟(jì)體制和盡快地提高人民生活水平是當(dāng)前社會(huì)主義國(guó)家的緊迫而又艱巨的歷史任務(wù)。并且，建立在相對(duì)落后國(guó)力基礎(chǔ)上、以農(nóng)業(yè)文明為主體前提的社會(huì)主義國(guó)家還要著力解決國(guó)民經(jīng)濟(jì)工業(yè)化、信息化、二元經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，防止區(qū)域、城鄉(xiāng)和社會(huì)差距過(guò)大，資源環(huán)境與人口協(xié)調(diào)發(fā)展，政府機(jī)構(gòu)職能轉(zhuǎn)變等一系列棘手的問(wèn)題。對(duì)這些年代課題的探求和解答，是今天的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)研究和教學(xué)的中心任務(wù)之一。

　　二、人文性

　　政治經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門人文社會(huì)科學(xué)。從某種意義上講，它又是一種價(jià)值體系。在研究人與物、物與物的關(guān)系同時(shí)，更注重對(duì)隱含在這些關(guān)系背后的人與人之間利益關(guān)系的分析，并自覺(jué)或不自覺(jué)地做出某種價(jià)值評(píng)判。因此，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)又帶有深刻的人文性，體現(xiàn)了對(duì)人的關(guān)懷。日本著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家山本二三丸教授在《人本經(jīng)濟(jì)學(xué)》一書(shū)中抨擊以食利致富為目的的經(jīng)濟(jì)學(xué)，指出要想配得上稱之為科學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)，就必須對(duì)各種經(jīng)濟(jì)法則進(jìn)行正確的系統(tǒng)的研究。與此同時(shí)，還必須致力于探明這個(gè)社會(huì)是怎么形成和發(fā)展的，以及它必須為下一個(gè)更高級(jí)的歷史性社會(huì)所取代這一發(fā)展規(guī)律。也只有這種科學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)，才能在這個(gè)被貨幣牽著鼻子走的、人們生活在比動(dòng)物世界還要惡劣的弱肉強(qiáng)食的社會(huì)中，真正把握關(guān)于人與社會(huì)的正確思想，才能得出真正的科學(xué)的結(jié)論政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的人文性代表著一國(guó)經(jīng)濟(jì)思維的主要成就，它使我們每個(gè)人在參與經(jīng)濟(jì)生活時(shí)，能夠理解這些活動(dòng)的意義，而不至于淪為一部缺乏人文精神、不顧經(jīng)濟(jì)倫理的機(jī)器。政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的人文性從根本上講就是指它的政治和道德立場(chǎng)，體現(xiàn)這一學(xué)科研究和教學(xué)中的人文關(guān)懷的精神。以講授市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)一般理論為例，一方面，我們要解析它作為配置經(jīng)濟(jì)資源的最優(yōu)方式而體現(xiàn)出的生產(chǎn)力意義，另一方面，又不能忘記這一配置中已經(jīng)內(nèi)含的為誰(shuí)配置的主題，這里面就是一個(gè)資源所有權(quán)益和財(cái)富分配歸屬的人文話題。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制里通行的按生產(chǎn)要素分配的原則必然造成社會(huì)成員的貧富分化，而這與社會(huì)主義共同富裕的理想顯然背道而馳。因此，這一分配原則必須置于公有制的前提之上和政府對(duì)收人分配的合理干預(yù)之下，這就是政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的人文性意義。同樣的，在介紹GD歸，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度，人均可支配收人的概念同時(shí)，我們也要更加關(guān)注恩格爾系數(shù)、基尼系數(shù)、人均壽命、青壯年文盲率、失業(yè)人數(shù)等事關(guān)一般群眾生存狀況和幸福感受的數(shù)字。不然，我們的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)就變得六親不認(rèn)，冷血無(wú)情，我們的經(jīng)濟(jì)建設(shè)成就也將失去人民的認(rèn)同。

　　三、國(guó)別性

　　政治經(jīng)濟(jì)學(xué)研究與教學(xué)的立足點(diǎn)還是我國(guó)的經(jīng)濟(jì)改革者建設(shè)事業(yè)。無(wú)論是回顧經(jīng)濟(jì)學(xué)史還是探討當(dāng)代西方經(jīng)濟(jì)，目的都是有所借鑒，把自己的事辦好。中國(guó)的經(jīng)濟(jì)體制改革是一個(gè)偉大而艱難的事業(yè)，各種矛盾和關(guān)系需要得到妥善處理，各種經(jīng)濟(jì)理論的難題需要得到破解，這些是發(fā)展中國(guó)家進(jìn)行工業(yè)化、現(xiàn)代化道路上的普遍問(wèn)題，也有計(jì)劃體制轉(zhuǎn)型為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制過(guò)程中的特殊規(guī)律，還有中國(guó)自己的政治與文化傳統(tǒng)背景，沒(méi)有任何現(xiàn)成的模式和經(jīng)驗(yàn)可供借鑒。事實(shí)上，當(dāng)代中國(guó)有許多重大經(jīng)濟(jì)課題值得我們深人研究。如：中國(guó)特色的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制結(jié)構(gòu)、漸進(jìn)式的改革模式、初級(jí)階段的所有制結(jié)構(gòu)與分配制度、現(xiàn)代企業(yè)制度與國(guó)有企業(yè)改革、轉(zhuǎn)軌過(guò)程中的失業(yè)與社會(huì)保障、中國(guó)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)政策、中國(guó)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與農(nóng)業(yè)發(fā)展、宏觀經(jīng)濟(jì)政策與管理體制改革、全球化背景下的中國(guó)經(jīng)濟(jì)對(duì)外開(kāi)放等問(wèn)題。不研究這些，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)就學(xué)得不扎實(shí)，最多只能說(shuō)有點(diǎn)理論功夫，很難解決實(shí)際問(wèn)題。所以，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的任務(wù)必須十分注重它的國(guó)別性，尤其是結(jié)合中國(guó)國(guó)情。

　　統(tǒng)計(jì)學(xué)論文 篇3

　　1統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)存在的常見(jiàn)問(wèn)題

　　統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)是整個(gè)研究中最重要的一環(huán),是研究工作應(yīng)遵循的依據(jù)。常見(jiàn)的統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)問(wèn)題有:忽視組間均衡性,樣本缺乏代表性,樣本例數(shù)不足,未設(shè)置對(duì)照組,未隨機(jī)分組,未提出統(tǒng)計(jì)分析方法等。針對(duì)以上問(wèn)題,在科研設(shè)計(jì)中一定要遵循實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的四大原則即“隨機(jī)、對(duì)照、均衡、重復(fù)”的原則[6]。

　　1.1不遵循或不重視隨機(jī)化原則

　　隨機(jī)化是科研設(shè)計(jì)的重要原則，直接影響研究結(jié)果的可信度。隨機(jī)化既要隨機(jī)抽樣，還要隨機(jī)分組，并有足夠的樣本量作前提。然而，在醫(yī)學(xué)論文中許多作者對(duì)此不夠重視，主要表現(xiàn)在論文中統(tǒng)計(jì)處理隨機(jī)化不突出，隨機(jī)化缺失情況比較常見(jiàn)，有的論文甚至將隨機(jī)誤解為隨意、隨便，不采用隨機(jī)化處理方法，導(dǎo)致結(jié)果缺乏可靠性。還有些文章中沒(méi)有提出“隨機(jī)”抽樣的設(shè)計(jì)與方法，沒(méi)有排除標(biāo)準(zhǔn)，給人隨意選擇病例之感，且病例數(shù)少，因此沒(méi)有代表性，所得出的結(jié)論不可靠。部分文章雖然注明了“隨機(jī)”，但未提及采取什么方法進(jìn)行隨機(jī)化研究或兩組間的例數(shù)相差甚遠(yuǎn)，不符合隨機(jī)化的一般規(guī)律，沒(méi)有臨床參考價(jià)值[7]。

　　1.2缺少對(duì)照研究或?qū)φ战M設(shè)計(jì)不合理

　　正確設(shè)立對(duì)照是臨床或?qū)嶒?yàn)研究的一個(gè)核心問(wèn)題，設(shè)立對(duì)照的意義在于說(shuō)明臨床試驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)研究中干預(yù)措施的效應(yīng)，減少或防止偏倚和機(jī)遇產(chǎn)生的誤差對(duì)試驗(yàn)結(jié)果的影響。目前，國(guó)內(nèi)許多期刊發(fā)表的論文對(duì)照組設(shè)計(jì)不合理現(xiàn)象比較普遍，尤其有些作者對(duì)某種新藥或新技術(shù)在臨床的應(yīng)用觀察研究中，不設(shè)對(duì)照組，缺乏對(duì)照觀察，得出的結(jié)論缺乏科學(xué)性，令人懷疑。有的文章雖然設(shè)立了對(duì)照組，但在分析結(jié)果時(shí)，卻沒(méi)有將試驗(yàn)組與對(duì)照組的結(jié)果進(jìn)行比較，而僅將各組間的自身前后進(jìn)行比較，從而使該研究失去對(duì)照意義。對(duì)照組選擇不當(dāng)，還表現(xiàn)在兩組間重要的臨床特征和基線情況相差太大，無(wú)可比性，如性別、年齡、病情、經(jīng)濟(jì)情況和文化程度等不一致，如有些論文將健康人或志愿者作為對(duì)照組，使結(jié)果受到非處理因素的影響，產(chǎn)生偏倚或系統(tǒng)誤差，使結(jié)論不可信[7]。

　　1.3均衡性原則掌握不夠

　　均衡性原則要求實(shí)驗(yàn)中的各組之間除處理因素不同外，其他可控制的非處理因素要盡可能保持一致。特別對(duì)疾病預(yù)后有重要影響的臨床特性一定要在組間分布均衡。各組間越均衡，可比性越強(qiáng)。有些作者在對(duì)病例進(jìn)行分組時(shí)，忽視了均衡性原則，兩組之間沒(méi)有可比性，結(jié)論自然是錯(cuò)誤的。具體表現(xiàn)在：有的文章對(duì)治療組與對(duì)照組的相應(yīng)統(tǒng)一指標(biāo)沒(méi)有設(shè)在均衡的水平上。對(duì)治療組情況交代的比較詳細(xì)，而對(duì)對(duì)照組的年齡、性別、病情等不予交代，或所選對(duì)照組的年齡與治療組不在一個(gè)年齡段，影響了作者對(duì)指標(biāo)的觀察[7]。

　　1.4重復(fù)的原則掌握不好

　　所謂重復(fù),一是指重復(fù)試驗(yàn)或平行試驗(yàn),二是指各樣本組的例數(shù)要有一定的數(shù)量,即樣本的例數(shù)要足夠大。雖然隨機(jī)化是增強(qiáng)非處理因素均衡性的重要方法,但當(dāng)各組內(nèi)例數(shù)過(guò)少時(shí),盡管采用了隨機(jī)化分組的方法,也難以保證非處理因素的均衡一致。在隨機(jī)化分組的基礎(chǔ)上,只有樣本例數(shù)足夠大,才能使非處理因素均衡一致,同時(shí)也才能使抽樣誤差減小,增強(qiáng)樣本對(duì)總體的代表性。一般來(lái)說(shuō),在隨機(jī)分組的前提下,樣本例數(shù)越大,各組之間非處理因素的均衡性越好;但當(dāng)樣本量太大時(shí),往往又會(huì)給整個(gè)實(shí)驗(yàn)和質(zhì)量控制工作帶來(lái)更多的困難,同時(shí)也會(huì)造成浪費(fèi)。為此,在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí),還應(yīng)保證在實(shí)驗(yàn)結(jié)果具有一定可靠性的前提下,確定最少的樣本例數(shù)。一般說(shuō)來(lái),計(jì)數(shù)指標(biāo)每組樣本不得少于20～30例,計(jì)量指標(biāo)每組樣本不得少于5～10例。在多因素分析時(shí),一般認(rèn)為樣本例數(shù)至少為觀察指標(biāo)的5～10倍[8]。

　　1.5樣本的含量

　　樣本的含量的大小直接影響到結(jié)論的可靠性。樣本量過(guò)少,則抽樣誤差大,結(jié)果可靠性差,且經(jīng)不起重復(fù)驗(yàn)證;反之,盲目加大樣本量也會(huì)造成人、財(cái)、物的浪費(fèi),同時(shí)也造成非抽樣誤差增大。故應(yīng)在保證研究結(jié)果精確可靠的前提下,確定最小的樣本量。如某篇論文報(bào)道某藥治療的臨床療效,實(shí)際總例數(shù)為10例,其中6例有效,于是作者得出有效率為60%。顯然,有限的病例數(shù)不能充分說(shuō)明該藥是否有效,作者貿(mào)然得出結(jié)論,容易給他人造成假象甚至誤導(dǎo)[9]。

　　2統(tǒng)計(jì)方法選擇與使用不當(dāng)

　　在選擇統(tǒng)計(jì)方法之前,首先應(yīng)確定研究資料是計(jì)數(shù)資料還是計(jì)量資料。只劃分其類別而得到的資料為計(jì)數(shù)資料,也叫定性資料,如根據(jù)治療結(jié)果計(jì)算出的治愈率、陰性率、陽(yáng)性率等。測(cè)定某個(gè)具體數(shù)值而得到的資料為計(jì)量資料,如血壓值、血細(xì)胞計(jì)數(shù)、血氧分壓測(cè)定等許多物理診斷和化驗(yàn)檢查的結(jié)果。目前,醫(yī)學(xué)論文中計(jì)數(shù)資料最常用的統(tǒng)計(jì)方法為χ2檢驗(yàn),計(jì)量資料最常用的統(tǒng)計(jì)方法為t檢驗(yàn)。值得注意的是,各種假設(shè)檢驗(yàn)方法均有其適用條件,應(yīng)根據(jù)資料特點(diǎn)來(lái)選用最適當(dāng)?shù)姆椒�。均�?shù)與標(biāo)準(zhǔn)差分別是描述正態(tài)分布資料集中和離散趨勢(shì)的指標(biāo)。能否選用“均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差”來(lái)描述某一資料的分布特征,關(guān)鍵看該資料是否符合正態(tài)分布。當(dāng)資料不符合正態(tài)分布或方差不齊時(shí),應(yīng)將資料轉(zhuǎn)換使之符合正態(tài)分布,方差齊性后再用t檢驗(yàn)或方差分析,否則用秩和檢驗(yàn)。有些作者在使用t檢驗(yàn)時(shí),未考慮到上述適用條件而盲目使用,造成統(tǒng)計(jì)學(xué)處理不當(dāng)或統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)算錯(cuò)誤[10]。

　　2.1統(tǒng)計(jì)指標(biāo)應(yīng)用不當(dāng)

　　2.1.1描述計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)描

　　述計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)主要有平均數(shù)指標(biāo)(算術(shù)均數(shù)、中位數(shù)M等)和變異指標(biāo)(標(biāo)準(zhǔn)差s和四分位數(shù)間距Q等),在應(yīng)用時(shí)一定要注意它們各自的適用范圍。對(duì)于非對(duì)稱分布資料,算術(shù)均數(shù)不能反映數(shù)據(jù)的平均水平,應(yīng)采用中位數(shù)描述。一般地,正態(tài)資料或?qū)ΨQ資料用描述,偏態(tài)資料用M和Q來(lái)描述。在不能確定數(shù)據(jù)的分布類型時(shí),應(yīng)選用M和Q進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述。四分位數(shù)間距Q是75%分位數(shù)P75和25%分位數(shù)P25之差,即Q=P75-P25,所謂百分位數(shù)Px是將全部觀察值分為兩部分,理論上x(chóng)%的觀察值比它小,(100-x)%的觀察值比它大,中位數(shù)M是50%分位數(shù)P50。、s、M、Px與Q可通過(guò)統(tǒng)計(jì)軟件直接輸出[9]。

　　2.1.2描述計(jì)數(shù)資料的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)描

　　述計(jì)數(shù)資料的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)有絕對(duì)數(shù)和相對(duì)數(shù)。絕對(duì)數(shù)是原始資料經(jīng)匯總得到的小計(jì)或總計(jì)數(shù)。相對(duì)數(shù)是兩個(gè)有關(guān)的絕對(duì)數(shù)之比,主要包括率和構(gòu)成比(百分比)。醫(yī)學(xué)論文中相對(duì)數(shù)應(yīng)用的主要問(wèn)題之一是分母較小。分母較小時(shí),相對(duì)數(shù)的可靠性不能保證,在這種情況下,宜直接用絕對(duì)數(shù)進(jìn)行描述而不宜計(jì)算相對(duì)數(shù)。醫(yī)學(xué)論文中相對(duì)數(shù)應(yīng)用的主要問(wèn)題之二是將構(gòu)成比誤用來(lái)說(shuō)明事物發(fā)生的強(qiáng)度。構(gòu)成比只能反映事物的內(nèi)部構(gòu)成,不能說(shuō)明事物的發(fā)生強(qiáng)度。醫(yī)學(xué)的研究對(duì)象主要是人以及與人體有關(guān)的各種因素。由于生物現(xiàn)象的變異較大,各種影響因素又錯(cuò)綜復(fù)雜,研究常是抽樣觀察,使事物本質(zhì)差異與抽樣誤差混雜,故需用統(tǒng)計(jì)方法透過(guò)偶然現(xiàn)象來(lái)探測(cè)其規(guī)律性。如果不能正確運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法,造成統(tǒng)計(jì)學(xué)上的偏差或失誤,就很容易把本來(lái)成功的結(jié)果當(dāng)成失敗而放棄,或把失敗的教訓(xùn)誤認(rèn)為成功的結(jié)論而加以宣傳。在進(jìn)行科研設(shè)計(jì)時(shí)要嚴(yán)格遵循科學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)分析方法,不能留下隱患,否則,再高明的統(tǒng)計(jì)學(xué)專家和統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件也無(wú)法彌補(bǔ)科研設(shè)計(jì)缺陷造成的損失�？傊�,統(tǒng)計(jì)學(xué)分析在醫(yī)學(xué)研究和論文寫(xiě)作中意義重大。作者在撰寫(xiě)論文時(shí),應(yīng)注意識(shí)別、總結(jié)有代表性的、有借鑒意義的統(tǒng)計(jì)學(xué)領(lǐng)域的缺陷、失誤或錯(cuò)誤的多發(fā)點(diǎn),特別留心易出現(xiàn)統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤的險(xiǎn)區(qū),從而使論文中的統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)題減到最低限度。認(rèn)真檢查、仔細(xì)核驗(yàn),盡量避免上述錯(cuò)誤,必要時(shí)還可以請(qǐng)統(tǒng)計(jì)學(xué)專家?guī)椭�把關(guān)[12]。

　　2.2統(tǒng)計(jì)方法描述或選擇不當(dāng)

　　統(tǒng)計(jì)方法選擇非常重要，它直接影響結(jié)論的可靠性[12]。臨床資料的結(jié)果變量可分為計(jì)數(shù)資料、計(jì)量資料和等級(jí)資料。計(jì)數(shù)資料指將觀察對(duì)象按兩種屬性分類，如生存、死亡，治愈、未治愈，有效、無(wú)效等，通常轉(zhuǎn)化為率。如果是兩組間的比較，則采用四格表χ2檢驗(yàn)或其校正公式，如果是多組間率的比較，則采用行×列表資料χ2檢驗(yàn)。計(jì)量資料指對(duì)某一個(gè)研究對(duì)象用定量的方法測(cè)定某項(xiàng)指標(biāo)得到的資料，一般均有計(jì)量單位。通常資料呈正態(tài)分布時(shí)，兩組間均數(shù)比較用t檢驗(yàn)，多組間均數(shù)比較用方差分析和q檢驗(yàn)。當(dāng)資料不呈正態(tài)分布或方差不齊時(shí)，也可用秩和檢驗(yàn)等非參數(shù)檢驗(yàn)法。

　　2.2.1統(tǒng)計(jì)方法描述不清

　　醫(yī)學(xué)論文中�？砂l(fā)現(xiàn)作者未交代所用的統(tǒng)計(jì)方法，如是配對(duì)設(shè)計(jì)的t檢驗(yàn)還是成組設(shè)計(jì)的t檢驗(yàn)，是Ridit分析還是χ2檢驗(yàn)，是作相關(guān)分析還是作回歸推斷。統(tǒng)計(jì)方法交代不清或根本不予交代，使讀者對(duì)論文結(jié)論的正確與否無(wú)法判斷。有的作者只提一句“經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理”后，就寫(xiě)出結(jié)論。有的甚至直接用P值說(shuō)明問(wèn)題，籠統(tǒng)地以P<0.05或0.01、p>0.05便稱結(jié)果差異有無(wú)顯著性，P值的大小不說(shuō)明差值的大小，它還與抽樣誤差大小有關(guān)[13]。因此，還應(yīng)寫(xiě)明具體的統(tǒng)計(jì)方法，如有特殊情況，還應(yīng)說(shuō)明是否采用了校正，應(yīng)寫(xiě)出描述性統(tǒng)計(jì)量的可信區(qū)間，注明精確的統(tǒng)計(jì)量值和P值，然后根據(jù)P值大小作出統(tǒng)計(jì)學(xué)推斷，并作出相應(yīng)的醫(yī)學(xué)專業(yè)結(jié)論。

　　2.2.2假設(shè)檢驗(yàn)方法交代不清不交

　　代假設(shè)檢驗(yàn)方法或假設(shè)檢驗(yàn)方法交代的不具體、不清楚是醫(yī)學(xué)科研論文中常見(jiàn)的錯(cuò)誤。如果不交代假設(shè)檢驗(yàn)方法或假設(shè)檢驗(yàn)方法交代的不具體，讀者就無(wú)法考察論文的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法選擇的是否正確，無(wú)法核對(duì)計(jì)算結(jié)果是否準(zhǔn)確。每一種假設(shè)檢驗(yàn)方法都有其特定的適應(yīng)條件和嚴(yán)格的適用范圍。對(duì)于同一組資料，采用不同的假設(shè)檢驗(yàn)方法可能得出截然相反的結(jié)論。如將配對(duì)設(shè)計(jì)的資料按成組設(shè)計(jì)資料的方法處理，將會(huì)損失樣本提供的信息、降低檢驗(yàn)效率，可能使原本有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的結(jié)果無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義[14]。在論文寫(xiě)作時(shí)，不但要交代選用的是什么統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，而且統(tǒng)計(jì)學(xué)方法要盡可能具體。如選擇t檢驗(yàn)，要說(shuō)明是配對(duì)t檢驗(yàn)，還是成組t檢驗(yàn);選擇方差分析時(shí)，要說(shuō)明是完全隨機(jī)設(shè)計(jì)的.方差分析，還是配伍組設(shè)計(jì)的方差分析。對(duì)于四格表資料，應(yīng)說(shuō)明是一般四格表χ2檢驗(yàn)、配對(duì)四格表χ2檢驗(yàn)及四格表資料的精確概率法等。

　　2.2.3統(tǒng)計(jì)方法選擇常見(jiàn)錯(cuò)誤

　　①誤用χ2檢驗(yàn)。χ2檢驗(yàn)有一定的適用條件,n>40且理論數(shù)(T)>5時(shí),可用一般χ2檢驗(yàn);n>40,但至少有1個(gè)T>1且T<5時(shí),可用校正χ2檢驗(yàn);n<40或T<1時(shí)用χ2檢驗(yàn)的確切概率法[15]。②t檢驗(yàn)誤用于多組資料的比較。在醫(yī)學(xué)期刊中常會(huì)出現(xiàn)將t檢驗(yàn)誤用于多組資料的比較。多組資料的比較應(yīng)該采用方差分析(F檢驗(yàn)),當(dāng)差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義時(shí),再進(jìn)一步作兩兩比較。當(dāng)各組均與一個(gè)對(duì)照組比較時(shí)采用Dunnettt檢驗(yàn);當(dāng)各組相互循環(huán)比較時(shí),則常采用Student-Newman-keuls(SNK)檢驗(yàn),又稱q檢驗(yàn)[16]。③配對(duì)t檢驗(yàn)與成組t檢驗(yàn)誤用。大部分論文只注明采用t檢驗(yàn),而未注明是配對(duì)t檢驗(yàn)還是成組t檢驗(yàn)。配對(duì)t檢驗(yàn)常用于處理前后的自身對(duì)照,即差值均數(shù)與總體均數(shù)“0”的比較;成組t檢驗(yàn)適用于成正態(tài)分布的兩個(gè)小樣本均數(shù)間的比較。④資料不呈正態(tài)分布時(shí)未用非參數(shù)檢驗(yàn)。t檢驗(yàn)F檢驗(yàn)等適用于呈正態(tài)分布、方差齊且有確切的測(cè)量數(shù)值的資料,而非參數(shù)檢驗(yàn)(如符號(hào)檢驗(yàn)、秩和檢驗(yàn)Wilcoxon法、秩檢驗(yàn)-KruskalWallis法、Friedman法、Ridit分析、Seperman相關(guān)等)對(duì)資料無(wú)特殊要求,對(duì)按大小順序、評(píng)分、等級(jí)、反應(yīng)程度甚至色調(diào)深淺等資料都可進(jìn)行分析比較[17-18]。因此,對(duì)于多組計(jì)量資料的比較,呈正態(tài)分布且方差齊時(shí)用F檢驗(yàn),方差不齊時(shí)可用變量變換,或采用秩和檢驗(yàn);對(duì)于兩個(gè)小樣本均數(shù)的比較或處理前后的比較,方差齊時(shí)用成組t檢驗(yàn)或配對(duì)t檢驗(yàn)，方差不齊時(shí)用t′檢驗(yàn)[19]。

　　3結(jié)果解釋時(shí)存在的問(wèn)題

　　統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果是推翻無(wú)效假設(shè)或是不能推翻無(wú)效假設(shè)。無(wú)效假設(shè)在一般的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)為兩組總體參數(shù)相等。推翻無(wú)效假設(shè)只能說(shuō)兩組總體參數(shù)不相等而并不能說(shuō)兩組相差很大。兩組相差如何要對(duì)可信區(qū)間進(jìn)行研究觀察后得出。由于統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)不能得出差別的大小,因而結(jié)論不能說(shuō)“有明顯差異”或“有顯著差異”,也不能說(shuō)“差異非常顯著”,更不能說(shuō)“差異明顯”。在國(guó)外的統(tǒng)計(jì)書(shū)籍上的英語(yǔ)表達(dá)為“significant”,它的正確意義應(yīng)當(dāng)是“有意義的、有重要性的”。俄語(yǔ)為“Значмый”和日語(yǔ)中的“有意”也是這個(gè)意思。國(guó)內(nèi)只有極個(gè)別的英漢詞典把“significant”誤譯為“顯著的”。正確的說(shuō)法應(yīng)當(dāng)是“差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義”或“差異有高度統(tǒng)計(jì)學(xué)意義”等[20]。在解釋差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的結(jié)果時(shí)，有些人常常根據(jù)P值的大小作出對(duì)實(shí)驗(yàn)效應(yīng)差別程度不同的專業(yè)結(jié)論[21]。例如某實(shí)驗(yàn)研究，比較甲、乙兩種治療方法對(duì)某病的治療效果(假定甲法的療效優(yōu)于乙法)，若得到“P<0.001”，則認(rèn)為甲法極顯著優(yōu)于乙法;若得到“P<0.01”，則認(rèn)為甲法非常顯著優(yōu)于乙法;若得到“P<0.05”，則認(rèn)為甲法顯著優(yōu)于乙法。犯這種錯(cuò)誤的原因是錯(cuò)誤的理解了統(tǒng)計(jì)學(xué)中P值的概念[7]。統(tǒng)計(jì)學(xué)上根據(jù)假設(shè)檢驗(yàn)原理推算出來(lái)的P值表示拒絕特定的無(wú)效假設(shè)可能犯假陽(yáng)性錯(cuò)誤的概率。P值的大小并非指差異的太小，只能反映兩者相同或不相同。P值越小，說(shuō)明越有理由認(rèn)為兩種處理方法效果不同，而不能反映對(duì)比的兩組或多組之間差異的大小。差異的大小只能根據(jù)專業(yè)知識(shí)來(lái)確定。此外，甚至在部分投稿文章中未交代所采用的統(tǒng)計(jì)分析方法，也未見(jiàn)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的跡象，僅從各組數(shù)據(jù)的均數(shù)大小做出了統(tǒng)計(jì)推斷。醫(yī)學(xué)期刊論文中暴露出來(lái)的統(tǒng)計(jì)學(xué)錯(cuò)誤，從表面上看是編輯部和審稿者把關(guān)不嚴(yán)所致。事實(shí)上，即使審稿時(shí)發(fā)現(xiàn)了上述錯(cuò)誤，也無(wú)法改正。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的錯(cuò)誤只有在科研工作開(kāi)始之前才有可能得到糾正。即使編輯工作者能夠阻止有嚴(yán)重統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)題的論文發(fā)表，也僅僅是治標(biāo)而已。如何使廣大醫(yī)學(xué)論文作者在醫(yī)學(xué)研究中正確應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)，提高科研質(zhì)量才是治本[7]。

　　4對(duì)策與建議

　　眾所周知，統(tǒng)計(jì)學(xué)是從事科學(xué)研究不可缺少的工具。從試驗(yàn)設(shè)計(jì)、資料收集與表達(dá)、數(shù)據(jù)處理和結(jié)果分析，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要正確地運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)，才能真正發(fā)揮統(tǒng)計(jì)學(xué)在科學(xué)研究中應(yīng)起的作用。然而，在已出版和發(fā)表的一些學(xué)術(shù)專著和論文中、通過(guò)評(píng)審的科研成果和答辯的學(xué)位論文中，經(jīng)�？梢钥吹胶鲆�、輕視和誤用統(tǒng)計(jì)學(xué)的現(xiàn)象[22]。

　　4.1提高編輯人員的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)

　　應(yīng)完善編輯人員的知識(shí)結(jié)構(gòu),保證統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用的準(zhǔn)確性。為此,可定期聘請(qǐng)統(tǒng)計(jì)學(xué)專家對(duì)審稿人員進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)培訓(xùn)。科技期刊的群體效應(yīng)理論[23]認(rèn)為,期刊編輯的專業(yè)結(jié)構(gòu)應(yīng)多元化,以利于編輯互相學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)知識(shí)互補(bǔ)。醫(yī)學(xué)期刊編輯部可考慮聘用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的研究生作為編輯。編輯應(yīng)將醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)作為自己的必修課,通過(guò)多種方式,如自學(xué)自修,參加講座或培訓(xùn)班學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí),有條件的編輯部,如醫(yī)學(xué)院校學(xué)報(bào)編輯部,可以有計(jì)劃地組織編輯參加本科生或研究生醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí),也可鼓勵(lì)編輯人員在職攻讀統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)研究生學(xué)位。這樣,可以提高全體編輯人員的統(tǒng)計(jì)學(xué)水平,最終使編輯和審稿人都能夠發(fā)現(xiàn)論文中存在的統(tǒng)計(jì)學(xué)錯(cuò)誤,并指導(dǎo)作者修改,正確進(jìn)行醫(yī)學(xué)論文中有關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析的描述[24]。另外，有關(guān)職能部門或?qū)W會(huì)可組織與醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)的培訓(xùn)班,聘請(qǐng)統(tǒng)計(jì)學(xué)專家講課,對(duì)編輯人員進(jìn)行定期統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)培訓(xùn),加強(qiáng)科研設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)[19]。

　　4.2加強(qiáng)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)專家審稿

　　醫(yī)學(xué)研究論文專業(yè)性強(qiáng),經(jīng)常涉及統(tǒng)計(jì)學(xué)處理問(wèn)題,有時(shí)會(huì)遇到統(tǒng)計(jì)方法復(fù)雜的稿件,這不僅需要本學(xué)科專家審稿,而且需要醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)專家把關(guān),只有這樣,才能保證論文所報(bào)道的研究成果的真實(shí)性和可靠性。醫(yī)學(xué)期刊編委會(huì)中應(yīng)有統(tǒng)計(jì)學(xué)專家,專門負(fù)責(zé)稿件統(tǒng)計(jì)學(xué)方面的審查工作。

　　4.3強(qiáng)化作者的統(tǒng)計(jì)學(xué)意識(shí)

　　目前,我國(guó)醫(yī)學(xué)科研工作者對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的重視不夠,沒(méi)有認(rèn)識(shí)到統(tǒng)計(jì)學(xué)的重要性。因此,要加強(qiáng)宣傳,提高醫(yī)學(xué)科研人員對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)重要性的認(rèn)識(shí),強(qiáng)化他們的統(tǒng)計(jì)學(xué)意識(shí),務(wù)必在科研工作中和撰寫(xiě)論文時(shí)做到正確應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)。另外,還可以對(duì)作者開(kāi)辦有關(guān)科研論文撰寫(xiě)知識(shí)的培訓(xùn)班,面向臨床醫(yī)生,特別是年輕醫(yī)生定期培訓(xùn)。請(qǐng)有研究經(jīng)驗(yàn)的專家講授科研課題的設(shè)計(jì)方法、如何正確運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法等。這些措施有利于強(qiáng)化作者的統(tǒng)計(jì)學(xué)意識(shí),并樹(shù)立其精品意識(shí),有利于增加優(yōu)質(zhì)稿源,從而提高期刊學(xué)術(shù)質(zhì)量[19]。

　　總之,提高醫(yī)學(xué)期刊中統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用的質(zhì)量是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的工作,它涉及到作者、編者、審者及讀者等多個(gè)方面,需要大家共同努力,才能逐步減少以至消除統(tǒng)計(jì)學(xué)誤用現(xiàn)象,從而提高醫(yī)學(xué)論文的科學(xué)性

　　統(tǒng)計(jì)學(xué)論文 篇4

　　探究式教學(xué)法是教師在教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題為教學(xué)研究對(duì)象，組織教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的了解、資料查詢、閱讀、思考、研究、探討、交流和聽(tīng)講，學(xué)會(huì)獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)，收集和辨析有效數(shù)據(jù)，系統(tǒng)地分析問(wèn)題，獲得解決問(wèn)題的答案，并進(jìn)行交流、評(píng)價(jià)的一種教學(xué)方法。其核心內(nèi)容是通過(guò)問(wèn)題的設(shè)定進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，變被動(dòng)為主動(dòng)，把學(xué)生真正當(dāng)成教學(xué)主體，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新思維模式。在摸索和探究中不斷前行，從而系統(tǒng)地掌握課程知識(shí)內(nèi)容并形成完整知識(shí)體系。

　　統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課屬于經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)的一門必修基礎(chǔ)課程。對(duì)構(gòu)建學(xué)生基本知識(shí)體系，逐步形成分析和解決問(wèn)題的方法體系尤為重要。然而該課程內(nèi)容較多，包括了統(tǒng)計(jì)工作過(guò)程、綜合指標(biāo)體系、動(dòng)態(tài)數(shù)列分析、指數(shù)分析、抽樣調(diào)查推斷、統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)等多項(xiàng)內(nèi)容。每一項(xiàng)內(nèi)容均由完整的理論知識(shí)和獨(dú)特的方法構(gòu)成。知識(shí)點(diǎn)較多且晦澀難懂，學(xué)生不易理解掌握。尤其在以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師賣力地講，拼命地試圖將理論知識(shí)與生產(chǎn)生活實(shí)踐相結(jié)合，卻始終無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。最終是“教師講得累、學(xué)生打瞌睡”。鑒于此，我們結(jié)合經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的非統(tǒng)計(jì)類專業(yè)特點(diǎn)，在我校四個(gè)經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)原理教學(xué)中逐步引入“探究式教學(xué)”方法，把教學(xué)的主體定位到學(xué)生，充分挖掘?qū)W生的主觀能動(dòng)潛力，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維模式，增加學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力。把教學(xué)課堂變成探究討論場(chǎng)所，讓傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)重新激起一個(gè)又一個(gè)的思維漣漪，收到了較好的教學(xué)效果。

　　一 探究式教學(xué)法在統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程中的實(shí)施環(huán)節(jié)

　　1 問(wèn)題選取

　　要依據(jù)教學(xué)大綱的定位，同時(shí)又要結(jié)合非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的現(xiàn)有實(shí)際，結(jié)合我校應(yīng)用型本科的基本定位，選擇難易適中且和工作實(shí)踐緊密結(jié)合的內(nèi)容。做到由易到難，逐漸加大難度，穩(wěn)步推進(jìn)，慢慢形成學(xué)生的探究思維定式。

　　在實(shí)施探究式教學(xué)的初期階段，應(yīng)選取單一的并能夠在較短時(shí)間內(nèi)完成的問(wèn)題。最好是能夠當(dāng)堂形成結(jié)論且給學(xué)生較深的印象。隨著探究問(wèn)題的不斷深入，結(jié)合教學(xué)大綱，問(wèn)題的選取進(jìn)一步深化，逐步設(shè)置有一定探究壓力但系統(tǒng)性不強(qiáng)并限定探究學(xué)習(xí)難度的問(wèn)題。此時(shí)可以按照不同的抽樣標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施抽樣，讓各抽樣小組分別觀察其組內(nèi)的方差水平。在此基礎(chǔ)上一旦實(shí)施整群抽樣，則誤差水平可能的變動(dòng)趨向。也可以就靜態(tài)指標(biāo)和動(dòng)態(tài)指標(biāo)的`特點(diǎn)提出問(wèn)題，讓學(xué)生分別去對(duì)應(yīng)會(huì)計(jì)課程的存量指標(biāo)和流量指標(biāo)，以學(xué)科之間的交叉和連貫激發(fā)學(xué)生的探究熱情。等到學(xué)生逐步適應(yīng)探究式學(xué)習(xí)這一新的學(xué)習(xí)模式后，教師就可以布置系統(tǒng)的、需要學(xué)生分組分任務(wù)在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)才能完成的任務(wù)。

　　2 布置問(wèn)題

　　將選取的問(wèn)題布置給各個(gè)小組。小組根據(jù)問(wèn)題的大小與多寡，通常5～6人為一個(gè)小組。對(duì)于較單一的問(wèn)題，可以多分幾個(gè)組，各組的問(wèn)題不強(qiáng)調(diào)其唯一性，可以重復(fù)，以便于比較不同小組的完成質(zhì)量。對(duì)于較為復(fù)雜的問(wèn)題，可根據(jù)問(wèn)題的數(shù)量和工作任務(wù)情況，先確定各組組長(zhǎng)(初期組長(zhǎng)可由教師根據(jù)學(xué)生的綜合能力統(tǒng)一指定，但隨著探究活動(dòng)的逐步開(kāi)展，組長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)個(gè)人報(bào)名或?qū)W生推薦)，然后由學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)側(cè)重和個(gè)人喜好選擇小組成員。每一個(gè)小組承擔(dān)不同的探究任務(wù)。但無(wú)論問(wèn)題難易程度如何，都必須確保每一個(gè)學(xué)生分擔(dān)不同的探究任務(wù)，不允許有學(xué)生輪空，也禁止探究能力較強(qiáng)的學(xué)生大包大攬(但不排除必要的協(xié)作)。

　　3 迅速完成組內(nèi)分工

　　各組領(lǐng)取任務(wù)后，在較短時(shí)間內(nèi)由組長(zhǎng)在本組內(nèi)根據(jù)個(gè)人的特長(zhǎng)確定組內(nèi)分工(3～5分鐘即可)。制定抽樣方案、實(shí)施抽樣、搜集整理數(shù)據(jù)、查閱資料、分析推斷、撰寫(xiě)報(bào)告等。對(duì)于具有共性并較為重要的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)要求每一個(gè)學(xué)生都獨(dú)自完成，不因分工而隔斷知識(shí)體系。

　　4 收集分工情況，據(jù)此串講知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生的工作方向

　　教師可收集各組分工情況的書(shū)面結(jié)果，根據(jù)分工結(jié)果分別講授各方面、各環(huán)節(jié)涉及的知識(shí)內(nèi)容。講解應(yīng)詳略得當(dāng)，有針對(duì)性，可以打破書(shū)本固有的知識(shí)點(diǎn)順序。告訴學(xué)生在各自的工作中可能涉獵的知識(shí)內(nèi)容，資料查找的方向以及分析解決問(wèn)題要用到的方法。說(shuō)到統(tǒng)計(jì)指數(shù)，涉及同度量因素，就涉及了物量指標(biāo)和價(jià)值指標(biāo)問(wèn)題，涉及派氏、拉氏指數(shù)的選取，常用的CPI確定方法同樣會(huì)牽扯到基期的選擇、權(quán)數(shù)的確定。因而鼓勵(lì)學(xué)生去查找相應(yīng)的文獻(xiàn)資料，并進(jìn)一步思索可能出現(xiàn)的新問(wèn)題。拉氏、派氏指數(shù)分別代表了哪一種思維定勢(shì)和探究趨向?指數(shù)體系的確立基于什么考量和出發(fā)點(diǎn)?指數(shù)體系的確立和因素分析的實(shí)際意義在哪里?等等。這種串講，既為學(xué)生指明了工作的方向，幫助學(xué)生打開(kāi)思路，同時(shí)又告知了基本的分析方法。

　　5 文獻(xiàn)檢索，初步探究

　　學(xué)生根據(jù)教師的點(diǎn)撥，依據(jù)各自工作任務(wù)，分頭查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料。指導(dǎo)學(xué)生利用圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)的統(tǒng)計(jì)公報(bào)、統(tǒng)計(jì)年鑒、報(bào)紙雜志和相關(guān)學(xué)科的理論知識(shí)。并在此基礎(chǔ)上對(duì)所持問(wèn)題進(jìn)行初步探究。資料文獻(xiàn)的查閱也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。學(xué)生很可能在探究初期只是查閱了和問(wèn)題直接相關(guān)的表象資料，而忽略了深層探究所需數(shù)據(jù)的收集，結(jié)果出現(xiàn)“頭疼醫(yī)頭、腳疼醫(yī)腳”的局面。

　　6 集中討論，相互激勵(lì)，深入探究

　　各小組成員在收集相關(guān)資料并形成初步意見(jiàn)后，可及時(shí)組織大家集中討論。每個(gè)人均可闡述自己觀點(diǎn)，對(duì)所選用數(shù)據(jù)資料的可信度，使用方法是否得當(dāng)?shù)�，�?tīng)取他人意見(jiàn)。討論過(guò)程中可有效實(shí)施相互的智力激勵(lì)，迸發(fā)出靈感火花，為進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)深層次問(wèn)題，探究和解決深層問(wèn)題打下良好基礎(chǔ)。

　　7 課堂交流、匯報(bào)

　　學(xué)生在組內(nèi)討論探究的基礎(chǔ)上，各自完成分工任務(wù)。形成統(tǒng)一意見(jiàn)后，應(yīng)將成果制作成PPT文檔。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)由教師組織集中進(jìn)行課堂交流、匯報(bào)。由各組主講人通過(guò)PPT演示本組工作過(guò)程和工作成果，允許組內(nèi)其他成員加以補(bǔ)充完善。

　　8 教師講評(píng)

　　根據(jù)各組匯報(bào)結(jié)果，教師要進(jìn)行及時(shí)講評(píng)。既要對(duì)學(xué)生的分析運(yùn)用能力給予充分肯定，又要對(duì)其在方法、思路上存在的問(wèn)題給予指正。指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)轉(zhuǎn)換思路，回歸正確的探究方向。探究式教學(xué)雖能夠有效激發(fā)學(xué)生的探究熱情，但由于學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題和所學(xué)知識(shí)的局限性，極易形成學(xué)生“鉆進(jìn)去、出不來(lái)”。問(wèn)題的疊加效應(yīng)可能會(huì)打擊學(xué)生探究熱情，或?qū)е隆安豢芍�論”。教師的及時(shí)講評(píng)和肯定，是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生回歸探究學(xué)習(xí)正途的指南針。

　　二 探究式教學(xué)法在應(yīng)用中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

　　探究式教學(xué)可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大程度激發(fā)學(xué)生的探究創(chuàng)新活力，提升教學(xué)質(zhì)量和強(qiáng)化教學(xué)效果。但是在實(shí)際應(yīng)用時(shí)必須注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

　　1 教師要充分認(rèn)識(shí)探究式教學(xué)組織的重要意義，加大對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)的組織力度，并不斷提升自身知識(shí)運(yùn)用能力

　　探究式教學(xué)從表面看是把探究學(xué)習(xí)的主體轉(zhuǎn)化為學(xué)生，但實(shí)質(zhì)上繩子的另一端是教師。教師的備課、引導(dǎo)、啟發(fā)在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中起著至關(guān)重要的作用。教師的備課任務(wù)不僅不能削弱，而且更應(yīng)該得到加強(qiáng)。從問(wèn)題的選取設(shè)定到最后的驗(yàn)收講評(píng)，教學(xué)的主線仍然緊握在教師手中。哪些問(wèn)題可以選來(lái)作為探究目標(biāo)，什么樣的問(wèn)題可以實(shí)施分組討論、協(xié)作完成，都需要教師精心設(shè)計(jì)。這就需要教師具備完備的知識(shí)體系和對(duì)教學(xué)方法的綜合把控能力。需要教師不斷充電并擇機(jī)走向生產(chǎn)實(shí)踐一線，了解學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，始終站在學(xué)術(shù)發(fā)展前沿。

　　2 探究式教學(xué)需要教師的及時(shí)引導(dǎo)和啟發(fā)

　　在實(shí)施這種教學(xué)方法的初期，由于學(xué)生對(duì)新的教學(xué)模式一時(shí)難以適應(yīng)，會(huì)因各小組組織不力，學(xué)生無(wú)從下手，不了解整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心內(nèi)容，而產(chǎn)生畏懼情緒。因而教師要及時(shí)地加以引導(dǎo)，為學(xué)生指明工作的方向并及時(shí)答疑解惑。教師可以利用常規(guī)教學(xué)課堂平臺(tái)，也可以利用互聯(lián)網(wǎng)的相應(yīng)溝通平臺(tái)或手機(jī)飛信、微信等方式，收集學(xué)生意見(jiàn)和問(wèn)題并及時(shí)給予指導(dǎo)，將學(xué)生引導(dǎo)到獨(dú)立探究、合作探究的學(xué)習(xí)環(huán)境中，逐步形成探究式學(xué)習(xí)的良好氛圍。

　　3 探究式教學(xué)仍需要傳統(tǒng)的課堂講授模式加以配合

　　對(duì)于學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念我們很難將之歸為探究式問(wèn)題。加之學(xué)生在接收一門新的課程知識(shí)時(shí)往往出現(xiàn)短暫的不適應(yīng)。因而教師仍要利用講堂這一平臺(tái)向?qū)W生講解基礎(chǔ)知識(shí)。教師在講授這些內(nèi)容的時(shí)候應(yīng)著力使用啟發(fā)式教學(xué)方法，多列舉實(shí)例，多提出問(wèn)題，逐步培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力，并產(chǎn)生探究問(wèn)題的沖動(dòng)和欲望。進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教學(xué)模式向探究式教學(xué)的自然過(guò)渡。

　　4 探究式教學(xué)課后占用時(shí)間較多，容易加大學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

　　教師要合理安排探究式教學(xué)內(nèi)容。挑選有針對(duì)性和實(shí)際意義的內(nèi)容作為選題，并適度調(diào)整教材體系中的相關(guān)章節(jié)。做到教學(xué)有重點(diǎn)、探究有實(shí)效。把一些容易理解和掌握的知識(shí)交給學(xué)生自我消化，或由教師使用傳統(tǒng)方式串講帶過(guò)，把核心知識(shí)且具有探究的條件和意義的章節(jié)認(rèn)真組織學(xué)生探究學(xué)習(xí)。避免全面開(kāi)花、拘于形式，結(jié)果造成學(xué)生到最后勞神費(fèi)力、難有所獲。

　　統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程內(nèi)容較多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜且難懂。但卻是經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)學(xué)生必修的一門方法論學(xué)科，在整個(gè)學(xué)科知識(shí)體系中占有重要位置。傳統(tǒng)的課堂講授模式無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，很難收到良好的教學(xué)效果。實(shí)施探究式教學(xué)法，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的良好習(xí)慣，為今后的實(shí)際工作和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師要先弄清楚探究式教學(xué)的真正意義，對(duì)探究式教學(xué)的實(shí)施環(huán)節(jié)、問(wèn)題的選取、節(jié)奏的把控、效果的評(píng)定有著全面而深刻的認(rèn)識(shí)。欲使探究式教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的而非只是“標(biāo)新立異”，則需要教師不斷充實(shí)完善自我，做到高屋建瓴、游刃有余。

　　統(tǒng)計(jì)學(xué)論文 篇5

　　很多從事生物醫(yī)學(xué)科研的工作者學(xué)了多遍統(tǒng)計(jì)學(xué)仍不得要領(lǐng)，幾乎是一用就出錯(cuò)，這是什么原因呢？原因很多，但最根本的原因可能是統(tǒng)計(jì)學(xué)的教材和教學(xué)方法聯(lián)系實(shí)際不夠。雖然統(tǒng)計(jì)學(xué)教材上舉些例子都已經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)工作者的精心加工，成了統(tǒng)計(jì)學(xué)教科書(shū)中與問(wèn)題對(duì)應(yīng)的“標(biāo)準(zhǔn)型”，而這些“標(biāo)準(zhǔn)型”對(duì)于實(shí)際科研工作者來(lái)說(shuō)，已經(jīng)是“脫胎換骨”后的“裝飾品”。至于統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方法方面的缺陷，也是顯而易見(jiàn)的。很多人習(xí)慣將統(tǒng)計(jì)學(xué)深?yuàn)W的理論、繁瑣的計(jì)算公式和令人眼花繚亂的由統(tǒng)計(jì)軟件輸出的計(jì)算結(jié)果，采取“填鴨式教學(xué)法”一股腦地全部灌輸給學(xué)習(xí)者。等實(shí)際工作者學(xué)完統(tǒng)計(jì)學(xué)后，他們面對(duì)科研工作中出現(xiàn)的一個(gè)個(gè)實(shí)際問(wèn)題，就像見(jiàn)到“外星人”一樣，不知如何與他們進(jìn)行“交流和溝通”，更不能隨心所欲地去控制和指揮他們。事實(shí)上，實(shí)際工作者在科研中所遇到的與統(tǒng)計(jì)學(xué)有關(guān)的問(wèn)題正是問(wèn)題的“原型”，由于他們無(wú)力識(shí)別“原型”，無(wú)可奈何之下就按自己所能理解的程度和習(xí)慣的做法將問(wèn)題表達(dá)出來(lái)，這就是問(wèn)題的“表現(xiàn)型”。當(dāng)實(shí)際工作者準(zhǔn)備選擇統(tǒng)計(jì)分析方法處理自己所收集的實(shí)驗(yàn)資料時(shí)，常被依附在“表現(xiàn)型”上的偽裝所誤導(dǎo)，例如，“組別”一詞常被實(shí)際工作者誤認(rèn)為是“一個(gè)實(shí)驗(yàn)因素”。因此，他們十有八九會(huì)誤用或?yàn)E用統(tǒng)計(jì)學(xué)。

　　一、統(tǒng)計(jì)學(xué)的三型理論

　　(一）何為統(tǒng)計(jì)學(xué)的三型理論

　　統(tǒng)計(jì)學(xué)的三型理論（簡(jiǎn)稱為“三型理論”）就是把科研工作中與統(tǒng)計(jì)學(xué)有關(guān)的問(wèn)題歸結(jié)為“表現(xiàn)型”、“原型”和“標(biāo)準(zhǔn)型”，筆者通過(guò)闡述這三型的客觀存在性和他們之間的相互關(guān)系，提出破解三型之迷的技巧與策略，為人們編寫(xiě)高質(zhì)量的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材、巧妙地講授統(tǒng)計(jì)學(xué)、輕松地學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)和正確地應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)提供一種嶄新的理念、理論和方法�！叭�型理論”在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型的識(shí)別和統(tǒng)計(jì)分析方法的合理選用上可以起到舉足輕重的作用。

　　1.“表現(xiàn)型就是實(shí)際工作者將一個(gè)與統(tǒng)計(jì)學(xué)有關(guān)的專業(yè)問(wèn)題以自己最習(xí)慣的形式呈現(xiàn)出來(lái)的一種模式或結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)常以一種假象出現(xiàn)，對(duì)合理選用統(tǒng)計(jì)分析方法處理資料常起誤導(dǎo)作用。比如說(shuō)，某研究者同時(shí)用AB兩種藥做某實(shí)驗(yàn)，每種藥又考慮小與大兩種劑量，一共可以形成4個(gè)實(shí)驗(yàn)組，研究者習(xí)慣上就用“組別”來(lái)代表此實(shí)驗(yàn)中的“實(shí)驗(yàn)因素”，在其下標(biāo)出“第1組、第2組、第3組、第4組”，給出各組某些定量觀測(cè)指標(biāo)測(cè)定值的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差，并誤認(rèn)為此實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是單因素4水平設(shè)計(jì)，接著進(jìn)行6次臉驗(yàn)或做一次單因素4水平設(shè)計(jì)定量資料的方差分析和"檢驗(yàn)。這都是錯(cuò)誤的，

　　2“原型就是能全面正確反映實(shí)際工作者研究目的的一種模式或結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)常把問(wèn)題的'本質(zhì)呈現(xiàn)出來(lái)了。例如，在前例中，在“藥物分組”之下表示出“A和B藥均用小劑量、八藥小劑量B藥大劑量、A藥大劑量B藥小劑量、A和B藥均用大劑量”。這樣把各藥物組的含義明確表達(dá)出來(lái)，做統(tǒng)計(jì)分析時(shí)就會(huì)很慎重，一般不會(huì)盲目去進(jìn)行兩兩比較。

　　3“標(biāo)準(zhǔn)型就是統(tǒng)計(jì)學(xué)教科書(shū)上對(duì)各類問(wèn)題習(xí)慣采用的一種表達(dá)模式或結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)常以“不言自明”的方式把問(wèn)題的本質(zhì)呈現(xiàn)出來(lái)。例如，在前例中，不用“組別”或“藥物分組”等字樣，而用“八藥劑量”與“B藥劑量”這樣兩個(gè)詞，在統(tǒng)計(jì)學(xué)上稱它們?yōu)閮蓚�(gè)實(shí)驗(yàn)因素，每個(gè)實(shí)驗(yàn)因素都有“小與大”兩個(gè)水平，與此實(shí)驗(yàn)對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)名稱自然就是“兩因素設(shè)計(jì)”了，更確切地說(shuō)，應(yīng)叫做兩因素析因設(shè)計(jì)或2X2析因設(shè)計(jì)（注意：在兩因素實(shí)驗(yàn)中，根據(jù)某些假設(shè)，還有其他的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)名稱，如兩因素系統(tǒng)分組設(shè)計(jì)、兩因素分割設(shè)計(jì)等)

　　(二)“三型”之間的關(guān)系

　　通過(guò)分析和總結(jié)醫(yī)學(xué)科研工作中出現(xiàn)的大量實(shí)際問(wèn)題，不難發(fā)現(xiàn):有些問(wèn)題的“表現(xiàn)型”就是問(wèn)題的“原型”;有些問(wèn)題的“表現(xiàn)型”需要通過(guò)結(jié)構(gòu)變形使其轉(zhuǎn)變成“原型”，而還有些問(wèn)題的“表現(xiàn)型”需要通過(guò)拆分使其轉(zhuǎn)變成“原型”。

　　“原型”與“標(biāo)準(zhǔn)型”之間存在什么樣的關(guān)系呢？有些問(wèn)題的“原型”就是問(wèn)題的“標(biāo)準(zhǔn)型”;有些問(wèn)題的“原型”需要分解成多個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)型”;而還有些問(wèn)題的“原型”根本不存在與之對(duì)應(yīng)的“標(biāo)準(zhǔn)型”。

　　(三)不易出錯(cuò)的“三型”和極易出錯(cuò)的“三型”

　　若與一個(gè)實(shí)際問(wèn)題對(duì)應(yīng)的“三型”完全相同，只要這個(gè)問(wèn)題本身不很復(fù)雜，而且實(shí)際應(yīng)用工作者已具備處理此類問(wèn)題所需要的知識(shí)，通常，人們處理這樣的問(wèn)題是不易出錯(cuò)的。

　　若與一個(gè)實(shí)際問(wèn)題對(duì)應(yīng)的“三型”屬于上述最復(fù)雜的情形，即“表現(xiàn)型”需要經(jīng)過(guò)變形或拆分才能轉(zhuǎn)變成“原型”，若“原型”又根本不存在與之對(duì)應(yīng)的“標(biāo)準(zhǔn)型”，此時(shí)人們處理這樣的問(wèn)題是極易出錯(cuò)的。

　　(四）皮解“三型”的技巧與策略

　　全面學(xué)習(xí)和掌握各類問(wèn)題的“標(biāo)準(zhǔn)型”，學(xué)會(huì)透過(guò)“表現(xiàn)型”的現(xiàn)象看清其“原型”的本質(zhì)，借助專業(yè)和統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)將“原型”所對(duì)應(yīng)的“標(biāo)準(zhǔn)型”如果存應(yīng)的“標(biāo)準(zhǔn)型，根本不存在，則對(duì)擬解決的問(wèn)題作出應(yīng)有的裁決（很可能實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有嚴(yán)重錯(cuò)誤或數(shù)據(jù)無(wú)法得到正確的處理），有時(shí)可以通過(guò)“拆分組別”的方法，使問(wèn)題得到適當(dāng)解決。

　　二、“三型理論”在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上的應(yīng)用

　　實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容是“三要素”、“四原則”和“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型，1341，人們?cè)谠O(shè)計(jì)生物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，常表現(xiàn)在“設(shè)計(jì)類型”方面出錯(cuò)，但其本質(zhì)可能是在“對(duì)照原則”與“均衡原則’方面出了問(wèn)題�？捎谩叭�型理論”來(lái)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，也可用于辨析實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方面出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

　　【例1】為了探討在體外具有強(qiáng)大細(xì)胞毒活性的口腔癌浸潤(rùn)淋巴細(xì)胞（TIL)在體內(nèi)的抑瘤效果以及化療藥物環(huán)磷酰胺（CY)與TL眹合應(yīng)用治療口腔癌的可能性。原作者取裸小鼠BAB/C-nu/nu15只，鼠齡6~8周，體重18~24g隨機(jī)分為3組，即對(duì)照組、T1L+1L2組和T1L+L+CY組,每組5只裸鼠。從第1周開(kāi)始觀測(cè)腫瘤生長(zhǎng)情況，設(shè)計(jì)與資料見(jiàn)表1

　　對(duì)差錯(cuò)的辨析與釋疑:表1給出了本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的“表現(xiàn)型”，看上去本實(shí)驗(yàn)似乎涉及到兩個(gè)實(shí)驗(yàn)因素，一個(gè)叫“組別”，另一個(gè)叫“時(shí)間”。然而，此處的“組別”卻不是一個(gè)普通的實(shí)驗(yàn)因素，它是由多個(gè)因素分別取不同水平的組合結(jié)果中的一部分。若將“T1L+1L2”視為一個(gè)不可分割的整體則“組別”本質(zhì)上由“（TL+1L2)用否”與“CY用否”的。

　　4種水平組合中的3種組成，顯然，在表1的設(shè)計(jì)中缺少了單用“C>藥”的那一組，這種錯(cuò)誤叫“對(duì)照不全”。若在表1中，加上一行“Cy?，此時(shí)所對(duì)應(yīng)的設(shè)計(jì)就是問(wèn)題的“原型”（表2)

　　在表2中，假定“Cy?”這一行上也有實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，面對(duì)表2所表達(dá)的資料，很多人在判定實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型時(shí)，仍認(rèn)為此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中僅涉及兩個(gè)實(shí)驗(yàn)因素，將計(jì)”。事實(shí)上，應(yīng)將“組別”拆分成兩列，用兩個(gè)實(shí)驗(yàn)因素明確地表示出來(lái)康3)由表3可知:它就是與此實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的“標(biāo)準(zhǔn)型”。

　　值得注意的是:表3中第二行必須補(bǔ)齊實(shí)驗(yàn)結(jié)果。此時(shí)，表3所呈現(xiàn)的“標(biāo)準(zhǔn)型”，其設(shè)計(jì)名稱為：“具有一個(gè)重復(fù)測(cè)量的三因素設(shè)計(jì)”，當(dāng)資料滿足參數(shù)檢驗(yàn)的前提條件時(shí)，應(yīng)選用“具有一個(gè)重復(fù)測(cè)量的三因素設(shè)計(jì)定量資料的方差分析”處理資料為宜。

　　如果T1L與1L-2是兩種可以合用也可以分別使用的“物質(zhì)或藥物，特別當(dāng)他們分別處在“使用與否”的狀態(tài)下，若存在不可忽視的“交互作用”時(shí)，則表1中的“組別”在本質(zhì)上是由“T1用否”、“1L2用否”與“C擁否”的8種水平組合中的3種組成，僅從實(shí)驗(yàn)分組的角度看，表1的設(shè)計(jì)就缺少了5組，這種“對(duì)照不全”錯(cuò)誤所導(dǎo)致的后果是割裂了整體設(shè)計(jì)，組間缺乏可比性，結(jié)論缺乏說(shuō)服力。有興趣的讀者可試著列出此時(shí)的表格，即在表3的基礎(chǔ)上，將左側(cè)的兩列改成3列，其實(shí)驗(yàn)因素的名稱分別為：

　　“T1L用否”、“12用否”與“C觸用否，他們都有“不用”與“用”兩個(gè)水平，由這3個(gè)實(shí)驗(yàn)因素的水平全面組合可以形成8個(gè)組，表頭上仍是5個(gè)時(shí)間點(diǎn)，此時(shí)的設(shè)計(jì)應(yīng)叫做“具有一個(gè)重復(fù)測(cè)量的四因素設(shè)上數(shù)據(jù)之間不獨(dú)立”當(dāng)資料滿足參數(shù)檢驗(yàn)的前提條件時(shí)，應(yīng)選用“具有一個(gè)重復(fù)測(cè)量的四因素設(shè)計(jì)定量資料的方差分析，處理資料為宜。

　　三、“三型理論，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型辨析上的應(yīng)用

　　(一)如何才能做到合理選用統(tǒng)計(jì)分析方法處理定量資料呢？

　　合理選用統(tǒng)計(jì)分析方法處理定量資料的關(guān)鍵在于兩點(diǎn):其一，檢查定量資料所具備的前提條件；其二，準(zhǔn)確判定定量資料所對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型。第一個(gè)問(wèn)題可以通過(guò)使用統(tǒng)計(jì)軟件來(lái)輕松地解決，而第二個(gè)問(wèn)題完全取決于使用者對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型知識(shí)掌握的熟練程度。筆者提出的“三型理論，可在辨析實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型上發(fā)揮很大作用。

　　(二)借助“三型理論，辨析實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型的實(shí)例

　　【例2】原文題目：咬合干擾對(duì)身體重心移動(dòng)的影響。目的：了解咬合干擾是否會(huì)對(duì)身體重心產(chǎn)生影響。方法:對(duì)14名健康受試者實(shí)施人為的咬合干擾，測(cè)定其在干擾前、干擾后30min和干擾后24h身體重心的變化。結(jié)果見(jiàn)表4統(tǒng)計(jì)方法:應(yīng)用配對(duì)驗(yàn)驗(yàn)。結(jié)論:咬合干擾對(duì)人體重心移動(dòng)會(huì)產(chǎn)生影響。

　　對(duì)差錯(cuò)的辨析與釋疑:表4是實(shí)際工作者呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)資料習(xí)慣采用的一種形式，它是一個(gè)“表現(xiàn)型”根據(jù)這個(gè)“表現(xiàn)型”人們很容易誤用統(tǒng)計(jì)分析方法，因?yàn)樗�給人的印象是表中有兩批實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，其一是“睜眼檢測(cè)，的結(jié)果，其二是“閉眼檢測(cè)，的結(jié)果。每批實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中又分為3個(gè)時(shí)間點(diǎn)上觀測(cè)的結(jié)果，每位受試者均在這3個(gè)時(shí)間點(diǎn)上被重復(fù)觀測(cè)，相當(dāng)于進(jìn)行了兩次自身配對(duì)，故原作者采用配對(duì)檢驗(yàn)對(duì)此定量資料進(jìn)行了處理，這是不正確的。

　　因?yàn)榕鋵?duì)設(shè)計(jì)定量資料的檢驗(yàn)僅適用于分析差量服從正態(tài)分布的配對(duì)設(shè)計(jì)的定量資料，在配對(duì)設(shè)計(jì)中，只涉及一個(gè)具有2水平的因素;而本實(shí)驗(yàn)包含兩個(gè)實(shí)驗(yàn)因素，一個(gè)是“檢測(cè)時(shí)眼的狀態(tài)”，它有“睜眼、閉眼”2個(gè)水平。另一個(gè)是“觀測(cè)時(shí)間”它有“干擾前、干擾后30min干擾后24h”3個(gè)水平。對(duì)于每一名受試者來(lái)說(shuō)，在這2個(gè)因素的不同水平組合條件下都被觀測(cè)了定量指標(biāo)的數(shù)值，故本資料應(yīng)為“具有兩個(gè)重復(fù)測(cè)量的兩因素設(shè)計(jì)的定量資料”從表4是很難看出其真正的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型的，按照此實(shí)驗(yàn)具體的實(shí)施步驟去呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，可以得知，與表4對(duì)應(yīng)的問(wèn)題的“原型，如表5所示。“標(biāo)準(zhǔn)型”只要列出了表5的式樣，接觸過(guò)這種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型的人就知道，它就是“具有兩個(gè)重復(fù)測(cè)量的兩因素設(shè)計(jì)，的標(biāo)準(zhǔn)型。發(fā)表論文時(shí)，若希望以簡(jiǎn)練的形式呈現(xiàn)資料的精華可用表6的形式來(lái)表達(dá)。

　　對(duì)于表5或表6中的定量資料，應(yīng)選用什么統(tǒng)計(jì)分析方法處理為宜呢？當(dāng)定量資料滿足參數(shù)檢驗(yàn)的前提條件時(shí)，若要求不高，可選用具有兩個(gè)重復(fù)測(cè)量的兩因素設(shè)計(jì)定量資料的方差分析對(duì)資料進(jìn)行處理，此時(shí)，將每個(gè)檢測(cè)狀態(tài)下的3個(gè)時(shí)間點(diǎn)視為“地位平等”的;但仔細(xì)追究起來(lái)，感到并非很合理，因?yàn)樵凇案蓴_前”這個(gè)時(shí)間點(diǎn)上觀測(cè)的結(jié)果僅與“測(cè)定狀態(tài)”本身有關(guān)，而與“干擾的作用”無(wú)關(guān)，將此時(shí)的測(cè)定結(jié)果視為“基線值”或“本底”，若能設(shè)法將每個(gè)受試者的“基線值”化成相等的條件下，推測(cè)出“干擾的作用”大小，則更有可比性。統(tǒng)計(jì)學(xué)上與“基線值”對(duì)應(yīng)的專有名詞叫“協(xié)變量”，實(shí)現(xiàn)前述思想的合適的統(tǒng)計(jì)分析方法的全稱叫做“具有兩個(gè)重復(fù)測(cè)量的兩因素設(shè)計(jì)定量資料的一元協(xié)方差分析”。用此方法處理此定量資料，不但可以消除數(shù)據(jù)之間相關(guān)性對(duì)觀測(cè)結(jié)果的影響，還可消除“基線值”不等對(duì)觀測(cè)結(jié)果的影響，在此基礎(chǔ)上，分析出各個(gè)因素及因素之間可能存在的交互作用的實(shí)驗(yàn)效應(yīng)來(lái)。

　　四、“三型理論”在表達(dá)和分析列聯(lián)表資料上的應(yīng)用

　　如何才能合理地選用統(tǒng)計(jì)分析方法處理定性資料呢？其關(guān)鍵在于以下3點(diǎn)：（1)正確地繪制表達(dá)定性資料的列聯(lián)表；（2)準(zhǔn)確地給列聯(lián)表命名；（3)根據(jù)結(jié)果變量的性質(zhì)、資料所具備的前提條件和分析目的，選用相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)分析方法處理資料16"�！叭�型理論”在表達(dá)和分析列聯(lián)表資料上也大有用武之地。

　　五，討論

　　實(shí)際工作者如何才能從問(wèn)題的“表現(xiàn)型”正確地揭示其“原型”，進(jìn)而能順利地演變出其“標(biāo)準(zhǔn)型”呢？首先，需要對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)上各類問(wèn)題的“標(biāo)準(zhǔn)型”有一個(gè)全面而又準(zhǔn)確地了解和掌握，例如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的4個(gè)基本原則是什么，其關(guān)鍵點(diǎn)是什么；標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型有哪些，其特點(diǎn)是什么。其次，要多實(shí)踐，要在真正掌握了這方面知識(shí)的人員指導(dǎo)下多解決一些實(shí)際問(wèn)題，使自己從一次又一次的錯(cuò)誤中解放出來(lái)。一是不要怕出錯(cuò)，二是要科學(xué)地對(duì)待所出現(xiàn)的錯(cuò)誤，要努力做到“吃一塹長(zhǎng)一智”。要做到合理運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)雖然不是一朝一夕的事，但只要在正確的理論指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)方法得當(dāng)，再加上堅(jiān)持不懈地努力，解決很多較復(fù)雜問(wèn)題的技巧自然也就慢慢掌握了。因?yàn)椤笆炷苌�巧，功到自然成”�?/p>

　　統(tǒng)計(jì)學(xué)論文 篇6

　　統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門收集、整理、顯示和分析統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的科學(xué)，目的是探索和挖掘大量社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的內(nèi)在數(shù)量規(guī)律性，進(jìn)而為宏觀國(guó)民經(jīng)濟(jì)管理部門或微觀企業(yè)的科學(xué)決策提供依據(jù)。隨著定量化研究方法在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)研究領(lǐng)域的普及和深入，統(tǒng)計(jì)方法已經(jīng)成為管理、經(jīng)濟(jì)、經(jīng)貿(mào)、金融等許多學(xué)科領(lǐng)域研究的重要手段。國(guó)家教育部規(guī)定《統(tǒng)計(jì)學(xué)》作為經(jīng)管類大學(xué)本科學(xué)生的專業(yè)（核心）基礎(chǔ)課，盡管近年來(lái)國(guó)內(nèi)院校經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)教學(xué)在教材的選擇、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)手段等方面進(jìn)行了大量的改進(jìn)，但是當(dāng)前非專業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的實(shí)際教學(xué)效果仍不夠理想。本文結(jié)合經(jīng)管類統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的實(shí)際情況就其中存在的問(wèn)題提出幾點(diǎn)建議。

　　一、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

　　1.教學(xué)方式陳舊。著名統(tǒng)計(jì)學(xué)家C.R.Rao曾說(shuō)過(guò)：“在抽象的意義下，一切科學(xué)都是數(shù)學(xué)；在理性的世界里，所有的判斷都是統(tǒng)計(jì)學(xué)”.統(tǒng)計(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)最大的區(qū)別在于統(tǒng)計(jì)學(xué)將抽象的數(shù)字、公式賦予了經(jīng)濟(jì)的含義，在定性分析的基礎(chǔ)上，運(yùn)用量化分析方法處理社會(huì)經(jīng)濟(jì)的實(shí)際問(wèn)題。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，許多課堂往往注重理論和方法上的講解，大量公式的推導(dǎo)和數(shù)學(xué)計(jì)算使學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)喪失學(xué)習(xí)興趣，從而被動(dòng)學(xué)習(xí)。

　　2.課程針對(duì)性不強(qiáng)，與相關(guān)專業(yè)融合不夠。教師根據(jù)書(shū)本內(nèi)容講解統(tǒng)計(jì)方法的基本原理、實(shí)施步驟，而對(duì)方法本身在各個(gè)領(lǐng)域中的實(shí)際作用未能進(jìn)行詳細(xì)闡述，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)方法的學(xué)習(xí)過(guò)于枯燥，即使學(xué)完也不知如何在實(shí)際中運(yùn)用這些統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，無(wú)法將統(tǒng)計(jì)學(xué)作為定量研究的方法論指導(dǎo)相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的預(yù)測(cè)和決策。再者，教師在課堂上講解統(tǒng)計(jì)計(jì)算方法，卻對(duì)所計(jì)算的變量、參數(shù)和結(jié)果不能給出很好的解釋，甚至忽略統(tǒng)計(jì)方法的前提假設(shè)條件。這種與實(shí)際脫節(jié)的教學(xué)方式，讓學(xué)生形成統(tǒng)計(jì)就是數(shù)學(xué)的思想，從而無(wú)法起到讓學(xué)生形成統(tǒng)計(jì)思想，學(xué)會(huì)用統(tǒng)計(jì)的教學(xué)目的。

　　3.實(shí)踐教學(xué)不足。統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門操作性較強(qiáng)的學(xué)科。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，一方面可以彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足，檢驗(yàn)課堂教學(xué)；另一方面學(xué)生可以具體操作統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)，增強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手能力，提高適應(yīng)社會(huì)的能力。因此實(shí)踐教學(xué)是統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)中不可或缺的手段�？墒牵瑩�(jù)目前針對(duì)武漢市各高校統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)調(diào)查的實(shí)際情況來(lái)看，很多學(xué)校教學(xué)中理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)，僅有理論課程的講解，教師只注重課本例題、習(xí)題的講授，實(shí)踐教學(xué)處于缺失狀態(tài)。其次，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，各種統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)運(yùn)而生，從word、excel自帶的統(tǒng)計(jì)功能包到SPSS、SAS等專業(yè)的統(tǒng)計(jì)軟件，現(xiàn)代化的信息處理技術(shù)可以幫助我們走出大量繁瑣的數(shù)學(xué)計(jì)算，便捷地得到正確的計(jì)算結(jié)果，讓我們的實(shí)踐教學(xué)不僅僅停留在手工案例分析的階段。但是，在實(shí)際的授課中，針對(duì)統(tǒng)計(jì)軟件的講解沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。有的學(xué)校只講公式運(yùn)算不講軟件，學(xué)生甚至連統(tǒng)計(jì)靜態(tài)描述中的統(tǒng)計(jì)圖表、平均數(shù)、方差連統(tǒng)計(jì)圖表都不會(huì)用計(jì)算機(jī)軟件生成，一個(gè)綜合性的問(wèn)題往往需要幾十分鐘才能算完，浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間，消耗了大量的精力。這樣的統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)完全脫離了統(tǒng)計(jì)學(xué)方法論的本質(zhì)，不但不利于學(xué)生社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)同時(shí)也為今后的'工作帶來(lái)困難，讓統(tǒng)計(jì)學(xué)淪為有形無(wú)神的一紙公式。

　　4.考核方式不完善。目前，本科經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程廣泛采用“平時(shí)成績(jī)+期末考試成績(jī)”的考核方式。期末考試多為閉卷，比例在總成績(jī)中占70%甚至更高。這樣的考核評(píng)價(jià)方法單一片面，忽視了對(duì)學(xué)生統(tǒng)計(jì)方法綜合應(yīng)用能力的考察，不利于促進(jìn)學(xué)生提高統(tǒng)計(jì)分析具體問(wèn)題的能力。

　　二、統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議

　　1.采用啟發(fā)式教學(xué)。教學(xué)工作，包含兩種最基本的活動(dòng)，一是教師的講授，一是學(xué)生的攻讀。教育家葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”因此，教學(xué)必須在以誘導(dǎo)為核心的前提下，以問(wèn)題為導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，緊緊抓住學(xué)生的注意力，利用學(xué)生的好奇心和好勝心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)他們自主地探討相關(guān)知識(shí)。比如在學(xué)習(xí)時(shí)間序列時(shí)，可以讓學(xué)生站在企業(yè)經(jīng)理的角度，通過(guò)上市公司年報(bào)盡可能地搜集和整理相關(guān)的資料，結(jié)合往年公司的銷售額思考如何預(yù)測(cè)。讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，并最大程度地通過(guò)自己搜集資料和的研究和分析，提出恰當(dāng)?shù)慕鉀Q辦法。將平鋪直述、一講到底的課堂組織模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為核心、課程內(nèi)容為導(dǎo)向、教師引導(dǎo)和控制組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，教師還應(yīng)在對(duì)學(xué)生充分了解、對(duì)教材充分掌握、對(duì)各類教學(xué)策略與技術(shù)充分熟悉的基礎(chǔ)上，有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓展課程的內(nèi)涵和外延，使統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂真正豐滿起來(lái)。

　　2.突出案例教學(xué)法。（1）案例教學(xué)。統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)屬于實(shí)踐活動(dòng)的真實(shí)模擬。通過(guò)案例讓學(xué)生在課堂上接觸到大量實(shí)際的具體問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師通過(guò)引導(dǎo)分析具體案例，讓學(xué)生了解分析實(shí)際問(wèn)題的思路，解讀計(jì)算結(jié)果，并根據(jù)分析結(jié)果提出有針對(duì)性的對(duì)策和建議，以達(dá)到深刻理解、熟練掌握、會(huì)實(shí)際應(yīng)用的目的。其次，通過(guò)案例將抽象、枯燥的理論與社會(huì)經(jīng)濟(jì)中的實(shí)例聯(lián)系起來(lái)，生動(dòng)形象地幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)基本理論的理解和思考。并且在實(shí)際問(wèn)題的研究中，從不同的角度選用不同的理論和方法分析案例，得到不一樣的解決方案，不但能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和求知欲，更能促進(jìn)學(xué)生對(duì)綜合問(wèn)題分析能力的培養(yǎng)起到觸類旁通的作用。比如，在統(tǒng)計(jì)調(diào)查的教學(xué)中讓學(xué)生調(diào)查在校大學(xué)生的月支出情況，如果向全校同學(xué)都發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查即為普查，但普查工作量大、成本高；如果隨機(jī)選擇同學(xué)進(jìn)行調(diào)查則是抽樣調(diào)查，若針對(duì)某特定年級(jí)的調(diào)查也可以分為整群調(diào)查，或選擇占全校大多數(shù)學(xué)生的學(xué)院調(diào)查為重點(diǎn)調(diào)查等。通過(guò)案例使學(xué)生加強(qiáng)了基本概念的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)針對(duì)具體問(wèn)題采用適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行分析。（2）突出專業(yè)契合度。統(tǒng)計(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的核心課程，經(jīng)管類許多專業(yè)均要開(kāi)設(shè)。教師在備課時(shí)針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生設(shè)置不同的案例。突出不同專業(yè)學(xué)生的專業(yè)背景，既能讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)概念、公式等理論知識(shí)的理解，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還能與本專業(yè)其他課程進(jìn)行有效的銜接，突出統(tǒng)計(jì)學(xué)作為工具和方法的實(shí)用性。比如對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)講解時(shí)期指標(biāo)和時(shí)點(diǎn)指標(biāo)，我們結(jié)合基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)賬戶及其金額和會(huì)計(jì)報(bào)表編制的講解。再如，將統(tǒng)計(jì)學(xué)中平均指標(biāo)計(jì)算與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中存貨計(jì)價(jià)方法、管理會(huì)計(jì)課程中銷售預(yù)測(cè)相聯(lián)系。存貨成本的先進(jìn)先出法和加權(quán)平均法，就是應(yīng)用統(tǒng)計(jì)平均指標(biāo)的計(jì)算原理，即簡(jiǎn)單算術(shù)平均數(shù)和加權(quán)算術(shù)平均數(shù)的計(jì)算；管理會(huì)計(jì)課程的銷售預(yù)測(cè)則是算術(shù)平均法、移動(dòng)平均法的應(yīng)用。這樣，學(xué)生有效地利用了自己的專業(yè)背景理解起來(lái)會(huì)更為透徹。統(tǒng)計(jì)知識(shí)在專業(yè)的應(yīng)用地位凸顯出來(lái)了，學(xué)生有了對(duì)統(tǒng)計(jì)課重要性的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣，統(tǒng)計(jì)課堂的教學(xué)效率也自然提高了。

　　3.加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)。（1）課程引入實(shí)踐專項(xiàng)訓(xùn)練。統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。通過(guò)加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生從書(shū)本走向?qū)嶋H，從理論走向?qū)嵺`，用知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)的目的。如果教學(xué)只停留在課堂上教師單純對(duì)理論的講解學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)完后根本不具備獨(dú)立定量分析處理社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。只有大力改進(jìn)教學(xué)體系，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)和專業(yè)技能訓(xùn)練，使實(shí)踐性教學(xué)在教學(xué)計(jì)劃中占有較大的比重，打破經(jīng)管專業(yè)學(xué)生在校期間只有畢業(yè)實(shí)習(xí)這個(gè)唯一實(shí)踐性教學(xué)的做法，構(gòu)建以課堂、實(shí)驗(yàn)室和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的多元化立體教育體系。以專周或獨(dú)立設(shè)置的統(tǒng)計(jì)學(xué)配套實(shí)踐教學(xué)，組織學(xué)生選擇一些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、專題研究或參與企業(yè)管理。保證學(xué)生能在相對(duì)集中的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)調(diào)查的方案、搜集數(shù)據(jù)、繪制圖表、分析預(yù)測(cè)，讓學(xué)生走出課堂，在實(shí)際工作中使專業(yè)教學(xué)與統(tǒng)計(jì)實(shí)踐密切結(jié)合。（2）重視電算化能力的培養(yǎng)。統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)，但是定量分析的內(nèi)容較多，計(jì)算復(fù)雜且工作量較大。統(tǒng)計(jì)軟件的使用不僅使統(tǒng)計(jì)技術(shù)變得簡(jiǎn)單、準(zhǔn)確，而且使統(tǒng)計(jì)教學(xué)由繁瑣抽象變得簡(jiǎn)單輕松；節(jié)省了時(shí)間、人力和物力。因此，加強(qiáng)對(duì)計(jì)算機(jī)軟件（如Word和Excel）和統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件（如SAS和SPSS）的教學(xué)，培養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的統(tǒng)計(jì)分析軟件處理相關(guān)數(shù)據(jù)成為實(shí)踐教學(xué)中不可或缺的部分。在教學(xué)中，首先應(yīng)讓學(xué)生明確正確操作相關(guān)軟件的步驟，引導(dǎo)學(xué)生輸出計(jì)算結(jié)果，重點(diǎn)闡述計(jì)算機(jī)輸入和輸出的數(shù)據(jù)的內(nèi)容和意義，讓學(xué)生掌握評(píng)價(jià)和分析數(shù)據(jù)的方法，提高對(duì)數(shù)據(jù)分析和評(píng)價(jià)的能力。

　　4.累進(jìn)及多樣化的考核方式。統(tǒng)計(jì)考試應(yīng)將學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)列入考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，將基本理論、統(tǒng)計(jì)實(shí)踐和統(tǒng)計(jì)思維納入考試體系中，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)。學(xué)生成績(jī)由參與教學(xué)活動(dòng)的程度、獨(dú)立思考設(shè)計(jì)完成統(tǒng)計(jì)方案的情況、對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的分析能力和基本理論的水平共同決定。為此，考試模式應(yīng)不拘一格采取靈活多樣的考試組織形式。除了目前普遍采用的書(shū)面考試外，綜合采用演講與討論讓學(xué)生結(jié)合專業(yè)背景針對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象自擬選題，通過(guò)學(xué)生撰寫(xiě)小論文并答辯的方式考核，變單純閉卷考試為閉卷與開(kāi)卷結(jié)合，口試與筆試結(jié)合，卷面考試與統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告的寫(xiě)作、計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的操作相結(jié)合等多元化測(cè)試考核及多階段考核，積分累進(jìn)考核成績(jī)。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]范雅靜。案例教學(xué)法在非統(tǒng)計(jì)專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)園，20xx,（5）67-68.

　　[3]馮冰。應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類非統(tǒng)計(jì)專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的探討[J].經(jīng)濟(jì)師，20xx,（1）：137-138.

　　統(tǒng)計(jì)學(xué)論文 篇7

　　隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展與成熟，我國(guó)的金融市場(chǎng)和證券市場(chǎng)也逐漸繁榮起來(lái)，尤其是統(tǒng)計(jì)學(xué)及其相關(guān)理論的不斷突破為金融市場(chǎng)和證券市場(chǎng)的發(fā)展提供了重要的助力。

　　統(tǒng)計(jì)學(xué)以定量研究的精準(zhǔn)特點(diǎn)逐漸成為金融市場(chǎng)和證券市場(chǎng)發(fā)展的一種趨勢(shì)，本文主要研究了統(tǒng)計(jì)學(xué)在當(dāng)今國(guó)內(nèi)金融和證券市場(chǎng)的應(yīng)用及將來(lái)的發(fā)展，現(xiàn)在的問(wèn)題并提出針對(duì)的政策。

　　一、統(tǒng)計(jì)學(xué)在我國(guó)金融和證券市場(chǎng)的相關(guān)應(yīng)用

　　1.在金融政策和證券市場(chǎng)的應(yīng)用

　　在金融政策方面，統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用主要集中在了在利用VAR模型、協(xié)整檢驗(yàn)(Cointegration test)、ECM模型、非平穩(wěn)時(shí)間計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型等計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法對(duì)我國(guó)近年來(lái)的貨幣政策進(jìn)行研究，并預(yù)測(cè)發(fā)展趨勢(shì);我國(guó)貨幣的供給對(duì)我國(guó)產(chǎn)出與市場(chǎng)價(jià)格波動(dòng)的聯(lián)動(dòng)性影響;量化寬松的貨幣政策與財(cái)政政策對(duì)我國(guó)和世界經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的刺激性分析;人民幣匯率的波動(dòng)對(duì)我國(guó)物價(jià)的影響以及我國(guó)儲(chǔ)蓄收支變化對(duì)我國(guó)貨幣流通的影響等。

　　此外，在金融決策的領(lǐng)域，統(tǒng)計(jì)學(xué)也可以發(fā)揮十分重要的作用：利用統(tǒng)計(jì)學(xué)我們可以將進(jìn)行金融決策所需要的數(shù)據(jù)，并且對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析時(shí)，可以利用統(tǒng)計(jì)學(xué)中的抽樣統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)波動(dòng)的分析與協(xié)整、時(shí)間序列分析等方法幫助決策。

　　時(shí)間序列分析中對(duì)一系列的歷史數(shù)據(jù)的收集和對(duì)比分析，可以挖掘一些不易發(fā)現(xiàn)的歷史規(guī)律，以此可以對(duì)未來(lái)類似金融態(tài)勢(shì)時(shí)借鑒歷史經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行決策，而數(shù)據(jù)波動(dòng)的分析與協(xié)整方法則是在計(jì)算機(jī)軟件上利用統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)，對(duì)股市的漲跌情況進(jìn)行專業(yè)的分析。

　　而在證券領(lǐng)域的統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用主要是1998年我國(guó)股市開(kāi)始逐漸成熟后興起的，集中在利用統(tǒng)計(jì)學(xué)分析我國(guó)股市的波動(dòng)性和穩(wěn)定性研究，通過(guò)滬市和深市指點(diǎn)的絕對(duì)變化在指數(shù)波動(dòng)的幅度基礎(chǔ)上，利用標(biāo)準(zhǔn)差或者極值法、VAR模型或者混沌方法來(lái)顯示我國(guó)當(dāng)前證券市場(chǎng)的波動(dòng)性;另一方面則是利用GJR/廣義矩陣、交叉自相關(guān)模型等方法對(duì)我國(guó)證券市場(chǎng)的運(yùn)行現(xiàn)狀及股市的成熟度進(jìn)行大致的測(cè)算。

　　2.數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的應(yīng)用

　　數(shù)據(jù)挖掘(Data-mining)是基于統(tǒng)計(jì)學(xué)及其它相關(guān)的學(xué)科來(lái)對(duì)決策進(jìn)行支持的一種統(tǒng)計(jì)知識(shí)，即將大型數(shù)據(jù)庫(kù)中的隱藏的具有利用頰脂墊額信息進(jìn)行提取以便幫助決策者發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵信息、進(jìn)行決策的技術(shù)。

　　數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在證券領(lǐng)域的應(yīng)用及其廣泛，主要集中在以下兩方面：首先是客戶關(guān)系管理。證券客戶關(guān)系管理系統(tǒng)可以不斷對(duì)證券交易市場(chǎng)的交易數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總和總結(jié)，并且生成股票交易的相關(guān)行為數(shù)據(jù)，在這個(gè)系統(tǒng)中保存的客戶歷史數(shù)據(jù)，在系統(tǒng)詳細(xì)分類的基礎(chǔ)上可以分析每個(gè)客戶的實(shí)際貢獻(xiàn)和潛在貢獻(xiàn)，并且吸引更多具有相關(guān)需求的潛在客戶。其次是對(duì)龐大數(shù)據(jù)的分析。

　　金融市場(chǎng)和證券市場(chǎng)的數(shù)據(jù)及其龐大和復(fù)雜，如何最大程度的剔除那些無(wú)關(guān)的和相互矛盾的數(shù)據(jù)，可以提高決策的效率和準(zhǔn)確性。尤其是投資者更應(yīng)采取科學(xué)的分析方法，在數(shù)據(jù)庫(kù)的基礎(chǔ)上利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)進(jìn)行分析，避免主觀臆斷。

　　3.統(tǒng)計(jì)學(xué)在金融和證券市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)管理中的應(yīng)用

　　運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)從市場(chǎng)發(fā)展的規(guī)律中發(fā)現(xiàn)對(duì)自己有用的數(shù)據(jù)從而規(guī)避市場(chǎng)的風(fēng)險(xiǎn)是統(tǒng)計(jì)學(xué)的重要應(yīng)用。馬爾科夫預(yù)測(cè)法的應(yīng)用能夠有效的預(yù)測(cè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中金融市場(chǎng)的貸款回收率以及商品市場(chǎng)的占有率嗎，從而實(shí)現(xiàn)我國(guó)金融市場(chǎng)的健康、有序、安全運(yùn)行。

　　馬柯威茨組合則是利用統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)對(duì)金融和證券市場(chǎng)的投資損失的概率進(jìn)行有序排列，分析預(yù)期收益與可能收益的偏離程度，從而幫助投資者實(shí)現(xiàn)有效分散投資風(fēng)險(xiǎn)，提高風(fēng)險(xiǎn)管理的效率。

　　二、當(dāng)前我國(guó)金融和證券統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用存在的問(wèn)題和解決對(duì)策

　　雖然近年來(lái)統(tǒng)計(jì)學(xué)在我國(guó)金融和證券領(lǐng)域取得了長(zhǎng)足的.進(jìn)步和發(fā)展，但是由于發(fā)展時(shí)間比較短，體系不健全等原因還存在金融人才缺乏。人才培養(yǎng)模式不合理，我國(guó)目前主要實(shí)施傳統(tǒng)的單向博士導(dǎo)師招考制的培養(yǎng)模式，這種作坊式的培養(yǎng)模式不利于在競(jìng)爭(zhēng)激烈的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中培養(yǎng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí);知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，即在金融理論知識(shí)與數(shù)理金融知識(shí)的掌握上沒(méi)有給予足夠的重視，經(jīng)常出現(xiàn)只精通一方面知識(shí)的人才，知識(shí)結(jié)構(gòu)嚴(yán)重畸形;最后就是高校的教材與我國(guó)實(shí)際脫節(jié)，高校培養(yǎng)缺乏對(duì)我國(guó)金融市場(chǎng)和證券市場(chǎng)的實(shí)踐調(diào)查，導(dǎo)致教材多不具備實(shí)踐性。

　　針對(duì)上述問(wèn)題，本文認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在以下四方面大力改善統(tǒng)計(jì)學(xué)在金融和證券領(lǐng)域應(yīng)用存在的問(wèn)題：

　　第一，不斷加大金融師資力量的培訓(xùn)力度。當(dāng)務(wù)之急就是培養(yǎng)一批具備實(shí)力的高素質(zhì)專業(yè)人才，增強(qiáng)教師對(duì)我國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)理論與微觀數(shù)理金融水平的理解，為我國(guó)大規(guī)模相關(guān)人才的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的師資基礎(chǔ)。

　　第二，不斷強(qiáng)化我國(guó)的法律和金融學(xué)研究，健全和完善金融學(xué)科的建設(shè)，最后實(shí)現(xiàn)金融學(xué)科的創(chuàng)新和統(tǒng)一。

　　第三，不斷加強(qiáng)教材建設(shè)，編制適合我國(guó)實(shí)情的教材。我國(guó)金融和證券教材的編制應(yīng)當(dāng)根據(jù)我國(guó)金融和證券市場(chǎng)的實(shí)際情況來(lái)編寫(xiě)，避免閉門造車的情況，將理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。

　　總之，統(tǒng)計(jì)學(xué)在整個(gè)世界范圍內(nèi)金融和證券領(lǐng)域的應(yīng)用已經(jīng)成為普及，在我國(guó)當(dāng)然也不例外。統(tǒng)計(jì)學(xué)方法作為眾多的定量分析方法之一，是我們加深對(duì)我國(guó)金融和證券市場(chǎng)認(rèn)知的重要工具，不斷加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)于研究我國(guó)金融和證券的相關(guān)問(wèn)題具有重要的意義。

　　統(tǒng)計(jì)學(xué)論文 篇8

　　一、關(guān)于總體與總體單位的關(guān)系問(wèn)題

　　總體與總體單位的關(guān)系是一個(gè)老問(wèn)題，在20世紀(jì)80年代有過(guò)爭(zhēng)論。有兩種對(duì)立的觀點(diǎn)：一是認(rèn)為二者可以相互轉(zhuǎn)換，即隨著研究目的和研究對(duì)象的改變，總體單位可以轉(zhuǎn)換為總體，總體也可以轉(zhuǎn)換成總體單位；二是認(rèn)為二者不能相互轉(zhuǎn)換。比較而言，贊成可以相互轉(zhuǎn)換的人為眾。這兩種觀點(diǎn)到底孰是孰非，現(xiàn)在似乎沒(méi)有人再關(guān)注了，但并不等于有了普遍認(rèn)可的定論。

　　眾所周知，總體是在一定研究目的下，所研究事物或單位的全體，具有大量性、同質(zhì)性和差異性�？傮w單位是構(gòu)成總體的個(gè)別單位�？傮w是一個(gè)集合，總體單位是集合里面的元素，這兩者是不能相互轉(zhuǎn)化的。而有不少人認(rèn)為可以轉(zhuǎn)化，是存在一個(gè)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，這個(gè)誤區(qū)就在于，把一個(gè)單位與構(gòu)成一個(gè)單位的各個(gè)元素相混淆。例如，認(rèn)為可以相互轉(zhuǎn)換的人可以舉出這樣的例子：我們以太陽(yáng)系的各個(gè)星球?yàn)檠芯繉?duì)象，太陽(yáng)系就是一個(gè)總體，太陽(yáng)系里面的各個(gè)星球就是總體單位，地球就是其中之一。當(dāng)研究目的變了，如果以地球上的人類為研究對(duì)象，地球就是一個(gè)總體，地球上的各個(gè)人就是總體單位。這個(gè)時(shí)候，地球就由總體單位轉(zhuǎn)化為總體了。不難看出，這個(gè)表述存在問(wèn)題：不管太陽(yáng)系有多么浩瀚，但作為一個(gè)星系，它不具有大量性，而只是單一性，不具備總體的“大量性”這一屬性。而太陽(yáng)系里面的各個(gè)星球就可以成為一個(gè)總體，具有大量性。同樣，地球再大，它同樣不具有大量性，只具有單一性。地球上的人類可以成為一個(gè)總體，具有大量性。所以，正確的表述是：以太陽(yáng)系為范圍，研究太陽(yáng)系的星球，太陽(yáng)系的所有星球就是總體，其中的每一個(gè)星球就是總體單位，地球就是其中之一。如果以地球?yàn)榉秶�，研究地球上的人類，地球上的所有的人就是一個(gè)總體，其中每一個(gè)人就是總體單位。把太陽(yáng)系稱為總體和把地球稱為總體都是錯(cuò)誤的'。同樣，也可以這樣說(shuō)：以某個(gè)城市為范圍，研究其工業(yè)企業(yè)，該市所有工業(yè)企業(yè)就是一個(gè)總體，其中每一個(gè)工業(yè)企業(yè)就是總體單位。如果以其中某一個(gè)企業(yè)為范圍，研究其職工，該企業(yè)的所有職工就是一個(gè)總體，其中每個(gè)職工就是總體單位。同樣，如果把這個(gè)城市稱為總體和把某個(gè)企業(yè)稱為總體都是錯(cuò)誤的。

　　二、關(guān)于標(biāo)志的相關(guān)問(wèn)題

　　（一）品質(zhì)標(biāo)志和數(shù)量標(biāo)志的劃分

　　一般教材都把品質(zhì)標(biāo)志定義為“說(shuō)明事物質(zhì)的特征的標(biāo)志”，把數(shù)量標(biāo)志定義為“說(shuō)明事物量的特征的標(biāo)志”。這種定義本無(wú)錯(cuò)誤，但這只是一般情形。事實(shí)上，品質(zhì)標(biāo)志和數(shù)量標(biāo)志的劃分并不是從這兩個(gè)定義來(lái)劃分的。在很多情況下，品質(zhì)標(biāo)志都由于人為的原因變成了數(shù)量標(biāo)志。比如學(xué)生成績(jī)，本來(lái)考量學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能掌握的深度屬于質(zhì)的問(wèn)題，但往往都人為地將其數(shù)量化了。具體表現(xiàn)是數(shù)值，如百分制、五分制等，但有時(shí)候也打等級(jí)，如優(yōu)、良、中、及格和不及格。這時(shí)候的具體表現(xiàn)就是文字，認(rèn)為是數(shù)量標(biāo)志。再如產(chǎn)品質(zhì)量，顯然是質(zhì)的問(wèn)題不是量的問(wèn)題。有時(shí)候表現(xiàn)為數(shù)值，有時(shí)候表現(xiàn)為文字，可以分為一級(jí)品、二級(jí)品等，也可分為合格品、優(yōu)等品、等外品等，類似的情形還有很多。所以，同樣一個(gè)標(biāo)志，到底是品質(zhì)標(biāo)志還是數(shù)量標(biāo)志，其實(shí)要看其具體表現(xiàn)，表現(xiàn)為文字時(shí)是品質(zhì)標(biāo)志，表現(xiàn)為數(shù)值時(shí)是數(shù)量標(biāo)志。關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，在統(tǒng)計(jì)學(xué)的教材里面都沒(méi)有比較明晰的闡述，難免給教學(xué)帶來(lái)一定的困難。

　�。ǘ�）關(guān)于變量的定義問(wèn)題

　　變量是一種數(shù)量標(biāo)志。關(guān)于變量的定義，一般教材都習(xí)慣表述為“可變的數(shù)量標(biāo)志”。這個(gè)定義顯然是有失偏頗的，問(wèn)題就在于對(duì)“可變”的理解。這里的“可變”是指同一時(shí)間上不同單位取值有差異，是一種橫向的可變。而學(xué)生就很難正確理解這個(gè)定義，一般都會(huì)將其錯(cuò)誤地理解為不同時(shí)間上的縱向“可變”，會(huì)理解為年齡在不斷增長(zhǎng)，是可變的，工資在調(diào)整，是可變的……到底應(yīng)當(dāng)如何給變量下定義呢？很簡(jiǎn)單，變量就是在不同單位之間表現(xiàn)出差異的數(shù)量標(biāo)志。

　�。ㄈ�）關(guān)于標(biāo)志表現(xiàn)

　　一般的統(tǒng)計(jì)教科書(shū)只介紹標(biāo)志和標(biāo)志值、變量和變量值，卻沒(méi)有“標(biāo)志表現(xiàn)”這一概念。這是一個(gè)很大的缺失。如果只介紹標(biāo)志和標(biāo)志值，而不介紹標(biāo)志表現(xiàn)，就容易引起混淆，因?yàn)槠焚|(zhì)標(biāo)志的表現(xiàn)是文字，不是數(shù)值，因而就只能叫作標(biāo)志表現(xiàn)，不能叫作標(biāo)志值。數(shù)量標(biāo)志的表現(xiàn)是數(shù)值，可以有多種叫法。例如，身高這個(gè)標(biāo)志的表現(xiàn)是數(shù)值，可以稱為標(biāo)志表現(xiàn)，由于具體表現(xiàn)是數(shù)值，又可以稱為標(biāo)志值，又由于每個(gè)人的身高不一樣，身高又是一個(gè)變量，還可以把身高的數(shù)值表現(xiàn)稱為變量值。而性別這個(gè)標(biāo)志的表現(xiàn)就是男、女，就只能叫作標(biāo)志表現(xiàn)，不可能有其他叫法。在教學(xué)實(shí)踐中，甚至有學(xué)生把品質(zhì)標(biāo)志的表現(xiàn)和標(biāo)志值混為一談，或者把品質(zhì)標(biāo)志的表現(xiàn)和標(biāo)志混為一談，這都是因?yàn)榻滩睦锩鏇](méi)有正式給出“標(biāo)志表現(xiàn)”這一概念造成的。

　　三、關(guān)于同度量因素是不是權(quán)數(shù)的問(wèn)題

　　采用綜合指數(shù)的形式編總指數(shù)，都需要同度量因素。關(guān)于為什么需要同度量因素，同度量因素為何要固定，固定在什么時(shí)期，這都有定論，無(wú)須贅述。但讓人匪夷所思的是，一般教材都把同度量因素叫作權(quán)數(shù)，更讓人難以置信的是，居然沒(méi)有任何人對(duì)此提出異議！

　　眾所周知，總指數(shù)是個(gè)體指數(shù)的平均數(shù)，這從加權(quán)算術(shù)平均指數(shù)和加權(quán)調(diào)和平均指數(shù)中能夠看明白：（，）。其中的pq和pq就是權(quán)數(shù)。而從綜合指數(shù)里面卻看不見(jiàn)有加權(quán)的計(jì)算。難道p和q相乘就是加權(quán)？統(tǒng)計(jì)計(jì)算中有不少加權(quán)計(jì)算，不管如何加權(quán)平均計(jì)算，加權(quán)算術(shù)平均也好，加權(quán)調(diào)和平均也好，加權(quán)幾何平均也好，算式里面都有權(quán)數(shù)的總和出現(xiàn)。例如，加權(quán)算術(shù)平均數(shù)（xf/f），有∑f出現(xiàn)，加權(quán)調(diào)和平均數(shù){m/（m/x）}有∑m出現(xiàn)等等。再比如，上面的加權(quán)算術(shù)平均指數(shù)里面有∑p0q0出現(xiàn)，加權(quán)調(diào)和平均指數(shù)里面有∑p1q1出現(xiàn)。如果p和q是權(quán)數(shù)，為何沒(méi)有出現(xiàn)∑p或∑q？綜合指數(shù)里面的p或者q原本就是一個(gè)同度量因素，就起到一個(gè)轉(zhuǎn)換作用、過(guò)渡作用，將不能直接加總的多個(gè)數(shù)量因素q或質(zhì)量因素p轉(zhuǎn)換成可以加總的某個(gè)總額pq。所以，同度量因素就是同度量因素，不能稱為權(quán)數(shù)，否則是對(duì)權(quán)數(shù)概念的濫用，使人難以理解，給教學(xué)帶來(lái)麻煩。

　　統(tǒng)計(jì)學(xué)論文 篇9

　　經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)是以經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)為研究對(duì)象， 包括經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的采集、生成和傳輸，用統(tǒng)計(jì)方法分析經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)背后的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象以及復(fù)雜經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的規(guī)律，從而為經(jīng)濟(jì)和管理決策服務(wù)。 目前，我國(guó)有近百所院校開(kāi)設(shè)了經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)本科專業(yè)。 在統(tǒng)計(jì)學(xué)上升為一級(jí)學(xué)科以及大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)到來(lái)的大背景下， 經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的課程教學(xué)也面臨著新的挑戰(zhàn)。 本文從經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的背景出發(fā)，分析了當(dāng)前經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)存在的問(wèn)題，指出經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的定位， 提出了經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的具體舉措。

　　1經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程改革的背景。

　　1.1 統(tǒng)計(jì)學(xué)上升為一級(jí)學(xué)科。

　　20xx 年 2 月 , 國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第 28 次會(huì)議通過(guò)了新的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（ 20xx） 》，統(tǒng)計(jì)學(xué)上升為一級(jí)學(xué)科，設(shè)在理學(xué)門類中，編號(hào)為 0714.這樣，統(tǒng)計(jì)學(xué)就完全從數(shù)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)中獨(dú)立出來(lái)， 成為了一級(jí)學(xué)科。 統(tǒng)計(jì)學(xué)上升為一級(jí)學(xué)科后，下設(shè)的二級(jí)學(xué)科包括數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、生物衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)、金融統(tǒng)計(jì)、風(fēng)險(xiǎn)管理和精算學(xué)、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)。 統(tǒng)計(jì)學(xué)上升為一級(jí)學(xué)科對(duì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展帶來(lái)巨大影響。 在統(tǒng)計(jì)學(xué)上升為一級(jí)學(xué)科的大背景下， 如何更好的體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)科特色，協(xié)調(diào)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)和其他統(tǒng)計(jì)學(xué)之間的關(guān)系，進(jìn)一步適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和學(xué)科發(fā)展的需要， 培養(yǎng)具有扎實(shí)經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)的人才，成為擺在高等學(xué)校面前的一大挑戰(zhàn)。

　　1.2 大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)。

　　隨時(shí)計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展， 大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)走入人們的日常生活。 大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)對(duì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)也帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)， 特別是大數(shù)據(jù)對(duì)于數(shù)據(jù)分析人才產(chǎn)生了巨大需求，要求經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)生掌握更為復(fù)雜統(tǒng)計(jì)軟件的編程和操作。大數(shù)據(jù)背景下，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)要適應(yīng)新的形勢(shì)，需要對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行有針對(duì)性的改革。

　　2當(dāng)前經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題。

　　經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展， 經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程教學(xué)取得了顯著進(jìn)步，構(gòu)建了較為完善的教學(xué)課程體系，培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)生能夠較好地掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。 盡管如此，我國(guó)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程教學(xué)還是存在一些不足之處。

　　2.1 經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的核心課程有待完善。

　　目前，各高校的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程體系主要由三部分組成：

　　一是通識(shí)課程，包括大學(xué)英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)等；二是經(jīng)濟(jì)管理的理論課程，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等；三是統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程，包括概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算、市場(chǎng)調(diào)查、金融統(tǒng)計(jì)等。

　　從實(shí)用的角度看，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程并不完善，還應(yīng)該包括企業(yè)統(tǒng)計(jì)、行業(yè)統(tǒng)計(jì)等實(shí)踐性較強(qiáng)的統(tǒng)計(jì)課程，這些課程的學(xué)習(xí)不僅有助于學(xué)生深化對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)， 更有助于統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)在今后工作中的實(shí)際應(yīng)用。

　　2.2 課程內(nèi)容落后，沒(méi)有體現(xiàn)理論前沿。

　　目前，中國(guó)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)課程（如國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算）在課程設(shè)置上大多較為固定，教材內(nèi)容較為基礎(chǔ)，沒(méi)有很好的反映出國(guó)外研究的最新進(jìn)展，不利于碩士層次和博士層次的課程教學(xué)。

　　2.3 缺少實(shí)際應(yīng)用，難以學(xué)以致用。

　　當(dāng)前很多經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教材編寫(xiě)的側(cè)重點(diǎn)還僅僅停留在經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的介紹，將大量的篇幅用在了簡(jiǎn)單、重復(fù)性地介紹經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)上，這樣顯然無(wú)法有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、愛(ài)好、創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力，使教材“教書(shū)育人”的作用僅僅停留在了“教書(shū)”方面。 考慮到經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用特點(diǎn)，目前的教材編寫(xiě)在實(shí)際應(yīng)用方面還存在較大欠缺， 無(wú)法使學(xué)生真正做到學(xué)以致用。

　　2.4 教材建設(shè)亟需規(guī)范。

　　教材建設(shè)是事關(guān)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的根本問(wèn)題， 我國(guó)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教材建設(shè)的問(wèn)題主要體現(xiàn)在相關(guān)核心教材 （如國(guó)民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算等）的質(zhì)量參差不齊。 盡管有些教材能系統(tǒng)的介紹經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論與方法， 還是有為數(shù)眾多的教材存在或多或少的質(zhì)量問(wèn)題，如一些教材片面追求內(nèi)容體系的完整，造成內(nèi)容龐雜；一些教材過(guò)于理論化，與現(xiàn)實(shí)結(jié)合并不緊密；一些教材內(nèi)容陳舊，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展不相適應(yīng)。 教材建設(shè)的落后嚴(yán)重影響我國(guó)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程教學(xué)和人才培養(yǎng)。

　　3經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的定位。

　　為了滿足經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)， 經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的定位應(yīng)該基于以下幾點(diǎn)。

　　3.1 強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)科特色。

　　統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門工具，各行各業(yè)都離不開(kāi)統(tǒng)計(jì)學(xué)。 總體來(lái)看，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)屬于社會(huì)學(xué)科，它既屬于統(tǒng)計(jì)學(xué)的分支，又屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)的分支。 經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)是統(tǒng)計(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的具體應(yīng)用，有別于其他的統(tǒng)計(jì)學(xué)。 經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程教學(xué)改革應(yīng)該強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的'科學(xué)特色，既要突出統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法論特點(diǎn)，又要注重經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用范疇和理論基礎(chǔ)。

　　3.2 體現(xiàn)不同教學(xué)層次的差異性。

　　目前，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的人才培養(yǎng)已經(jīng)涵蓋了學(xué)士、碩士和博士三個(gè)層次。 經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)士培養(yǎng)注重基本理論的學(xué)習(xí)，掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)基本理論和方法，能熟練利用統(tǒng)計(jì)軟件；經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)碩士培養(yǎng)具有良好的統(tǒng)計(jì)學(xué)背景，系統(tǒng)掌握數(shù)據(jù)采集、處理、分析和開(kāi)發(fā)的知識(shí)與技能，具備熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)處理和分析數(shù)據(jù)的能力；經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)博士培養(yǎng)則注重統(tǒng)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法的創(chuàng)新及應(yīng)用。 經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程設(shè)置應(yīng)該根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的不同，充分體現(xiàn)不同教學(xué)層次的差異性。

　　3.3 兼顧課程設(shè)置的普適性和特色性。

　　截至目前， 全國(guó)共有 93 所院校開(kāi)設(shè)了經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)，這其中以財(cái)經(jīng)類院校居多，同時(shí)兼有綜合型大學(xué)和理工類大學(xué)。 不同高校開(kāi)設(shè)的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的課程總體相同， 但是也有較大的差異性，如有的院校注重更加注重經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論學(xué)習(xí)，有的院校則更加注重?cái)?shù)學(xué)和軟件學(xué)習(xí)。經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程設(shè)置需要有具有普適性的核心課程，同時(shí)也要考慮到不同高校的實(shí)際情況，允許存在一定的特色性。

　　4經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的舉措。

　　4.1 扎實(shí)理論功底。

　　盡管經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門強(qiáng)調(diào)應(yīng)用的學(xué)科， 但是其對(duì)基本理論的要求比較高，因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重夯實(shí)學(xué)生的基本理論功底。 對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論，尤其注重概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、線性代數(shù)、微積分等課程的教學(xué)，適時(shí)增加課時(shí)量；對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論，要有系統(tǒng)的教學(xué)體系，建議在現(xiàn)有的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)上，引入政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)；對(duì)于計(jì)算機(jī)理論，要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)編程的學(xué)習(xí)，對(duì)于 C 語(yǔ)言、C++等基本編程語(yǔ)言要有系統(tǒng)的課程講授。

　　4.2 重視教材建設(shè)。

　　目前，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教材建設(shè)尚存在明顯不足，完善教材建設(shè)是經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程改革的重點(diǎn)。 建議組織有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)科研成果的教授擔(dān)任核心課程教材的主編，親自動(dòng)手編寫(xiě)。

　　根據(jù)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，努力貫徹“少而精”和“學(xué)以致用”的原則。 盡可能做到既反映本門學(xué)科的先進(jìn)水平，又要簡(jiǎn)明易懂和便于教學(xué)。 同時(shí)，教材編寫(xiě)完成后應(yīng)該進(jìn)行全面推廣普及，讓不同高校的教學(xué)從中受益。 最后，教材編寫(xiě)還應(yīng)該重視結(jié)合實(shí)際案例，讓學(xué)生能從實(shí)際生活中理解統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)。

　　4.3 注重實(shí)踐應(yīng)用。

　　大數(shù)據(jù)背景下， 經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)應(yīng)該更加緊密的結(jié)合實(shí)踐應(yīng)用。 注重統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用可以通過(guò)以下兩個(gè)方面進(jìn)行：課堂外，積極開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)與企業(yè)、政府部門合作的方式，構(gòu)建實(shí)踐實(shí)習(xí)平臺(tái)；課堂內(nèi)，推廣項(xiàng)目教學(xué)法，以師生共同參與的方式，通過(guò)課堂研討、收集數(shù)據(jù)、構(gòu)建模型、分析結(jié)果等過(guò)程完成；增加數(shù)據(jù)挖掘和數(shù)據(jù)處理和分析的課程，培養(yǎng)學(xué)生能夠使用專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件（R/SAS/Python）進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘、清洗、分析等；選定特點(diǎn)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象及經(jīng)濟(jì)指標(biāo)， 讓學(xué)生通過(guò)對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)數(shù)字的解讀，更好的理解統(tǒng)計(jì)學(xué)基本原理。

　　4.4 引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)理論。

　　近年來(lái)，國(guó)際上經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展較為迅速，無(wú)論是國(guó)際官方統(tǒng)計(jì)機(jī)構(gòu)（如聯(lián)合國(guó)、OECD、世界銀行的統(tǒng)計(jì)部門）還是學(xué)術(shù)界的理論研究，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論研究都取得了顯著的進(jìn)步，這些理論研究成果需要及時(shí)引入中國(guó)。 經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)理論可以從兩個(gè)方面進(jìn)行， 一方面可以直接引入國(guó)外現(xiàn)有的較為成熟的成果，如聯(lián)合國(guó)最新的核算體系 SNA（20xx）、投入產(chǎn)出核算領(lǐng)域的國(guó)際權(quán)威讀本《Input-output Analysis Founda-tions and Extensions》等 ;另一方面 ,可以將目前經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)領(lǐng)域的國(guó)際研究進(jìn)展引入現(xiàn)有教材，如國(guó)際比較（ICP）的理論與方法進(jìn)展、非市場(chǎng)服務(wù)核算等。

　　4.5 搭建精品課資源共享平臺(tái)。

　　精品資源共享課建設(shè)對(duì)深化課程教學(xué)改革、 提高教學(xué)質(zhì)量都意義重大。 盡管目前已有不同層次的統(tǒng)計(jì)學(xué)精品課資源，但是總體來(lái)看還是有很大欠缺。 通過(guò)開(kāi)放精品課程網(wǎng)站，最大限度的實(shí)現(xiàn)不同地域、不同特色院校經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的資源共享。 其次，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生課下的高效學(xué)習(xí)。對(duì)于課上沒(méi)有理解的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以通過(guò)觀看精品課，重溫課上學(xué)習(xí)，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的便利性和高效性。

　　4.6 創(chuàng)新教學(xué)形式。

　　大部分專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)方式都是教師占據(jù)主動(dòng)地位， 學(xué)生占據(jù)被動(dòng)地位。 這種灌輸式的教學(xué)方式對(duì)于理論性較強(qiáng)的專業(yè)是合適的，但是對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)來(lái)說(shuō)并不合適。 經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)形式，在大一、大二學(xué)生強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，在大三、大四學(xué)生中則更多的采用小組研討、案例演練等教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加市場(chǎng)調(diào)查大賽、統(tǒng)計(jì)建模大賽等課外比賽，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手和理論應(yīng)用能力。

　　主要參考文獻(xiàn)。

　　[1]林洪。對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科性質(zhì) 、專業(yè)建設(shè)幾個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí) [J].統(tǒng)計(jì)研究 ,1999（11）：20-25.

　　[2]曾五一，肖紅葉，龐皓，等。 經(jīng)濟(jì)管理類統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)體系的改革與創(chuàng)新[J]. 統(tǒng)計(jì)研究，20xx（2）：3-6.

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　　[5]邱東，宋旭光。 中國(guó)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué) 60 年[J]. 統(tǒng)計(jì)研究，20xx（1）：26-34.

　　統(tǒng)計(jì)學(xué)論文 篇10

　　摘要：

　　大數(shù)據(jù)所應(yīng)用的是一種新處里模式，這種處理模式擁有非常強(qiáng)大的決策力和洞察發(fā)現(xiàn)力，同時(shí)具備多樣化的信息資產(chǎn)。對(duì)大數(shù)據(jù)的研究過(guò)程當(dāng)中應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)，可以有效地對(duì)大數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)化，在大數(shù)據(jù)中進(jìn)行搜索和分類時(shí)需要應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)，大數(shù)據(jù)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)的一些特點(diǎn)。統(tǒng)計(jì)學(xué)當(dāng)中并沒(méi)有吸收大數(shù)據(jù)的完全特點(diǎn)，大數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)學(xué)仍然存在著一定的區(qū)別，在大數(shù)據(jù)時(shí)代快速發(fā)展的背景之下，需要對(duì)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)進(jìn)行深刻的研究。

　　關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)；改革

　　一、對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究分析。

　　統(tǒng)計(jì)學(xué)在原來(lái)就有一定的發(fā)展基礎(chǔ)，其中主要是對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行比較深刻的研究，一直發(fā)展到今天，已經(jīng)形成了較為成熟的數(shù)據(jù)研究體系。市場(chǎng)調(diào)查公司、銀行、會(huì)計(jì)事務(wù)所、企業(yè)單位，這些是統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的未來(lái)就業(yè)方向，統(tǒng)計(jì)學(xué)教育主要是為了培養(yǎng)獨(dú)立完成問(wèn)卷設(shè)計(jì)的高級(jí)統(tǒng)計(jì)人才，其中所要教授的專業(yè)課程范圍非常的廣泛，包括市場(chǎng)調(diào)查實(shí)務(wù)、高等概率論、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、應(yīng)用回歸。

　　現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)仍然保留著傳統(tǒng)的課程設(shè)置，隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，需要對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)科培養(yǎng)內(nèi)容進(jìn)行有效的調(diào)整，根據(jù)未來(lái)就業(yè)方向以及具體就業(yè)層次，可以對(duì)基本院校的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)培養(yǎng)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。大數(shù)據(jù)潮流已經(jīng)成為未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，大數(shù)據(jù)的發(fā)展給統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)帶來(lái)的挑戰(zhàn)，需要對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程內(nèi)容進(jìn)行資源有效的分配，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行不斷的分析和處理，改變以往依賴隨機(jī)抽樣的教學(xué)模式。通過(guò)分析數(shù)據(jù)挖掘和統(tǒng)計(jì)分析之間的聯(lián)系和差異，有效地去培養(yǎng)出高級(jí)統(tǒng)計(jì)人才，向企業(yè)單位輸送高級(jí)多元化的人才，應(yīng)用型本科院校應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)高層次人才。

　　二、統(tǒng)計(jì)分析與數(shù)據(jù)挖掘的區(qū)別與聯(lián)系。

　　運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)當(dāng)中的統(tǒng)計(jì)方法，可以對(duì)分析的對(duì)象進(jìn)行定量和定性的活動(dòng)，這個(gè)過(guò)程就是統(tǒng)計(jì)分析，在整個(gè)過(guò)程當(dāng)中需要對(duì)數(shù)據(jù)的性質(zhì)進(jìn)行確定，仔細(xì)的對(duì)群體當(dāng)中的數(shù)據(jù)關(guān)系進(jìn)行有效的劃分。通過(guò)建立有效的模型來(lái)總結(jié)數(shù)據(jù)和基礎(chǔ)群體之間的關(guān)系，對(duì)于未來(lái)數(shù)據(jù)的發(fā)展趨勢(shì)，一定要通過(guò)預(yù)測(cè)來(lái)進(jìn)行分析。在判斷數(shù)據(jù)之間是否存在關(guān)系的過(guò)程當(dāng)中，需要采用推斷統(tǒng)計(jì)的方法來(lái)進(jìn)行確定，對(duì)于每一個(gè)統(tǒng)計(jì)值都要進(jìn)行總體特征來(lái)進(jìn)行推測(cè)。

　　總體參數(shù)估計(jì)還有一系列的方法都可以進(jìn)行龐大數(shù)據(jù)分析，在分析之前首先就是要確定目標(biāo)數(shù)據(jù)群，其次才可以在大量的數(shù)據(jù)當(dāng)中篩選出具有決策的信息內(nèi)容。數(shù)據(jù)挖掘的數(shù)據(jù)量是非常大的，在龐大的數(shù)據(jù)群當(dāng)中需要找出一些規(guī)律，這樣才可以進(jìn)行精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)挖掘和數(shù)據(jù)分類。在數(shù)據(jù)挖掘的整體過(guò)程當(dāng)中，需要對(duì)業(yè)務(wù)進(jìn)行定義需求分析，明確問(wèn)題所發(fā)生的整體范圍，對(duì)相關(guān)的模型進(jìn)行最初的定義。在準(zhǔn)備數(shù)據(jù)的過(guò)程當(dāng)中，需要對(duì)一些錯(cuò)誤的數(shù)據(jù)進(jìn)行刪除，如果在數(shù)據(jù)當(dāng)中出現(xiàn)數(shù)據(jù)員的不穩(wěn)定性，就要對(duì)數(shù)據(jù)源進(jìn)行精準(zhǔn)的測(cè)定。數(shù)據(jù)挖掘過(guò)程當(dāng)中需要瀏覽大量的數(shù)據(jù)群，在大量的數(shù)據(jù)中需要計(jì)算出最大值和最小值，通過(guò)相應(yīng)的數(shù)據(jù)測(cè)量可以得出最新的模型。對(duì)于模型的性能以及相關(guān)配置要進(jìn)行不斷的'驗(yàn)證，驗(yàn)證完成之后才可以對(duì)模型進(jìn)行初級(jí)測(cè)試，在不斷的測(cè)試當(dāng)中就可以得出最佳的模型。在所有的基礎(chǔ)測(cè)驗(yàn)完成之后就可以生成模型，生成模型的過(guò)程當(dāng)中，首先要對(duì)模型的結(jié)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)建，然后再對(duì)數(shù)據(jù)列以及一些數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)鏈進(jìn)行數(shù)據(jù)源測(cè)定。

　　三、大數(shù)據(jù)對(duì)統(tǒng)計(jì)人才及統(tǒng)計(jì)教育的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

　　對(duì)大數(shù)據(jù)的應(yīng)用現(xiàn)狀和未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)展開(kāi)一系列的調(diào)查，其中最受關(guān)注的大數(shù)據(jù)技術(shù)就是數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)采集。在大數(shù)據(jù)發(fā)展的背景之下，企業(yè)在數(shù)據(jù)管理方面面臨著許多挑戰(zhàn)，在企業(yè)當(dāng)中缺乏專業(yè)的大數(shù)據(jù)管理人才，由于缺乏該方面的人才，就導(dǎo)致在大數(shù)據(jù)處理上存在著一些困難。在對(duì)大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理的過(guò)程當(dāng)中，沒(méi)有結(jié)構(gòu)化的系統(tǒng)調(diào)整，沒(méi)有引進(jìn)新型的大數(shù)據(jù)處理技術(shù)，傳統(tǒng)技術(shù)在處理大數(shù)據(jù)的過(guò)程當(dāng)中非常困難，想要引入新技術(shù)但是門檻過(guò)高。在大數(shù)據(jù)快速發(fā)展的背景之下，許多企業(yè)都在爭(zhēng)先恐后地挖掘大量的數(shù)據(jù)，但是在擁有大量的數(shù)據(jù)之后，卻不懂得如何進(jìn)行大數(shù)據(jù)處理。

　　數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)包括結(jié)構(gòu)化、半結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化，只有對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行深入的分析和討論，才可以將數(shù)據(jù)的價(jià)值發(fā)揮到最大化。就目前我國(guó)企業(yè)對(duì)于大數(shù)據(jù)的利用情況來(lái)看，并沒(méi)有真正的對(duì)大數(shù)據(jù)的應(yīng)用進(jìn)行規(guī)劃，所以在應(yīng)用的過(guò)程當(dāng)中并沒(méi)有將大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大化。許多企業(yè)大多數(shù)都復(fù)制了大數(shù)據(jù)，但是企業(yè)當(dāng)中缺乏大數(shù)據(jù)專業(yè)人才，在應(yīng)用的過(guò)程當(dāng)中就會(huì)影響大數(shù)據(jù)市場(chǎng)的未來(lái)發(fā)展。傳統(tǒng)的工作人員對(duì)于大數(shù)據(jù)的運(yùn)用不清楚，大數(shù)據(jù)運(yùn)用真正需要的是復(fù)合型人才，復(fù)合型人才需要掌握的知識(shí)范圍非常廣泛，包括數(shù)據(jù)分析、數(shù)學(xué)、機(jī)器學(xué)習(xí)、自然語(yǔ)言處理和統(tǒng)計(jì)學(xué)。統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)下面開(kāi)設(shè)不同的方向，學(xué)生需要結(jié)合自己的學(xué)習(xí)特長(zhǎng)來(lái)選擇適合自己的統(tǒng)計(jì)學(xué)方向，結(jié)合大數(shù)據(jù)所需人才的特點(diǎn)，有效地區(qū)制定應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化改革，通過(guò)更新教學(xué)的整體內(nèi)容，使統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)更加貼近于時(shí)代的發(fā)展。重視教學(xué)方法的改革，為了有效提高統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)效率，需要更新教師的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)的整體模式。通過(guò)應(yīng)用一些教學(xué)案例來(lái)引出實(shí)際的問(wèn)題，注重對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，不斷的去提高他們的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新能力。建立較為完善的實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)，在用的過(guò)程當(dāng)中去充實(shí)基本知識(shí)技能，不斷的去提高人才的培養(yǎng)效率。

　　四、結(jié)語(yǔ)。

　　對(duì)大數(shù)據(jù)的研究過(guò)程當(dāng)中應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)，大數(shù)據(jù)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)的一些特點(diǎn)，需要對(duì)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)進(jìn)行深刻的研究。統(tǒng)計(jì)學(xué)教育主要是為了培養(yǎng)獨(dú)立完成問(wèn)卷設(shè)計(jì)的高級(jí)統(tǒng)計(jì)人才，現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)仍然保留著傳統(tǒng)的課程設(shè)置，根據(jù)未來(lái)就業(yè)方向以及具體就業(yè)層次，需要對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程內(nèi)容進(jìn)行資源有效的分配。通過(guò)建立有效的模型來(lái)總結(jié)數(shù)據(jù)和基礎(chǔ)群體之間的關(guān)系，數(shù)據(jù)挖掘的數(shù)據(jù)量是非常大的，在數(shù)據(jù)挖掘的整體過(guò)程當(dāng)中，需要對(duì)一些錯(cuò)誤的數(shù)據(jù)進(jìn)行刪除，在不斷的測(cè)試當(dāng)中就可以得出最佳的模型。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　統(tǒng)計(jì)學(xué)論文 篇11

　　一、經(jīng)濟(jì)管理類統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)體系的改革和創(chuàng)新的必要性

　　眾所周知，在1998年教育部對(duì)分屬數(shù)學(xué)下和經(jīng)濟(jì)學(xué)下的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)進(jìn)行合并，并統(tǒng)一放理學(xué)下，同時(shí)又對(duì)該專業(yè)可授的學(xué)位進(jìn)行了規(guī)定，理學(xué)學(xué)位和經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)位均可。在這一新的發(fā)展形勢(shì)下，原來(lái)設(shè)在財(cái)經(jīng)院校的經(jīng)濟(jì)管理類統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)是否開(kāi)展，如何開(kāi)展，對(duì)這一專業(yè)培養(yǎng)的人才目標(biāo)是否有變化，課程教學(xué)體系如何設(shè)置這些問(wèn)題都需要高校急需解決。根據(jù)研究對(duì)象的不同，統(tǒng)計(jì)學(xué)可以為分為理論統(tǒng)計(jì)學(xué)和應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)。理論統(tǒng)計(jì)學(xué)的主要研究對(duì)象是抽象的隨機(jī)變量，主要從事對(duì)一般的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理和分析方法的歸類和總結(jié)；而應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究對(duì)象主要是各個(gè)不同領(lǐng)域的具體數(shù)量，主要服務(wù)于各個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行定量分析。所謂統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用性包括一般統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用和各自領(lǐng)域?qū)嵸|(zhì)性科學(xué)理論知識(shí)的應(yīng)用，而經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)只是它應(yīng)用性的一個(gè)領(lǐng)域。對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類的統(tǒng)計(jì)學(xué)來(lái)說(shuō)，應(yīng)該根據(jù)經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科的特點(diǎn)去設(shè)置課程教學(xué)體系和社會(huì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，從而滿足社會(huì)發(fā)展需求。對(duì)于社會(huì)發(fā)展來(lái)說(shuō)，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才不僅要具備豐富的理論知識(shí)，還要熟練掌握理論方法和現(xiàn)代計(jì)算手段，只有這樣，才能更好地為社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展服務(wù)。因此，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)體系的改革和創(chuàng)新勢(shì)在必行，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流。

　　二、經(jīng)濟(jì)管理類統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)體系中存在的.問(wèn)題和不足

　　在當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)管理類統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)中普遍存在一些問(wèn)題，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)的人才無(wú)法滿足社會(huì)發(fā)展需求。我們主要從以下幾個(gè)方面對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行具體闡述。

　　（一）學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的重視程度不夠，畏難情緒較強(qiáng)

　　由于統(tǒng)計(jì)學(xué)課程理論性太強(qiáng)，涉及到的概念、含義、公示比較繁多復(fù)雜，如果學(xué)生不做足夠的課外練習(xí)很難真正的理解和掌握。在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多學(xué)生覺(jué)得統(tǒng)計(jì)學(xué)理論太多，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、從心理上害怕，再加上經(jīng)濟(jì)管理類文科學(xué)生較多，數(shù)學(xué)功底比較差，對(duì)學(xué)好統(tǒng)計(jì)學(xué)缺乏足夠的信心。還有很多學(xué)生從思想上不重視統(tǒng)計(jì)學(xué)，加上課堂上理論知識(shí)比較枯燥，這些都是導(dǎo)致統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量不高的直接原因。

　　（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容增加，成績(jī)考核方式不合理

　　從1998年教育部對(duì)分屬數(shù)學(xué)下和經(jīng)濟(jì)學(xué)下的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)進(jìn)行合并以后，大多數(shù)老師在具體的教學(xué)過(guò)程中，除了保留社會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理，還增加了部分統(tǒng)計(jì)推斷的內(nèi)容，并增加了經(jīng)濟(jì)管理類相關(guān)具體應(yīng)用的實(shí)際案例。這一變化使得統(tǒng)計(jì)學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性更強(qiáng)，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是學(xué)習(xí)壓力也越來(lái)越大。經(jīng)濟(jì)管理類統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的考核方式多采取閉卷考試，學(xué)生的最終成績(jī)主要由平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)組成。平時(shí)成績(jī)主要包括學(xué)生出勤率、課堂提問(wèn)問(wèn)題和課堂作業(yè)和階段測(cè)試，而期末考試內(nèi)容更加注重對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的測(cè)試，卻忽視了考查統(tǒng)計(jì)方法和實(shí)際應(yīng)用能力。這種考核方式缺乏科學(xué)性和合理性。

　　（三）對(duì)實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)缺乏評(píng)估，與其他學(xué)科之間的聯(lián)系系統(tǒng)性不夠

　　統(tǒng)計(jì)學(xué)科中實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)在整個(gè)教學(xué)中是必不可少的組成部分，它是考核學(xué)生掌握理論知識(shí)和技能的重要手段。各高校根據(jù)專業(yè)的不同特點(diǎn)，建立了各自的專業(yè)實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，雖然一定程度上滿足了學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的需要，但是這類教學(xué)模式的評(píng)估和考核不太完善。在統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用舉例，很多案例和相關(guān)專業(yè)的結(jié)合度不夠，相互課程之間的滲透能力比較薄弱，聯(lián)系系統(tǒng)性不夠，不能讓學(xué)生真正體會(huì)到統(tǒng)計(jì)學(xué)在各自專業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用。

　　三、統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)體系進(jìn)行改革和創(chuàng)新的具體措施

　　由上文可知，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)體系中存在一些問(wèn)題和不足，為了滿足社會(huì)發(fā)展的需求，必須進(jìn)行改革和創(chuàng)新。我們主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行具體介紹。

　　（一）教師可以采用案例式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的多樣性

　　教師通過(guò)采取案例引入開(kāi)展理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)化統(tǒng)計(jì)學(xué)的數(shù)學(xué)模型，更加方便學(xué)生理解；同時(shí)，教師通過(guò)實(shí)例讓學(xué)生更加直觀的學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)方法，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，更可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)辦公軟件的應(yīng)用能力，讓學(xué)生學(xué)到的知識(shí)能夠?qū)W有所用。教師也還可以采取啟發(fā)式教學(xué)、雙向互動(dòng)式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)體系的立體化和多元化，以課堂理論方法為基礎(chǔ)，加強(qiáng)實(shí)踐能力的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

　　（二）完善統(tǒng)計(jì)學(xué)教材，提高考核方式的合理性

　　教師在具體的教學(xué)中應(yīng)該不斷完善統(tǒng)計(jì)學(xué)教材，更加注重對(duì)統(tǒng)計(jì)方法的介紹和實(shí)際應(yīng)用，以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，突出教材的科學(xué)性和實(shí)用性，同時(shí)，適當(dāng)?shù)亟榻B一些統(tǒng)計(jì)常用到的一些軟件，讓學(xué)生動(dòng)手搜集資料，讓學(xué)生體會(huì)做教師的心理，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)際應(yīng)用能力�？己朔绞綉�(yīng)該更加重視對(duì)統(tǒng)計(jì)方法和實(shí)際應(yīng)用能力的考核，可以采用多層級(jí)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)的方式。不僅要通過(guò)閉卷考試考核課本的理論知識(shí)，還可以通過(guò)討論、答辯、撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告的方式考核學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和技術(shù)能力。

　　（三）加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐試驗(yàn)的評(píng)估，在其他學(xué)科中融入經(jīng)濟(jì)管理數(shù)學(xué)模型思想

　　教師應(yīng)該不斷建立和完善一套實(shí)踐試驗(yàn)教學(xué)評(píng)估體系，可以采取督促、評(píng)比和獎(jiǎng)罰的方法深入落實(shí)實(shí)踐教學(xué)體系的改革措施。相關(guān)的教師必須嚴(yán)格執(zhí)行實(shí)踐試驗(yàn)教學(xué)大綱，并注意加大監(jiān)督強(qiáng)度，更好地提高教學(xué)水平。同時(shí)，從學(xué)生的專業(yè)特色和課程數(shù)量出發(fā)，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程和統(tǒng)計(jì)學(xué)的經(jīng)濟(jì)管理模型思想的有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。

　　總而言之，統(tǒng)計(jì)學(xué)教師只有不斷的改進(jìn)教學(xué)方法，更新教學(xué)方式，才能更好地完成統(tǒng)計(jì)教學(xué)對(duì)于人才的培養(yǎng)目標(biāo)，更好地促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　統(tǒng)計(jì)學(xué)論文 篇12

　　一、數(shù)理統(tǒng)計(jì)與統(tǒng)計(jì)學(xué)的主要特點(diǎn)

　�。ㄒ唬�數(shù)理統(tǒng)計(jì)的主要特點(diǎn)

　　數(shù)理統(tǒng)計(jì)就是通過(guò)對(duì)隨機(jī)現(xiàn)象有限次的觀測(cè)或試驗(yàn)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納，找出這有限數(shù)據(jù)的內(nèi)在數(shù)量規(guī)律性，并據(jù)此對(duì)整體相應(yīng)現(xiàn)象的數(shù)量規(guī)律性做出推斷或判斷的一門學(xué)科。概括起來(lái)有如下幾方面的特點(diǎn)：一是隨機(jī)性，就是說(shuō)數(shù)理統(tǒng)計(jì)的研究對(duì)象應(yīng)當(dāng)具有隨機(jī)性，確定性現(xiàn)象不是數(shù)理統(tǒng)計(jì)所要研究的內(nèi)容。二是有限性，就是說(shuō)數(shù)理統(tǒng)計(jì)據(jù)以研究的隨機(jī)現(xiàn)象數(shù)量表現(xiàn)的次數(shù)是有限的。三是數(shù)量性，即數(shù)理統(tǒng)計(jì)以研究隨機(jī)現(xiàn)象的數(shù)量規(guī)律性為主，而對(duì)隨機(jī)現(xiàn)象質(zhì)的研究為次。四是采用的研究方法主要為歸納法。最后，數(shù)理統(tǒng)計(jì)通過(guò)對(duì)小樣本的研究以達(dá)到對(duì)整體的推斷都具有一定的概率可靠性。用樣本推斷總體誤差的存在是客觀的，但是數(shù)理統(tǒng)計(jì)不僅重在研究誤差的大小，還指出誤差發(fā)生的可能性的大小。

　　從數(shù)理統(tǒng)計(jì)的學(xué)科特征來(lái)看，數(shù)理統(tǒng)計(jì)是應(yīng)用數(shù)學(xué)中最重要、最活躍的學(xué)科之一。由此可見(jiàn)!數(shù)理統(tǒng)計(jì)從學(xué)科劃分來(lái)說(shuō)，應(yīng)屬于數(shù)學(xué)學(xué)科，但是其重在應(yīng)用!而不是純數(shù)學(xué)理論或方法的研究，故其采用的方法也就重在歸納法，而不是數(shù)學(xué)的演繹法。

　　綜上所述，數(shù)理統(tǒng)計(jì)的主要特點(diǎn)可以用一句話概括為、數(shù)理統(tǒng)計(jì)是一門對(duì)隨機(jī)現(xiàn)象進(jìn)行有限次的觀測(cè)或試驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行數(shù)量研究，并依之對(duì)總體的數(shù)量規(guī)律性做出具有一定可靠性推斷的應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)科。

　　（二）統(tǒng)計(jì)學(xué)的主要特點(diǎn)

　　統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門收集、整理和分析統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的方法論科學(xué)，其目的在于探索數(shù)據(jù)的內(nèi)在數(shù)量規(guī)律性，以達(dá)到對(duì)客觀事物的科學(xué)認(rèn)識(shí)。

　　統(tǒng)計(jì)學(xué)從其研究的范圍來(lái)說(shuō)有三大領(lǐng)域：數(shù)據(jù)的收集$數(shù)據(jù)的整理和數(shù)據(jù)的分析。首先，這三大領(lǐng)域隨著統(tǒng)計(jì)學(xué)的不斷發(fā)展，已很難分辨出哪個(gè)領(lǐng)域更重要些。也許有很多人認(rèn)為數(shù)據(jù)的分析要相對(duì)重要些。在對(duì)1900年和1910年美國(guó)兩次農(nóng)業(yè)普查資料進(jìn)行分析時(shí)，列寧曾指出：“全部問(wèn)題，任務(wù)的全部困難在于，如何綜合這些資料，才能確切地從政治上經(jīng)濟(jì)上說(shuō)明不同種類或類型的農(nóng)戶的整個(gè)情況�！边@足見(jiàn)數(shù)據(jù)整理的重要性。近年來(lái)困擾我國(guó)統(tǒng)計(jì)研究的并不是數(shù)據(jù)的分析方法，而是缺少充分真實(shí)有效的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，造成無(wú)法用數(shù)據(jù)去檢驗(yàn)或證實(shí)相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)理論、經(jīng)濟(jì)模型和經(jīng)濟(jì)政策。數(shù)據(jù)收集的重要性可見(jiàn)一斑。其次，統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門方法論科學(xué)。長(zhǎng)期以來(lái)，人們一直認(rèn)為在這眾多的方法中，統(tǒng)計(jì)研究的基本方法是大量觀察法、統(tǒng)計(jì)指標(biāo)法、統(tǒng)計(jì)分組法和模型推斷法。特別是大量觀察法更成為統(tǒng)計(jì)學(xué)最重要的基本特征方法之一，也可以說(shuō)這是統(tǒng)計(jì)學(xué)與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的根本區(qū)別之一，否則，統(tǒng)計(jì)學(xué)也就真的成了現(xiàn)代西方數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)了。隨著統(tǒng)計(jì)學(xué)由早期的純粹描述統(tǒng)計(jì)不斷拓展為描述統(tǒng)計(jì)與推斷統(tǒng)計(jì)并重，直至有的學(xué)者認(rèn)為現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)該以推斷統(tǒng)計(jì)為主，描述統(tǒng)計(jì)為輔，暫且不論這種觀點(diǎn)是否有不妥之處，但可足見(jiàn)推斷統(tǒng)計(jì)學(xué)已在現(xiàn)代社會(huì)生活中起到舉足輕重的作用。事實(shí)上，推斷統(tǒng)計(jì)已成為現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本特征之一。再次，統(tǒng)計(jì)學(xué)從其成為一門科學(xué)的那一天起，就把對(duì)現(xiàn)象數(shù)量方面的研究作為自己的基本特征，但是，同時(shí)強(qiáng)調(diào)要以對(duì)現(xiàn)象的定性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)。

　�。ㄈ�）數(shù)理統(tǒng)計(jì)與統(tǒng)計(jì)學(xué)的比較

　　通過(guò)上述對(duì)數(shù)理統(tǒng)計(jì)與統(tǒng)計(jì)學(xué)特點(diǎn)的分析，可以把數(shù)理統(tǒng)計(jì)與統(tǒng)計(jì)學(xué)的主要異同歸納為如下幾方面：

　　1.從其研究目的來(lái)看，兩者都重在揭示總體現(xiàn)象的數(shù)量規(guī)律性，而統(tǒng)計(jì)學(xué)更聲稱要以對(duì)總體現(xiàn)象的定性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)。

　　2.從其研究的途徑來(lái)看，數(shù)理統(tǒng)計(jì)希望通過(guò)對(duì)總體部分個(gè)體的數(shù)量特征的研究，以達(dá)到對(duì)總體相應(yīng)數(shù)量特征的認(rèn)識(shí)；而統(tǒng)計(jì)學(xué)既希望通過(guò)對(duì)構(gòu)成總體的全部個(gè)體的數(shù)量特征的研究(如果可能$或值得的話)，以達(dá)到對(duì)總體相應(yīng)數(shù)量特征的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也希望能通過(guò)對(duì)構(gòu)成總體的部分個(gè)體的數(shù)量特征的研究，以達(dá)到對(duì)總體相應(yīng)數(shù)量特征的認(rèn)識(shí)。

　　3.從其研究的手段來(lái)看，數(shù)理統(tǒng)計(jì)主要依賴于小樣本特征值統(tǒng)計(jì)分布的數(shù)學(xué)原理來(lái)推斷總體的相應(yīng)特征值；而統(tǒng)計(jì)學(xué)或者說(shuō)推斷統(tǒng)計(jì)學(xué)主要依賴于大樣本特征值統(tǒng)計(jì)分布的數(shù)學(xué)原理來(lái)推斷總體的相應(yīng)特征值。

　　4.從其研究的主要范圍來(lái)看，數(shù)理統(tǒng)計(jì)側(cè)重于對(duì)樣本數(shù)據(jù)的定量分析；而統(tǒng)計(jì)學(xué)不僅重視樣本數(shù)據(jù)的定量分析，而且重視對(duì)所獲得的總體全部數(shù)據(jù)的定量分析，同時(shí)，重視數(shù)據(jù)收集方法、數(shù)據(jù)整理方法的研究。

　　5.從其利用樣本數(shù)據(jù)對(duì)總體進(jìn)行推斷的數(shù)理機(jī)理而言，概率論是其共同的基礎(chǔ)。特別是作為統(tǒng)計(jì)學(xué)基本方法之一的大量觀察法，其數(shù)理基礎(chǔ)正是概率論中的大數(shù)定律；統(tǒng)計(jì)學(xué)中用大樣本可以方便地推斷出總體特征的數(shù)理基礎(chǔ)正是概率論中的中心極限定理，而無(wú)論是大數(shù)定律還是中心極限定理也都是數(shù)理統(tǒng)計(jì)的根基。

　　6.數(shù)理統(tǒng)計(jì)盡管強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，但是它本身還是一門數(shù)學(xué)學(xué)科，重在應(yīng)用方法的數(shù)理基礎(chǔ)的研究；統(tǒng)計(jì)學(xué)更側(cè)重于對(duì)解決社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題數(shù)量分析方法的研究與應(yīng)用，而方法本身的數(shù)理基礎(chǔ)的科學(xué)性研究，則由相應(yīng)的理論統(tǒng)計(jì)學(xué)去研究，事實(shí)上，推斷統(tǒng)計(jì)方法的數(shù)理基礎(chǔ)的科學(xué)性研究，正是數(shù)理統(tǒng)計(jì)的研究范疇之一。

　　從上述數(shù)理統(tǒng)計(jì)與統(tǒng)計(jì)學(xué)的特點(diǎn)及其比較，可以清楚地看到，隨著現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展及其在社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)生活中發(fā)揮作用越來(lái)越大的趨勢(shì)，數(shù)理統(tǒng)計(jì)研究問(wèn)題的理念及其方法已對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生重要的革命性影響，但是，數(shù)理統(tǒng)計(jì)與統(tǒng)計(jì)學(xué)畢竟是兩門差異較大的學(xué)科，不可能簡(jiǎn)單地加以“統(tǒng)一”。

　　二、數(shù)理統(tǒng)計(jì)在統(tǒng)計(jì)學(xué)中的地位

　　數(shù)理統(tǒng)計(jì)與統(tǒng)計(jì)學(xué)是兩門不同的學(xué)科，不可相互取代，也不可能像多年來(lái)有些學(xué)者提出的那樣，要建立所謂的大統(tǒng)計(jì)，或者說(shuō)融合統(tǒng)計(jì)學(xué)，其實(shí)質(zhì)就是要把數(shù)理統(tǒng)計(jì)與統(tǒng)計(jì)學(xué)融合起來(lái)。但是其融合的直接后果就是現(xiàn)在某些高校所使用的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材中，既有統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容，也有數(shù)理統(tǒng)計(jì)的成分，不倫不類，細(xì)讀之，其實(shí)就是數(shù)理統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容與統(tǒng)計(jì)學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單拼接。這不能不說(shuō)是近年來(lái)，中國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)教材、統(tǒng)計(jì)教學(xué)的一大悲哀：迷失了自我，盲目地要“與西方接軌”。筆者認(rèn)為要想理順數(shù)理統(tǒng)計(jì)與統(tǒng)計(jì)學(xué)的關(guān)系，就必須對(duì)數(shù)理統(tǒng)計(jì)在統(tǒng)計(jì)學(xué)中的地位加以深入的研究。

　�。ㄒ唬�數(shù)理統(tǒng)計(jì)在統(tǒng)計(jì)思想發(fā)展中的地位

　　統(tǒng)計(jì)作為一項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，已有幾千年的歷史�！敖y(tǒng)而計(jì)之”，就是人們對(duì)統(tǒng)計(jì)的'樸素認(rèn)識(shí)。隨著社會(huì)生產(chǎn)力的不斷進(jìn)步，當(dāng)代的統(tǒng)計(jì)已不圄于“統(tǒng)而計(jì)之”的范疇。

　　1.統(tǒng)計(jì)作為人們認(rèn)識(shí)社會(huì)的最有力的武器之一，已廣泛應(yīng)用于社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、科技等眾多領(lǐng)域，而每一個(gè)領(lǐng)域有其復(fù)雜多樣性，若采用簡(jiǎn)單地“統(tǒng)”，即全面調(diào)查幾乎是不可能的，但是全面地了解每一個(gè)領(lǐng)域的基本情況及不同領(lǐng)域之間的數(shù)量聯(lián)系的規(guī)律性，又為現(xiàn)代社會(huì)管理所必需。數(shù)理統(tǒng)計(jì)研究問(wèn)題的思路和方法，自然而然地為統(tǒng)計(jì)學(xué)所利用，即數(shù)理統(tǒng)計(jì)為現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展點(diǎn)燃了解決復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的科學(xué)思想火花——為用總體的部分去說(shuō)明總體奠定了數(shù)理基礎(chǔ)。

　　2.20世紀(jì)30年代以來(lái)，隨著政府要有效地干預(yù)國(guó)民經(jīng)濟(jì)理念的形成，政府以社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活直接參與者的身份出現(xiàn)，基于對(duì)全局?jǐn)?shù)據(jù)的掌握，大大地推動(dòng)了統(tǒng)計(jì)思想的發(fā)展，不僅投入了大量的資金對(duì)統(tǒng)計(jì)這支“武器”進(jìn)行開(kāi)發(fā)，更重要的是從立法的角度對(duì)統(tǒng)計(jì)行為進(jìn)行規(guī)范。在當(dāng)今許多國(guó)家的統(tǒng)計(jì)法規(guī)中，都明確地規(guī)定抽樣調(diào)查在統(tǒng)計(jì)調(diào)查中的重要地位。比如，在我國(guó)1996年5月經(jīng)修改后頒布并實(shí)施的《中華人民共和國(guó)統(tǒng)計(jì)法》第二章第十條就明確規(guī)定：“統(tǒng)計(jì)調(diào)查應(yīng)當(dāng)以周期性普查為基礎(chǔ)，以經(jīng)常性抽樣調(diào)查為主體，以必要的統(tǒng)計(jì)報(bào)表、重點(diǎn)調(diào)查、綜合分析等為補(bǔ)充，收集、整理基本統(tǒng)計(jì)資料”。而抽樣調(diào)查的基本原理就基于數(shù)理統(tǒng)計(jì)的推斷原理。可見(jiàn)，數(shù)理統(tǒng)計(jì)的推斷理念在統(tǒng)計(jì)實(shí)踐中的地位已用法律的形式確定下來(lái)。

　　3.作為社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)主體的企業(yè)單位，在世界經(jīng)濟(jì)全球化、區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展背景下，不僅沒(méi)有足夠的資金、技術(shù)支持從事某一方面的全面調(diào)查，有時(shí)也沒(méi)有必要通過(guò)全面調(diào)查以獲得生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)方面的全面數(shù)據(jù)資料，而抽樣調(diào)查就足以提供相應(yīng)可靠的數(shù)據(jù)作為企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)決策的依據(jù)。這也說(shuō)明數(shù)理統(tǒng)計(jì)有著微觀的現(xiàn)實(shí)需要，為微觀經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)開(kāi)辟了無(wú)限廣闊的前景。在微觀統(tǒng)計(jì)應(yīng)用中有著堅(jiān)實(shí)的思想根基。

　　4.統(tǒng)計(jì)的理念，已不僅僅在于用歷史數(shù)據(jù)描述歷史的發(fā)展特征，而當(dāng)代更強(qiáng)調(diào)通過(guò)對(duì)歷史數(shù)據(jù)的收集、整理和分析，去預(yù)測(cè)未來(lái)，而這種預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)同樣基于數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理。即從歷史的時(shí)序數(shù)據(jù)中找出數(shù)據(jù)的內(nèi)在數(shù)量規(guī)律性，以把握未來(lái)的走向，即數(shù)理統(tǒng)計(jì)的分析原理在時(shí)間序列數(shù)據(jù)預(yù)測(cè)中的作用，同樣功不可沒(méi)。

　�。ǘ�）數(shù)理統(tǒng)計(jì)在統(tǒng)計(jì)方法中的地位

　　隨著數(shù)理統(tǒng)計(jì)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的理念在統(tǒng)計(jì)思想中地位的確立，數(shù)理統(tǒng)計(jì)在統(tǒng)計(jì)方法中的重要地位也相應(yīng)地得以確立。

　　1.大數(shù)定律為數(shù)理統(tǒng)計(jì)應(yīng)用于統(tǒng)計(jì)學(xué)搭起了連接的紐帶。大量觀察法是現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本方法之一，而大數(shù)定律又是大量觀察法的基礎(chǔ)。統(tǒng)計(jì)學(xué)若沒(méi)有大量觀察法的支撐，則統(tǒng)計(jì)分析中的基本指標(biāo)——平均數(shù)與相對(duì)數(shù)，則失去其應(yīng)有的作用和意義，可見(jiàn)數(shù)理統(tǒng)計(jì)在統(tǒng)計(jì)方法中的基礎(chǔ)地位不容置疑。

　　2.中心極限定理為數(shù)理統(tǒng)計(jì)在統(tǒng)計(jì)學(xué)中的應(yīng)用鋪平了道路。用樣本推斷總體的關(guān)鍵在于掌握樣本特征值的抽樣分布，而中心極限定理表明+只要樣本容量足夠地大，得自未知總體的樣本特征值就近似服從正態(tài)分布。從而，只要采用大量觀察法獲得足夠多的隨機(jī)樣本數(shù)據(jù)，幾乎就可以把數(shù)理統(tǒng)計(jì)的全部處理問(wèn)題的方法應(yīng)用于統(tǒng)計(jì)學(xué)，這從另一個(gè)方面也間接地開(kāi)辟了統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法領(lǐng)域，其在現(xiàn)代推斷統(tǒng)計(jì)學(xué)方法論中居于主導(dǎo)地位。

　　3.數(shù)理統(tǒng)計(jì)中樣本抽樣分布的理論，為現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)學(xué)中的方差分析、正交設(shè)計(jì)等方法的應(yīng)用同樣提供了方法上的理論保證。特別是正交設(shè)計(jì)在現(xiàn)實(shí)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的作用，及其對(duì)經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)已引起國(guó)外學(xué)者的高度關(guān)注。據(jù)日本某些專家估計(jì)：“（日本）經(jīng)濟(jì)發(fā)展中至少有10％的功勞歸于正交設(shè)計(jì)�！边@足見(jiàn)數(shù)理統(tǒng)計(jì)的方法在統(tǒng)計(jì)方法中應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)意義。

　�。ㄈ�）數(shù)理統(tǒng)計(jì)在統(tǒng)計(jì)內(nèi)容中的地位

　　統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門關(guān)于如何收集、整理和分析統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的一門方法論科學(xué)。不管數(shù)理統(tǒng)計(jì)對(duì)統(tǒng)計(jì)思想的發(fā)展有多大的影響，也不管數(shù)理統(tǒng)計(jì)在統(tǒng)計(jì)方法中居于何種地位，數(shù)理統(tǒng)計(jì)在統(tǒng)計(jì)學(xué)中的地位還是主要體現(xiàn)在統(tǒng)計(jì)分析中的地位。數(shù)理統(tǒng)計(jì)對(duì)數(shù)據(jù)的收集方法與整理方法的實(shí)際影響要比其對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析方法的影響小得多。也就是說(shuō)，統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門方法論科學(xué)，其研究領(lǐng)域要比數(shù)理統(tǒng)計(jì)寬廣得多。試圖用數(shù)理統(tǒng)計(jì)取代統(tǒng)計(jì)學(xué)的觀點(diǎn)顯然是不正確的，同樣試圖用大統(tǒng)計(jì)學(xué)取代數(shù)理統(tǒng)計(jì)的觀點(diǎn)也不正確，畢竟數(shù)理統(tǒng)計(jì)作為一門數(shù)學(xué)學(xué)科有其自身的不可替代的特點(diǎn)。因此，數(shù)理統(tǒng)計(jì)在統(tǒng)計(jì)內(nèi)容中的地位，也只能主要體現(xiàn)在統(tǒng)計(jì)分析方面。

　　1.統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)收集方法的研究仍然是現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)學(xué)的主要內(nèi)容之一。正如前所述，在我國(guó)現(xiàn)階段如何獲得大量真實(shí)有效的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，是我們所面臨的迫切任務(wù)之一。不真實(shí)、不全面的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，使國(guó)家的宏觀管理"經(jīng)濟(jì)理論’經(jīng)濟(jì)模型和經(jīng)濟(jì)政策的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，以及企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)預(yù)測(cè)、決策，都不能有效地進(jìn)行�？梢�(jiàn)，“統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的質(zhì)量是統(tǒng)計(jì)全部工作的生命”的觀點(diǎn)的正確性。而數(shù)理統(tǒng)計(jì)在統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)收集方面的影響僅體現(xiàn)在統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)調(diào)查方式方法方面，即抽樣調(diào)查如何組織實(shí)施的方式方法，在統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)收集方法中得以突出和強(qiáng)調(diào)。

　　2.相同的原始統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，采用不同的整理方法所獲得的整理資料可以完全不同，并由此對(duì)其采用相同的方法進(jìn)行分析所得的結(jié)論，可能完全相反。這足以說(shuō)明統(tǒng)計(jì)整理的重要性。但是數(shù)理統(tǒng)計(jì)在統(tǒng)計(jì)整理方面卻難以發(fā)揮有效的作用，畢竟，數(shù)理統(tǒng)計(jì)研究的依據(jù)是小樣本，而統(tǒng)計(jì)學(xué)研究的依據(jù)的是大樣本。假如統(tǒng)計(jì)學(xué)不是以大樣本或總體的全部個(gè)體為研究依據(jù)，統(tǒng)計(jì)學(xué)也許就真的淪為數(shù)理統(tǒng)計(jì)了。

　　3.數(shù)理統(tǒng)計(jì)對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析方法的影響是顯著的。不僅體現(xiàn)在對(duì)大樣本總體參數(shù)估計(jì)、非參數(shù)估計(jì)、相關(guān)與回歸分析、總體分布型態(tài)的判斷、一個(gè)總體參數(shù)與兩個(gè)總體參數(shù)的假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析和正交設(shè)計(jì)等許多內(nèi)容上，而且體現(xiàn)在描述統(tǒng)計(jì)學(xué)中最基本指標(biāo)：平均數(shù)、相對(duì)數(shù)的計(jì)算原理等方面。也許真不可想象，若在現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)方法的內(nèi)容體系中缺少了數(shù)理統(tǒng)計(jì)的關(guān)于大樣本的分析方法原理，將是怎樣一種景象。

　　三、統(tǒng)計(jì)學(xué)傳播理念的轉(zhuǎn)變

　　對(duì)數(shù)理統(tǒng)計(jì)與統(tǒng)計(jì)學(xué)的特點(diǎn)作了比較研究，以及對(duì)數(shù)理統(tǒng)計(jì)在統(tǒng)計(jì)學(xué)中的地位作了分析之后，讓我們?cè)倩氐浇y(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)傳播的現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中來(lái)，可以更清楚地看到我們現(xiàn)在正在做什么、在哪些方面還需要改進(jìn)、今后該怎樣把工作做得更好。

　�。ㄒ唬┙y(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)傳播理念的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在如下三個(gè)方面：

　　1.統(tǒng)計(jì)是什么。這是對(duì)統(tǒng)計(jì)的最基本的認(rèn)識(shí)，可以通過(guò)加強(qiáng)對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的宣傳達(dá)到。在現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)工作中，盡管“統(tǒng)而計(jì)之”仍有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，但是在我們的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)與其它途徑的統(tǒng)計(jì)知識(shí)的傳播中，絕不能僅限于此。不僅要讓不同階層的人，認(rèn)識(shí)到統(tǒng)計(jì)對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的巨大認(rèn)識(shí)作用，而且要讓他們了解統(tǒng)計(jì)在國(guó)家宏觀管理、企業(yè)經(jīng)營(yíng)預(yù)測(cè)、決策，以及對(duì)經(jīng)濟(jì)理論#經(jīng)濟(jì)模型、經(jīng)濟(jì)政策檢驗(yàn)中的重要性，從而使各個(gè)階層的人民群眾自覺(jué)地參與和配合各級(jí)統(tǒng)計(jì)機(jī)構(gòu)所開(kāi)展的統(tǒng)計(jì)調(diào)查活動(dòng)，以保證統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的真實(shí)完整。這就要求我國(guó)必須加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)知識(shí)普及教育及統(tǒng)計(jì)法規(guī)的宣傳教育!開(kāi)辟多途徑多手段的統(tǒng)計(jì)知識(shí)傳播途徑。這是統(tǒng)計(jì)學(xué)傳播的基礎(chǔ)理念。

　　2.統(tǒng)計(jì)為什么，即讓統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的直接參與者懂得為什么要這樣做。顯然，這是對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)傳播的較高層次要求。知道為什么要這樣做!即要知道統(tǒng)計(jì)的原理，這并不需要所有的公民都知曉。事實(shí)上，只能是具有一定知識(shí)基礎(chǔ)的人才可能真正理解，且其途徑主要是通過(guò)高等學(xué)校的統(tǒng)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。由此就對(duì)高校的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)理念提出了挑戰(zhàn)：統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂上應(yīng)向?qū)W生教授什么。筆者從事高校統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)多年，認(rèn)為高校統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂上應(yīng)向?qū)W生解釋統(tǒng)計(jì)方法的原理。高校統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)課堂不應(yīng)過(guò)分地強(qiáng)調(diào)對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的宣傳和如何具體地從事統(tǒng)計(jì)活動(dòng)，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)重視統(tǒng)計(jì)方法機(jī)理教學(xué)的傳播理念，但這在我國(guó)現(xiàn)實(shí)的高校統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中并沒(méi)有真正地形成。

　　3.怎么做統(tǒng)計(jì)，這是統(tǒng)計(jì)方法具體應(yīng)用的問(wèn)題。可以說(shuō)當(dāng)前我國(guó)高校統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是教會(huì)學(xué)生如何做實(shí)際統(tǒng)計(jì)工作。如何收集、整理數(shù)據(jù)，如何用公式去計(jì)算某些指標(biāo)等。顯然，這樣的工作中學(xué)生就可以勝任。而真正為什么要那樣組織實(shí)施數(shù)據(jù)的調(diào)查、整理，為什么要那樣計(jì)算。不僅老師介紹的不夠!而且教材編寫(xiě)的深度也不夠。

　　由此可見(jiàn)，統(tǒng)計(jì)知識(shí)的傳播理念應(yīng)大致界定在三個(gè)層面上：一是統(tǒng)計(jì)基本常識(shí)的傳播。二是如何開(kāi)展具體的統(tǒng)計(jì)活動(dòng)。三是為什么那樣開(kāi)展統(tǒng)計(jì)活動(dòng)可以達(dá)到預(yù)期的目的。不同層面的傳播對(duì)象是有差別的。知道統(tǒng)計(jì)是什么、怎么做統(tǒng)計(jì)，相對(duì)于懂得為什么要那樣做統(tǒng)計(jì)，其要求是相當(dāng)?shù)偷�。也許只要會(huì)記數(shù)、會(huì)寫(xiě)字的居委會(huì)大媽，就可以從事數(shù)據(jù)的收集工作，而會(huì)套用公式的一個(gè)中學(xué)生就可以計(jì)算服從X*2分布的統(tǒng)計(jì)量的樣本數(shù)值。而知道為什么要這樣做，沒(méi)有相應(yīng)的數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)是萬(wàn)萬(wàn)不行的。另一方面，隨著計(jì)算機(jī)的普及及統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)處理軟件的開(kāi)發(fā)，利用計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析已變得異常簡(jiǎn)單，甚至一個(gè)孩童都可以教會(huì)使用統(tǒng)計(jì)處理軟件，在這種情況下。是否讓學(xué)生懂得統(tǒng)計(jì)為什么就變得不重要了呢？正相反，在統(tǒng)計(jì)學(xué)的高校課堂上讓學(xué)生懂得為什么就更重要了。

　　四、我國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)教材改革的方向

　　從對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)傳播理念的不同層次的要求，及數(shù)理統(tǒng)計(jì)在統(tǒng)計(jì)學(xué)中的地位和學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)看，改革現(xiàn)行高校統(tǒng)計(jì)學(xué)教材內(nèi)容體系及教學(xué)理念勢(shì)在必行。

　　1.去除現(xiàn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)教材中與數(shù)理統(tǒng)計(jì)相重復(fù)的內(nèi)容，加強(qiáng)關(guān)于大樣本的數(shù)理統(tǒng)計(jì)內(nèi)容，即增加大樣本統(tǒng)計(jì)分布的數(shù)理基礎(chǔ)的內(nèi)容。

　　2.強(qiáng)調(diào)大數(shù)定律及中心極限定理內(nèi)容的教學(xué)。盡管這兩個(gè)定理是純數(shù)理統(tǒng)計(jì)的問(wèn)題，但由于其在數(shù)理統(tǒng)計(jì)的教學(xué)中，教師通常重視不夠，因?yàn)樾�樣本�?wèn)題才是數(shù)理統(tǒng)計(jì)研究的主要問(wèn)題，因此，可能一帶而過(guò)，而它們恰恰是聯(lián)系數(shù)理統(tǒng)計(jì)與統(tǒng)計(jì)學(xué)的重要紐帶。因此，在統(tǒng)計(jì)學(xué)教材中必須增加并突出其內(nèi)容。

　　3.增加統(tǒng)計(jì)方法機(jī)理的內(nèi)容。不僅表現(xiàn)在統(tǒng)計(jì)推斷方法的數(shù)理統(tǒng)計(jì)機(jī)理!而且也包括統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)收集方法、整理方法的機(jī)理。

　　4.編寫(xiě)適用于特定專業(yè)需求的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材，即在強(qiáng)化介紹各種統(tǒng)計(jì)方法機(jī)理的前提下，結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的實(shí)際，介紹、說(shuō)明統(tǒng)計(jì)方法在相應(yīng)學(xué)科中的具體應(yīng)用，以便于所有專業(yè)的學(xué)生都能熟練地把統(tǒng)計(jì)的數(shù)量分析方法準(zhǔn)確地應(yīng)用于未來(lái)的實(shí)際工作之中。

　　統(tǒng)計(jì)學(xué)論文 篇13

　　目前，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式作為一種新興的教學(xué)方法正被越來(lái)越廣泛的運(yùn)用于應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，這一新的教學(xué)模式產(chǎn)生于建構(gòu)主義教學(xué)的理論基礎(chǔ)之上。本文旨在對(duì)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)進(jìn)行分析，并對(duì)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行探討。對(duì)過(guò)去的教學(xué)過(guò)程中所普遍存在的局限性進(jìn)行深入的分析，從建構(gòu)主義的角度看問(wèn)題，對(duì)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用做進(jìn)一步的闡述，對(duì)該模式的具體實(shí)施方法與實(shí)施步驟做出進(jìn)一步的討論。

　　項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式正在越來(lái)越廣泛的被用于應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，這種用構(gòu)建于建構(gòu)主義概念之上的新型教學(xué)模式很好解決了過(guò)去應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的一些問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)目的和教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的探究，進(jìn)而對(duì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用提出具體的實(shí)施辦法。

　　一、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)目的和存在的問(wèn)題

　　1.應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)目的 所謂統(tǒng)計(jì)學(xué)，就是指對(duì)數(shù)據(jù)資料進(jìn)行收集、整理和分析，把數(shù)字作為語(yǔ)言，對(duì)客觀事物的數(shù)量進(jìn)行描述與分析的科學(xué)。無(wú)論是自然科學(xué)還是社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，統(tǒng)計(jì)學(xué)都已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用其中。而應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)則是將統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論實(shí)用化，使之滲透到現(xiàn)實(shí)生活的各個(gè)方面當(dāng)中去。

　　教育部規(guī)定，統(tǒng)計(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)與工商管理兩大類專業(yè)學(xué)科的核心課程，這一課程的教學(xué)目的是在熟練掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的各種基本理論的前提之下，對(duì)于學(xué)生與統(tǒng)計(jì)相關(guān)的.技能進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)習(xí)過(guò)這一課程的學(xué)生能夠熟練運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理、分析與解析，在學(xué)好相關(guān)理論的同時(shí)對(duì)各類統(tǒng)計(jì)方法之后所蘊(yùn)含的統(tǒng)計(jì)思想做到進(jìn)一步的理解，使學(xué)生能夠在實(shí)際案例當(dāng)中運(yùn)用相關(guān)的統(tǒng)計(jì)方法分析與解決問(wèn)題。

　　2.應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題 應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的兩個(gè)特點(diǎn)是，一個(gè)是課程有著繁多的概念、原理與公式，很難被理解與記憶;另一個(gè)是這一學(xué)科有著很高的抽象性。統(tǒng)計(jì)學(xué)中的大部分概念都十分的抽象，例如參數(shù)檢驗(yàn)與多元回歸之類的概念如果不和實(shí)踐進(jìn)行緊密聯(lián)系的話一般很難被人理解。

　　一般情況下，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程主要就統(tǒng)計(jì)工作中統(tǒng)計(jì)的設(shè)計(jì)、調(diào)查、整理、分析四個(gè)階段進(jìn)行講解。其中統(tǒng)計(jì)的設(shè)計(jì)、調(diào)查與整理只占統(tǒng)計(jì)課程的小部分，這三部分是統(tǒng)計(jì)分析的前提基礎(chǔ)，而統(tǒng)計(jì)分析則是應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的真正的難點(diǎn)。

　　應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門有著很強(qiáng)的應(yīng)用性的學(xué)科，它的教學(xué)目的不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論進(jìn)行理解或者掌握一些統(tǒng)計(jì)方法，最重要的是讓學(xué)生能夠在處理實(shí)際的經(jīng)濟(jì)或者管理問(wèn)題時(shí)，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的原理與方法進(jìn)行準(zhǔn)確的應(yīng)用。

　　當(dāng)前應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)模式單一，可以通過(guò)教學(xué)中的目的、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式三個(gè)方面看待應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式單一的問(wèn)題。目前，經(jīng)管類專業(yè)在對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，常常只著重對(duì)統(tǒng)計(jì)的理論與方法進(jìn)行教學(xué)，而很少深究其背后的統(tǒng)計(jì)思想。因此，學(xué)生的統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)和統(tǒng)計(jì)水平都很難得到真正的提高。

　　在教學(xué)內(nèi)容上也只對(duì)一些抽象的概念進(jìn)行泛泛地教授而很少涉及統(tǒng)計(jì)學(xué)的具體應(yīng)用。在課程的考核方面同樣也存在著很大的問(wèn)題，考慮內(nèi)容與方式的落后讓學(xué)生可以通過(guò)突擊取得成績(jī)從而很難對(duì)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力進(jìn)行真實(shí)的評(píng)價(jià)。

　　二、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用

　　在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，如何進(jìn)行項(xiàng)目選擇與項(xiàng)目設(shè)計(jì)，是教學(xué)過(guò)程中的最重要的問(wèn)題。能否選擇恰當(dāng)?shù)捻?xiàng)目進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)，對(duì)統(tǒng)計(jì)理論教學(xué)與統(tǒng)計(jì)方法實(shí)施的效果有著最直接的影響。針對(duì)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)目的與內(nèi)容進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：

　　1.選取項(xiàng)目 為了在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生項(xiàng)目與真實(shí)的統(tǒng)計(jì)活動(dòng)在最大程度上的貼近，并且讓教學(xué)過(guò)程中的研究成果被作為真正的參考憑據(jù)使用，要通過(guò)兩種方式進(jìn)行項(xiàng)目的選取。一是選取與學(xué)生生活息息相關(guān)的，學(xué)生感興趣的問(wèn)題。二是選取企業(yè)關(guān)注的問(wèn)題作為項(xiàng)目。

　　2.教學(xué)設(shè)計(jì)與子項(xiàng)目教學(xué) 在應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)之初，就對(duì)學(xué)生必須完成調(diào)研項(xiàng)目的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生明白，統(tǒng)計(jì)學(xué)理論與統(tǒng)計(jì)方法的學(xué)習(xí)是為完成調(diào)研項(xiàng)目打基礎(chǔ)的，完成項(xiàng)目才是最終的目的。

　　轉(zhuǎn)變以學(xué)習(xí)理論為先的傳統(tǒng)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和高度的敬業(yè)精神。并將項(xiàng)目分為數(shù)個(gè)子項(xiàng)目，突出任務(wù)的核心部分，打破傳統(tǒng)思想的枷鎖。

　　3.項(xiàng)目評(píng)價(jià) 在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)項(xiàng)目過(guò)程與成果進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，對(duì)提高學(xué)生參與項(xiàng)目的積極性有著積極的作用。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生之間的互評(píng)作為一種重要的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該得到重視。

　　通過(guò)學(xué)生的互評(píng)，讓他們更好的了解各自項(xiàng)目的特點(diǎn)和自身所存在的問(wèn)題。這種項(xiàng)目評(píng)價(jià)的方式，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提高學(xué)生的執(zhí)行力。讓學(xué)生不但通過(guò)自己的努力完成了項(xiàng)目、學(xué)習(xí)了知識(shí)，而且讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)探索的樂(lè)趣，培養(yǎng)了研究的精神。

　　三、結(jié)束語(yǔ)

　　項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，是對(duì)過(guò)去應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式的一種創(chuàng)新性的挑戰(zhàn)。這一模式在教學(xué)過(guò)程中一反過(guò)去以老師教學(xué)為主的教學(xué)方法，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為主導(dǎo)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與積極性。

　　在完成項(xiàng)目的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神與探索精神，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。使學(xué)生今后能夠更好更快地融入到社會(huì)生活當(dāng)中去。

　　統(tǒng)計(jì)學(xué)論文 篇14

　　通過(guò)對(duì)天津財(cái)經(jīng)大學(xué)珠江學(xué)院非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并與獨(dú)立學(xué)院“應(yīng)用型人才”培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行比較，結(jié)果表明獨(dú)立學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)有必要進(jìn)行改革，應(yīng)減少數(shù)學(xué)公式證明推倒，多進(jìn)行統(tǒng)計(jì)思想的講解;

　　加強(qiáng)社會(huì)調(diào)查，統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用等實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手和解決實(shí)際問(wèn)題的能力;通過(guò)提出具體案例或推薦課外相關(guān)書(shū)籍等方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性;改變考核方式，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方向與學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　“統(tǒng)計(jì)學(xué)”作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的一門核心基礎(chǔ)課程，目的在于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際問(wèn)題以及經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象定量分析的統(tǒng)計(jì)思維習(xí)慣[1]。相對(duì)于一、二本科院校，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生對(duì)于抽象理論的理解以及接受能力較為淺顯;相對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，定位又不僅僅是操作員，而是有思想能夠獨(dú)立解決新問(wèn)題的應(yīng)用型人才。

　　為研究當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)是否存在偏差，我們應(yīng)用分層抽樣的調(diào)查方式，對(duì)天津財(cái)經(jīng)大學(xué)珠江學(xué)院已學(xué)過(guò)并參與考試的非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)(金融系，會(huì)計(jì)系，管理系，國(guó)際與經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系，酒店與旅游管理系，信息科學(xué)與技術(shù)系六個(gè)系別)進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查(共發(fā)放問(wèn)卷400份，收回385份，有效378份)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

　　一、教學(xué)中存在重點(diǎn)偏差

　　在問(wèn)及“學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的最大障礙”時(shí)，39.9%的學(xué)生選擇“公式記不清”，38.2%的學(xué)生選擇“數(shù)據(jù)繁雜”，13.9%的學(xué)生選擇“概念記不清”。此結(jié)果說(shuō)明，公式和數(shù)據(jù)仍然是經(jīng)管類學(xué)生們學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)過(guò)程中最大的絆腳石。

　　然而隨著計(jì)算機(jī)以及各種統(tǒng)計(jì)軟件的發(fā)展壯大，公式的記憶和數(shù)據(jù)的繁雜本應(yīng)交給計(jì)算機(jī)來(lái)做，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放到尋找合適的統(tǒng)計(jì)方法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題以及對(duì)結(jié)果進(jìn)行合理有效的分析上。

　　因此，教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)這一學(xué)科的正確認(rèn)識(shí)，對(duì)于非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，要根據(jù)其可接受的程度，適當(dāng)?shù)弥v授公式的推導(dǎo)證明和數(shù)據(jù)的計(jì)算即可，重點(diǎn)應(yīng)該放到統(tǒng)計(jì)學(xué)基本概念的講解、統(tǒng)計(jì)方法的基本思路、在實(shí)際問(wèn)題中的應(yīng)用以及計(jì)算機(jī)軟件的實(shí)現(xiàn)上。

　　二、統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)

　　在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的大目標(biāo)下，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力是當(dāng)前教學(xué)的重點(diǎn)，而實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力最有利的措施。經(jīng)過(guò)調(diào)查，62.4%的同學(xué)都希望能夠通過(guò)實(shí)踐來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)，具體的實(shí)踐方式，34.7的學(xué)生選擇“增加教學(xué)案例”，分別有26%的學(xué)生選擇“社會(huì)實(shí)踐調(diào)查”和“增加統(tǒng)計(jì)軟件學(xué)習(xí)”。雖然我們目前教學(xué)中有實(shí)踐方面，但明顯不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，具體可以從以上三個(gè)方面并結(jié)合實(shí)際情況來(lái)加強(qiáng)。

　　三、案例教學(xué)缺乏針對(duì)性

　　案例教學(xué)更加能夠使學(xué)生加深理解各種統(tǒng)計(jì)方法。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)希望結(jié)合的案例，37.6%的學(xué)生選擇采用經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)案例，31.8%的學(xué)生選擇采用生活案例，18.5%的學(xué)生選擇本專業(yè)相關(guān)案例，僅僅有12.1%的學(xué)生選擇考試相關(guān)案例。

　　這說(shuō)明，對(duì)于財(cái)經(jīng)類院校來(lái)說(shuō)，更多的學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題和身邊的實(shí)際問(wèn)題比較感興趣，將統(tǒng)計(jì)學(xué)與當(dāng)前經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)以及生活相聯(lián)系，能夠擴(kuò)展學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思路并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。此外，在教學(xué)中應(yīng)注意學(xué)生們的學(xué)科背景以及專業(yè)，對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生要有針對(duì)性的選取案例，將統(tǒng)計(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)、生活以及專業(yè)有機(jī)的統(tǒng)一起來(lái)。

　　四、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

　　通過(guò)將學(xué)習(xí)興趣、統(tǒng)計(jì)學(xué)的重視程度分別與學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行列聯(lián)表分析，發(fā)現(xiàn)兩者均與學(xué)習(xí)成績(jī)有很強(qiáng)的正相關(guān)性。有關(guān)重視程度，有79.8%的學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)是比較重要的，有66.5%的學(xué)生有意愿參加統(tǒng)計(jì)調(diào)查大賽等調(diào)查活動(dòng)，然而僅有8.1%的'學(xué)生會(huì)選擇閱讀統(tǒng)計(jì)學(xué)方面的課外書(shū)。

　　這說(shuō)明大部分學(xué)生認(rèn)同統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性也有意愿參與一些實(shí)踐活動(dòng)，但是在自主攝取統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)這一方面缺乏興趣以及主動(dòng)性。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中可以通過(guò)介紹并推薦有趣的相關(guān)課外讀物，使學(xué)生在寬度上和深度上對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)都有更近一步的認(rèn)識(shí)及了解，提高學(xué)生的興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的意愿。

　　五、考核方式不能正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向

　　通過(guò)對(duì)考核方式滿意度進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有30.1%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前考試可以考查統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的掌握情況，有75.7%的學(xué)生希望能夠在考核中將實(shí)踐的部分加入。

　　目前考試仍采用平時(shí)成績(jī)+期末書(shū)面考核的方式來(lái)進(jìn)行，平時(shí)成績(jī)主要包括出勤、課堂表現(xiàn)以及平時(shí)作業(yè)等基本方面，而期末考核也僅僅局限于對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)基本概念、公式的記憶以及數(shù)據(jù)的計(jì)算中，這樣的考核方式必然會(huì)引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中于習(xí)題的練習(xí)當(dāng)中，而忽視了統(tǒng)計(jì)學(xué)本身的應(yīng)用能力。

　　在考核中加入適當(dāng)?shù)膶?shí)踐應(yīng)用，必然會(huì)引導(dǎo)學(xué)生將更多的精力放到該方面，具體可以在考試過(guò)程中采用實(shí)踐成績(jī)+平時(shí)成績(jī)+期末考試成績(jī)?nèi)�種成績(jī)的加權(quán)總和來(lái)評(píng)定最后的成績(jī)，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向。

　　六、結(jié)語(yǔ)

　　當(dāng)前社會(huì)面臨著信息爆炸，知識(shí)更新迅速，對(duì)于統(tǒng)計(jì)領(lǐng)域亦是如此，因此我們的教育不僅僅應(yīng)該是傳授知識(shí)，而是要培養(yǎng)學(xué)生能夠自行更新知識(shí)及解決問(wèn)題的能力，對(duì)于獨(dú)立院校人才培養(yǎng)目標(biāo)以及現(xiàn)狀，統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)改革更加勢(shì)在必行，要通過(guò)正確的引導(dǎo)來(lái)提高經(jīng)管類學(xué)生的綜合能力。

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