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淺談小組合作學(xué)習(xí)論文（通用15篇）
在學(xué)習(xí)、工作生活中，大家都寫過論文，肯定對各類論文都很熟悉吧，通過論文寫作可以提高我們綜合運用所學(xué)知識的能力。一篇什么樣的論文才能稱為優(yōu)秀論文呢？下面是小編整理的淺談小組合作學(xué)習(xí)論文，歡迎閱讀與收藏。
淺談小組合作學(xué)習(xí)論文 篇1
交流、合作是人類社會生存至今的重要動力，面對知識經(jīng)濟的到來和高科技的飛速發(fā)展，競爭越加激烈的21世紀(jì)社會，合作意識更是21世紀(jì)人才的重要意識。因此，在基礎(chǔ)教育改革浪潮中，實施以小組合作學(xué)習(xí)為主渠道的課堂教學(xué)，探索小組合作學(xué)習(xí)與小學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，其實踐意義是很明顯的。新課程改革強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，小組合作學(xué)習(xí)作為本次課程改革積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，因其具有使學(xué)生優(yōu)勢互補、形成良好人際關(guān)系，促進學(xué)生個性健全發(fā)展的優(yōu)點，越來越多的老師在課堂教學(xué)過程中采用這一方法。但是，我們在教學(xué)實踐及聽課活動中發(fā)現(xiàn)，真正要將小組合作學(xué)習(xí)行之有效地開展，絕非易事。因此，我們在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進行了“在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何設(shè)置小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識”的課題研究，并成功申報為鎮(zhèn)級教改課題。通過研究使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個性探索與小組的合作探索有機結(jié)合，調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實踐能力及合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。
一、小組合作學(xué)習(xí)中教師的作用
教師除了在理論上對小組合作學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識外，還要做好以下幾方面的工作：
1．合作學(xué)習(xí)小組的分組。教師對全班學(xué)生的分組要進行認(rèn)真的研究設(shè)計，最好按照異質(zhì)分組，就是說每個組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負(fù)責(zé)組織、管理工作，記錄員負(fù)責(zé)合作過程的記錄工作，資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，報告員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報告，代表小組進行學(xué)習(xí)成果匯報。
2．小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計。教師備課時要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設(shè)計好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么內(nèi)容需要小組合作學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)的時間是多少，等等。
3．小組合作學(xué)習(xí)的課堂實施。對于低年級小學(xué)生而言，他們合作學(xué)習(xí)的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的小組合作學(xué)習(xí)有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學(xué)習(xí)在低年級教學(xué)中的運用，這需要教師對學(xué)生進行逐步培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，整節(jié)課完全運用合作學(xué)習(xí)的情況比較少，大部分教學(xué)要把班級授課制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，靈活運用。這需要根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計展開教學(xué)，在需要合作時才進行小組合作學(xué)習(xí)。在小組活動過程中，教師要加強對每個小組的監(jiān)督和指導(dǎo)，尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機會。
4．小組合作學(xué)習(xí)的課后總結(jié)。教師對小組合作學(xué)習(xí)進行課后跟蹤調(diào)查、收集反饋信息、反思成果與不足、對學(xué)習(xí)進行全面的評價是十分必要的，這樣做有利于改進教學(xué)。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學(xué)生談話等方式收集信息，反思取得成功的經(jīng)驗和不足之處的教訓(xùn)，進而針對每個小組的表現(xiàn)再做具體的指導(dǎo)，促使每個小組都進行反思，這樣慢慢會形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。
二、小組合作學(xué)習(xí)中的問題設(shè)計
小組合作學(xué)習(xí)是由問題引發(fā)的。問題是以一定的認(rèn)知為前提，而指向未知領(lǐng)域的命題。提出某個問題就為學(xué)生的智能活動樹立起一個方向性的障礙，從而對學(xué)生的智力活動產(chǎn)生刺激。小組合作學(xué)習(xí)中的問題是教師深入鉆研教材后，將教學(xué)中的重、難點演繹成問題提出。要使小組合作學(xué)習(xí)富有成效，引起討論的問題就要切實能夠引起學(xué)生主動參與的興趣，能夠引起師生思維活動的展開。當(dāng)然，問題還應(yīng)是體現(xiàn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問題，是學(xué)生“跳一跳能夠摘下的果子”。
1、矛盾型問題。即問題揭示教材中知識之間的矛盾之處，有意識地挑起學(xué)生認(rèn)識中的矛盾，促使學(xué)生原有知識與新知識發(fā)生激烈的沖突，使學(xué)生意識中的矛盾激化，從而產(chǎn)生問題情境，引發(fā)學(xué)生思考的興趣。在教學(xué)分?jǐn)?shù)化小數(shù)時，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)分母中只含有2和5的質(zhì)因數(shù)的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)后，讓學(xué)生判斷7/8、9/15、13/40、7/12、6/24中哪些能化成有限小數(shù)，并把所有分?jǐn)?shù)化成小數(shù)。學(xué)生驚訝的發(fā)現(xiàn)9/15和6/24能化成有限小數(shù)，與判斷不符。這時，教師在組織學(xué)生小組學(xué)習(xí)討論。因為這類問題情境是以矛盾沖突為基礎(chǔ)而產(chǎn)生的，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，滿足他們的好奇心理，所以，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中特別投入。
2、假設(shè)型問題。即要求學(xué)生以已知的內(nèi)容為前提進行猜測、推斷。如教學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時，教師讓學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系猜測分?jǐn)?shù)可能會有什么樣的性質(zhì)，在讓學(xué)生在小組里進行合作探究。由于答案的不確定性，給學(xué)生留下了廣闊的思考空間，容易將學(xué)生置于一種非得思考的問題情境中，因此問題一經(jīng)提出，學(xué)生便會思緒飛揚。
3、發(fā)散型問題。既要求學(xué)生緊密圍繞某一問題，從多側(cè)面、多方位進行思考，以探求問題的多種答案。讓學(xué)生綜合應(yīng)用學(xué)過的知識，多種方法解答。由于這類題的答案不是唯一的，小組合作學(xué)習(xí)的目的是開闊學(xué)生的思路，讓學(xué)生學(xué)會從多方位、多角度分析問題，培養(yǎng)學(xué)生多向思維的能力。
三、練習(xí)設(shè)計，在練習(xí)中提高效率
練習(xí)可以叫人熟能生巧,也可以叫人熟能生厭與熟能生笨。一個很重要的原因是練習(xí)過度。已經(jīng)很熟悉的內(nèi)容,再要學(xué)生反復(fù)練習(xí),會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。一些內(nèi)容反反復(fù)復(fù)地練習(xí),學(xué)生就會形成思維定勢,當(dāng)遇到新問題、新情境時,只會生搬硬套,不會思考探索解決問題的方法�！熬v多練”一直是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中努力實現(xiàn)的教學(xué)形式，其實，這里的“多練”不僅指練習(xí)的數(shù)量上，更多是在質(zhì)量上的.要求。而小組合作學(xué)習(xí)，一方面加大了學(xué)生的參與率，另一方面也是實施分層教學(xué)思想的有效形式，從而保證了練習(xí)的有效性和針對性。合作學(xué)習(xí)中，教師就要針對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及其重、難點，結(jié)合班級學(xué)生實際，選擇和設(shè)計能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)認(rèn)知功能的思考題、討論題，提高同伴間合作的效率。練習(xí)作業(yè)分為獨立性練習(xí)和合作性練習(xí)，適當(dāng)增加開放性的問題和習(xí)題。例如在學(xué)習(xí)組合圖形面積的計算時，我要求學(xué)生：
(1)用你自己的方法進行解答；
(2)你能想出其它的方法并列出算式嗎？由于解法的多樣性，不同的學(xué)生就有了不同的思考方向，同時在小組討論中，還能互相啟發(fā)與提示，最后，同學(xué)們通過集思廣益便從一道題中學(xué)習(xí)了多種解法，由一題輻射到多題，既拓展了學(xué)生的思維，又提高了練習(xí)的效率,增強其學(xué)習(xí)的信心與積極性。
四、訓(xùn)練合作技能
學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。
1、學(xué)會傾聽
在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認(rèn)真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，在這樣要求下訓(xùn)練，學(xué)生不但養(yǎng)成了專心聽的習(xí)慣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互尊重的品質(zhì)。這種品質(zhì)的功能也能延續(xù)到學(xué)生的一生發(fā)展。
2、學(xué)會討論
合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上，再通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達到合作的目的。為了提高討論的質(zhì)量，教師要教給學(xué)生討論的方法：各組由一人匯報自學(xué)或獨立思考的內(nèi)容，其它成員必須認(rèn)真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應(yīng)將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準(zhǔn)備發(fā)言。
3、學(xué)會表達在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述，為了達到訓(xùn)練目標(biāo)，首先教師要提供討論的時間和空間，使學(xué)生敢說、會說，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習(xí)慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。如對某一問題有不同看法時，起來補充或糾正時可以這樣說：“我對第X小組XXX同學(xué)的意見有補充或有不同看法�！�
聽、說技能是合作學(xué)習(xí)的基本技能，它是在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上，通過討論和探索形成的。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中相互幫助，相互啟發(fā)，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)互補，促進了學(xué)生的自主發(fā)展。
4、學(xué)會組織
合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內(nèi)的組織者，具體做法是：指導(dǎo)組織者進行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見、幫助別人評價等，另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期培訓(xùn)、及時更換組織者。通過訓(xùn)練不但提高了合作學(xué)習(xí)的效率，而且為學(xué)生今后立足于社會打下了堅實的基礎(chǔ)。
5、學(xué)會評價
合作學(xué)習(xí)活動中評價不只是教師對學(xué)生做出的簡單的評價，其中包括學(xué)生之間的相互評價、學(xué)生的自我評價和學(xué)生對教師的評價等。教學(xué)中可以通過教師的范評引導(dǎo)學(xué)生互評，如讓學(xué)生傾聽他人發(fā)言后，用手勢表示對或錯，用準(zhǔn)確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。
五、小組合作應(yīng)注意的問題
在近幾年的教學(xué)實踐和觀摩其他教師的課時，自己或其他教師在進行小組合作學(xué)習(xí)是存在一些問題：
1、小組活動重視形式，缺乏實質(zhì)的合作。合作學(xué)習(xí)不是簡單地把學(xué)生分成幾個小組，不能把小組合作學(xué)習(xí)停留在表面形式上，在具體的教學(xué)過程中還要關(guān)注很多深層次的問題。
2、學(xué)生間的合作不夠主動。小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動的關(guān)系。但在小組活動中經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的問題，這會影響合作學(xué)習(xí)的順利開展。
3、組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容和時機缺乏恰當(dāng)性。教學(xué)中提出恰當(dāng)?shù)难杏憜栴}是實施分組合作學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)。一個好的研討問題，可以使學(xué)生有的放矢，在既定的目標(biāo)下積極合作探索，使合作效果達到最優(yōu)化，否則可能適得其反。而部分教師卻誤認(rèn)為不合作就不是創(chuàng)新，不合作就不是實踐新課程，因此每一節(jié)課都要擠出幾分鐘讓學(xué)生匆匆忙忙分組討論，合作探究。概念的理解要合作，公式的推導(dǎo)要合作，解題方法歸納要合作，甚至四則混合運算的順序也要合作，卻不考慮合作探究交流的內(nèi)容是否有價值，是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
小組合作學(xué)習(xí)對當(dāng)今課堂教學(xué)改革而言，其意義是很大的。小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)實踐中還存在這樣或那樣的問題，這是正�，F(xiàn)象，這需要我們教師進一步進行深入的理論分析和扎實的實踐研究，逐步解決這些問題，使小組合作學(xué)習(xí)方式逐步完善，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的作用。
淺談小組合作學(xué)習(xí)論文 篇2
小組長在小組合作學(xué)習(xí)管理中起著相當(dāng)重要的作用。如何選擇一個好的小組長起著極其關(guān)鍵的作用，正所謂“工欲善其事，必先利其器”。如何才能選好小組長呢？從這一學(xué)年的實踐中，我找到了一些方法。
一、知己知彼，有的放矢
班主任在選用小組長之前先要“知己”，自己想怎樣管理小組長？需要什么樣的小組長？自己的性格是否會影響到小組長的發(fā)揮？……這些問題都需要首先考慮。然后才是“知彼”——即了解全班學(xué)生的情況，對每一個學(xué)生進行分析，分別從家庭背景、過去任職經(jīng)歷、學(xué)習(xí)思想狀況、在班上與同學(xué)相處情況以及個人性格等方面入手，盡量做到有的放矢。在這一方面要特別注意的是：不要把小組長的選擇當(dāng)作班干部的選擇。在以往經(jīng)驗中，不管是班干部還是小組長的選擇，都過分注重了學(xué)習(xí)成績，甚至將其作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)。事實上，成績并不是小組長選擇的唯一標(biāo)準(zhǔn)，小組長的選擇是一個需要綜合考慮的過程。
二、有進有退，競爭上崗
小組長是小組管理模式中的核心，也為這一模式的成功立下了汗馬功勞。因此，一個成功的小組長在班上是可以享受一些特權(quán)的，除了在德育目標(biāo)考核中加分外，還可以享受比如優(yōu)先評優(yōu)評干等資格，甚至可以“將功贖罪”——抵消一些錯誤。當(dāng)然，每一個人都有機會當(dāng)上小組長，在每一個學(xué)月的考核中，小組的考核也就是小組長“政績”的表現(xiàn)，只有小組內(nèi)一半以上同學(xué)同意的小組長才能連任并且加分，如果有一半同學(xué)不同意或是小組考核不合格，這一小組的組長就應(yīng)該“退位讓賢”，但他們可以幫助新的小組長一起管理小組，作為下次小組長的后備人選。這樣的目的，一是避免有的學(xué)生因為被撤換下來而失去信心，產(chǎn)生自暴自棄心理；二是有了這些后備組長的監(jiān)督，可給新的小組長一些危機感，促使他們帶領(lǐng)全組共同進步。競爭是一個團隊進步的源泉，有競爭才有動力，有動力才有進步。只有競爭才能促使相互鼓勵，共同進步。
三、用人不疑，疑人不用
“用人不疑，疑人不用�！边@句經(jīng)驗之談，至今仍然閃耀著睿智的光芒。在中學(xué)生班級小組管理模式中，這句話依然適用。班主任對所選擇的小組長要充分信任，大膽地讓他們工作，使他們獨立地負(fù)起責(zé)任。對班級中的小組長用而不疑，使他們從心理上產(chǎn)生安全感，使他們的積極性得到充分發(fā)揮，使他們對班級，對工作的`集體、小組產(chǎn)生歸屬感和認(rèn)同感；還能讓他們產(chǎn)生期待感，激發(fā)他們的進取心，增強其克服困難的力量。班主任做到了“用人不疑，疑人不用”，小組長就能一展才華，為小組貢獻自己的全部力量。
四、鼓勵和信任是最美麗的花朵
班主任在小組管理模式中是小組長放開手腳大干的堅強后盾。學(xué)生年齡尚小，班主任給予的評價在很大程度上會影響小組長的信心。因此，班主任要在各種場合通過多種方式幫助、鼓勵小組長。小組長人選確定后，班主任應(yīng)先與科任教師交流，請他們一起做工作，支持小組長，以增強他們的信心。因此，一有機會各科教師就可以向小組傳遞這樣的信息“你比較具有領(lǐng)導(dǎo)才能”“這個問題你處理得非常好”“因為有你，你們小組的紀(jì)律和成績都有進步了”等等，讓小組長在不知不覺中逐步樹立自信，為小組的進步盡心盡力。
總之，選擇是一個需要充滿智慧的決定，班主任對小組長的選擇決定了班級小組管理模式的成功與否。但我堅信，只要你選擇了，你一定會風(fēng)雨兼程地去促使他成長，直到成功。
淺談小組合作學(xué)習(xí)論文 篇3
論文摘要：在新課程改革中，新課標(biāo)和新課程著力倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)。教學(xué)實踐中，偶然機會發(fā)現(xiàn)運用兵法能夠激活小組合作學(xué)習(xí)；于是大膽實踐，敢于改革創(chuàng)新，啟用孫子兵法等策略，運用到教學(xué)課堂，全方位激活了小組合作學(xué)習(xí)。規(guī)范分組，分層管理，激活自我管理能力。未雨綢繆，有的放矢，激活小組學(xué)習(xí)目標(biāo)。反客為主，主動出擊，激活小組學(xué)習(xí)動機。啟用兵法激活小組合作學(xué)習(xí)，收到了意想不到的效果；學(xué)生實現(xiàn)了由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變；同時激活了整個小組的學(xué)習(xí)動機，也激活了教師專業(yè)成長的學(xué)習(xí)動機；使小組合作學(xué)習(xí)凸顯出強大的生命力；帶動了整個新課改的發(fā)展。
論文關(guān)鍵詞：新課改,小組合作學(xué)習(xí),兵法,激活,分層管理,有的放矢,主動出擊,反思,加減法則,生命力
在新課程改革中，隨著新教學(xué)理念的逐步應(yīng)用，小組合作學(xué)習(xí)也占有了一席之地；教師與學(xué)生在實踐著，嘗試著，反思著，小組合作學(xué)習(xí)迎來了新的發(fā)展機遇。由于在較長時間內(nèi)，許多教師和學(xué)生習(xí)慣了“應(yīng)試教育”的教學(xué)模式，在實施小組合作學(xué)習(xí)的初始階段，仍有三分之二的學(xué)生比較被動，合作學(xué)習(xí)能力較弱；部分教師也扭轉(zhuǎn)不過彎來。致使小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)了停滯不前的僵局，既困擾著學(xué)生的學(xué)習(xí)，又影響著教師的教育行為。一次值班巧遇扭轉(zhuǎn)了這種不盡人意的局面。2007年5月，午休值日時，多次發(fā)現(xiàn)：部分學(xué)生不午休，靜靜地閱覽《孫子兵法》、《三十六計》、《三國演義》等書籍。經(jīng)仔細訪問調(diào)查得出結(jié)論，學(xué)生閱覽兵書，目的在于調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)心態(tài)。再三琢磨覺得這種做法不錯，很有創(chuàng)意。于是立刻召開課代表和班干部會議，反復(fù)商討決定啟用這種“兵法”來激活小組合作學(xué)習(xí)。沒想到一用還真湊效，小組合作學(xué)習(xí)凸顯出強大的生命力。
規(guī)范分組，分層管理，激活自我管理能力。
無論做什么離不開科學(xué)嚴(yán)密的組織管理，借鑒兵法的分層管理機制，來管理各個小組學(xué)習(xí)。經(jīng)過廣泛的調(diào)查摸底，與學(xué)生座談，與任課教師交流，與家長溝通；兼顧學(xué)生的性別、年齡特征、性格特點、心理素質(zhì)、學(xué)科學(xué)習(xí)表現(xiàn)、愛好興趣、組織能力等因素，把全班學(xué)生分成了10個學(xué)習(xí)小組，每組6人。在班主任、任課教師的協(xié)助下，各小組民主選出一名組長、一名督察員、首席發(fā)言人等。并且明確細化組長、督察員、首席發(fā)言人的職責(zé)和權(quán)利，要求組內(nèi)所有成員精誠團結(jié)，合作學(xué)習(xí)，競爭學(xué)習(xí)。組與組之間在各種學(xué)習(xí)活動中同樣展開激烈的競爭，共同展示學(xué)習(xí)小組的優(yōu)點和特色。鼓勵課代表和小組長自己制定管理小組學(xué)習(xí)的有關(guān)制度：像學(xué)習(xí)考勤制度、作息制度、預(yù)習(xí)作業(yè)制度、發(fā)言匯報制度、優(yōu)秀學(xué)員和優(yōu)秀組長評選制度、作業(yè)檢查互評評價制度、優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果展示制度等等。通過發(fā)揮課代表、組長和督察員的'組織管理能力，及時采用小組成員的科學(xué)建議，以及班干部的監(jiān)控作用，逐步建立起了有任課教師積極協(xié)助管理，班主任宏觀調(diào)控管理、組長和課代表直接管理的多層次小組學(xué)習(xí)管理機構(gòu)。
實踐證明：在小組學(xué)習(xí)分層管理中，利用‘兵法’上的等級分層管理策略，既發(fā)揮了各個管理層的主動性，又激活了學(xué)生的民主管理潛能，同時又培養(yǎng)了學(xué)生的自我管理素質(zhì)，展示了學(xué)生的管理技能。可以說是一舉多得，一勞永逸。
未雨綢繆，有的放矢，激活小組學(xué)習(xí)目標(biāo)。
眾說周知，按照常規(guī)學(xué)習(xí)，每學(xué)習(xí)一節(jié)課，一般都是有教師提供學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)目標(biāo)。在日常小組學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生能夠自己預(yù)習(xí)，并且走在了全班學(xué)習(xí)進度的前面。與之交流得出一個小‘秘密’，就是這類學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)，總是超前學(xué)習(xí)。接著審時度勢，抓住時機，立即把這種‘超前學(xué)習(xí)’的做法推廣到全班、全年級，并且讓典型學(xué)生代表在組內(nèi)做典型經(jīng)驗介紹。從此一觸即發(fā)，激活了學(xué)習(xí)目標(biāo)。無論學(xué)習(xí)什么學(xué)科，無論學(xué)習(xí)哪節(jié)一課，無論學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，都由課代表和小組長提前預(yù)習(xí)，超前學(xué)習(xí)，協(xié)商討論，制定出小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，確定本班的學(xué)習(xí)目標(biāo)；然后向任課教師和班主任匯報，再由任課教師進一步協(xié)調(diào)和確定；把學(xué)習(xí)任務(wù)下達到各個學(xué)習(xí)小組，共同使用，共同學(xué)習(xí)。此舉，既認(rèn)可了小組骨干的預(yù)習(xí)能力，激發(fā)了小組的超前學(xué)習(xí)意識，使他們‘先富起來’，成了小組學(xué)習(xí)的領(lǐng)頭雁和先頭兵。從此，小組學(xué)習(xí)有的放矢，學(xué)習(xí)有了奔頭，有了航向，實現(xiàn)了由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。
反客為主，主動出擊，激活小組學(xué)習(xí)動機。
在小組學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機或強或弱，良莠不齊。為進一步激活學(xué)習(xí)動機，全面提升學(xué)習(xí)效率。及時利用小組座談會，組織學(xué)生進行‘周學(xué)習(xí)反思總結(jié)’。做學(xué)習(xí)反思總結(jié)時，巧妙運用了“加減法則”，即總結(jié)學(xué)習(xí)亮點時，鼓勵學(xué)生運用“加法法則”，比較誰的亮點多了；總結(jié)學(xué)習(xí)不足時，鼓勵學(xué)生運用“減法法則”，比較誰的的不足少了。教師和組長給予客觀的點評，肯定亮點，給予表揚鼓勵。同時也對存在的不足，幫助學(xué)生探尋解決的方法或策略。肯定亮點就樹立了學(xué)習(xí)自信心，也就激勵著學(xué)生學(xué)好下一節(jié)課，學(xué)好明天的課程。學(xué)生再學(xué)起來也就有了動力，有了使不完的勁。日積月累，不斷改進學(xué)習(xí)反思，又有了學(xué)習(xí)日記反思、課堂章節(jié)學(xué)習(xí)反思和問題學(xué)習(xí)反思，學(xué)習(xí)反思周期越來越短，反思內(nèi)容越來越細致。學(xué)習(xí)反思形式也演變出了小組反思、班級反思和教師教學(xué)反思，學(xué)習(xí)反思由宏觀到微觀，由面到點，由橫向反思到縱向反思。學(xué)習(xí)反思在小組學(xué)習(xí)中，形成了良性循環(huán)，激活了整個小組的學(xué)習(xí)動機，也激活了教師專業(yè)成長的學(xué)習(xí)動機。
小組合作學(xué)習(xí)只是新課改中的一朵奇葩，愿借助它的成長，帶動整個新課改的發(fā)展，推動新教學(xué)理念的全面推廣實施。愿小組合作學(xué)習(xí)化作星星之火，成為新課改的催化劑，激活整個教育改革的潛能，催動教育改革邁向新世紀(jì)。
淺談小組合作學(xué)習(xí)論文 篇4
在我縣高效課堂改革轟轟烈烈的浪潮推動下，我們學(xué)校的高效課堂教學(xué)改革也在如火如茶地展開。經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐，我們對小組合作學(xué)習(xí)略有所得。
一、小組合作學(xué)習(xí)的必要性和優(yōu)越性
1、小組合作學(xué)習(xí)提高了解決問題的能力和效率。
小組合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)集體教學(xué)師生單維交流中，教師壟斷整體課堂的信息源而學(xué)生處于被動的局面的狀況，學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性能夠得以充分發(fā)揮。合作學(xué)習(xí)過程中，能通過師生之間、生生之間的交流、對話實現(xiàn)情感的交流、思維的碰撞，大大提高學(xué)生解決問題的能力和效率。
2、小組合作學(xué)習(xí)凸顯探究性。
這種探究性學(xué)習(xí)，需要教師讓出時間和空間，讓學(xué)生的思維飛翔，這樣學(xué)生的創(chuàng)新精神才能得以張揚，實踐能力才能得到鍛煉提高。例如，學(xué)習(xí)古詩《示兒》與《聞官軍收河南河北》時，我緊扣單元訓(xùn)練目標(biāo)，用小組合作學(xué)習(xí)的方式，重點讓學(xué)生探究《示兒》中“悲”與《聞官軍收河南河北》中“喜”的深層含義。抓住《聞官軍收河南河北》中的“喜欲狂”，我給六個小組分配了如下的探究題:第1組:聯(lián)系時代背景及作者生平，說說作者“喜”從何來。第2組:文中還有哪些詞、句能體現(xiàn)出作者的“喜”?第3組:除了“歸鄉(xiāng)”之喜，作者還因為什么而“喜”?第4組:讀出“喜”。第5組:演出“喜”。第6組:由“喜”體會作者的思想感情。
這些問價題大多是探究性學(xué)習(xí)，要求每個小組圍繞著一個話題探究，匯報時需要選派發(fā)言人。因為發(fā)言人代表的是整個小組的意見和水平，所以，整個小組都需要積極參與探究，整合有效信息。小組合作探究從質(zhì)疑開始，從問題開始，通過組內(nèi)的討論、爭辯，經(jīng)過小組成員的思考、研究、反思，能加深學(xué)生對教材觀點、內(nèi)容的體驗理解，甚至超越教材，有所發(fā)現(xiàn)。
3、小組合作學(xué)習(xí)，能充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的開放性。
比如一個單元教學(xué)完畢，學(xué)生已經(jīng)總結(jié)出本單元的閱讀訓(xùn)練的方法，我就設(shè)計一些合作探究題目，把課堂交給學(xué)生交流、展示，用以考查學(xué)生對已知學(xué)法的靈活運用，讓學(xué)生自己運用方法、策略進行學(xué)習(xí)、實踐，去探究、思考，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實踐能力。
4、小組合作學(xué)習(xí)在作文指導(dǎo)、寫作、講評、積累運用的綜合運用過程中能體現(xiàn)活動性。
例如，在學(xué)完課文后，我會要求學(xué)生繼續(xù)發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓各小組合作探究:第1,2組:本單元課文學(xué)習(xí)時的閱讀方法;第3,4組:本單元句段積累、課外延伸;第5,6組:本單元的寫作特點。在對聯(lián)的積累運用課時，還是發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，運用講一讀一品一練的方法深人理解:第1,2組:講對聯(lián)故事;第3,4組:賞析趣聯(lián)、積累趣聯(lián);第5,6組:對對聯(lián)。活動過程中，既能讓學(xué)生養(yǎng)成獨立、自主、自立的品質(zhì)，又能使他們形成合作、民主、協(xié)同的作風(fēng)。
二、小組合作學(xué)習(xí)容易走入的誤區(qū)及其對策
小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正地活躍了起來，但這種學(xué)習(xí)方式，既要求學(xué)生養(yǎng)成獨立、自主、自立的品質(zhì)，又要求他們學(xué)會形成合作、民主、協(xié)同的作風(fēng);既有教師的教導(dǎo)、指導(dǎo)、誘導(dǎo)，又有學(xué)生的主動、生動、自動……使用不當(dāng)，容易走人誤區(qū):
1、重合作，輕獨立思考
小組合作學(xué)習(xí)不等于就不要獨立自主了。新課標(biāo)明確指出:“在精讀課文中要突出學(xué)生的主體地位，強調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨立性�！崩纾诿總�單元教學(xué)之前，就需要讓學(xué)生先獨立學(xué)習(xí)。這時，我就會利用早讀時間組織學(xué)生，通讀整個單元的課文(1)“單元導(dǎo)讀”讀到“積累運用”)，初步了解要“學(xué)什么”，明白新要求，然后每個小組圍繞著教師指定的一篇文章，進行如下的探究:
(1)介紹作者、寫作背景等相關(guān)內(nèi)容。
(2)這篇文章的主要內(nèi)容是什么?把自己喜歡的句子讀給大家聽，并說說喜歡的理由。
(3)解答課文前的“預(yù)習(xí)”和課文后的問題中，提出自己解決不了的。
(4)提出預(yù)習(xí)后，發(fā)現(xiàn)的新問題。
2、重生生合作，輕師生交流
小組合作學(xué)習(xí)，不等于只是每個小組的學(xué)生參與，教師就沒事。合作學(xué)習(xí)效率的`高低，合作學(xué)習(xí)的成功與否，同教師的引導(dǎo)與參與是分不開的。因此，教師此時不是更清閑了，而是擔(dān)負(fù)起了更大的管理和調(diào)控職責(zé)。
3、重個別優(yōu)生，輕后進同學(xué)
小組合作學(xué)習(xí)在展示交流的環(huán)節(jié)，不能因為省時省事，總是請組長發(fā)言，這樣的話，其余學(xué)生傾聽得較多，慢慢地就會成為組內(nèi)的“觀眾”和“聽眾”。久而久之，優(yōu)等生的能力越來越強，而差的學(xué)生越來越差。要針對問題的難易和發(fā)言的次數(shù)，適當(dāng)調(diào)整。這就要求我們發(fā)揮小組長的組織作用，做到任務(wù)分工、合作解決，爭取人人都有機會展示，從而整體提高教育教學(xué)質(zhì)量。
4、評價和獎勵重整體、輕個體
我們在評價小組合作學(xué)習(xí)的效率時，一般都是捆綁式評價，即以小組團體的成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)。這無疑是正確的，但是這也可能把實施小組合作學(xué)習(xí)的教師引向一個誤區(qū):教師在教學(xué)時往往把評價和獎勵過多地放在小組整體上，從而忽略個體的發(fā)展。要知道，小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，它是為學(xué)生個性的全面發(fā)展服務(wù)的。為此，教師應(yīng)當(dāng)處理好小組合作與個體發(fā)展之間的關(guān)系。
5、重形式，缺乏實質(zhì)性合作
小組合作學(xué)習(xí)，不只是對答案，甚至抄襲答案。小組合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生在獨學(xué)和對學(xué)的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)進行展示、交流，疑難問題在小組內(nèi)商討。
小組合作學(xué)習(xí)中，教師的重點應(yīng)是如何精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)，從學(xué)生分析、目標(biāo)設(shè)置、任務(wù)選擇、策略匹配、教學(xué)過程展開與評估等全程把握。很多情況下，教師必須對各個小組的合作學(xué)習(xí)進行現(xiàn)場的觀察和介人，為他們提供及時有效的指導(dǎo)，讓小組合作學(xué)習(xí)真正從形式走向?qū)嵸|(zhì)。
淺談小組合作學(xué)習(xí)論文 篇5
一、構(gòu)建和諧的課堂氛圍
在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，運用合作學(xué)習(xí)的方式展開教學(xué)，需要關(guān)注到課堂氛圍的構(gòu)建。在教學(xué)中，運用小組合作學(xué)習(xí)的目的就在于將學(xué)習(xí)的主動權(quán)讓渡給學(xué)生，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在教學(xué)過程中，由于學(xué)生個體的差異，在學(xué)習(xí)主動性的探索中有著很大的區(qū)別，部分學(xué)生性格相對內(nèi)向，不敢表達自我，實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)需要有一個完善和諧的跨課堂氛圍作為前提，需要教師能夠及時的為學(xué)生的成長提供豐富的課堂教學(xué)內(nèi)容。在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極主動的與學(xué)生形成互動，既要在課堂中尋找到時機對學(xué)生進行鼓勵，給予學(xué)生更多的關(guān)注，具體到每一位個體。而在課余時間，教師也要主動的與學(xué)生發(fā)生交流，了解到學(xué)生的真實需求，關(guān)注到學(xué)生的生活狀態(tài)，進而有針對性的加以引導(dǎo)，為學(xué)生的成長提供更多的關(guān)注與幫助，構(gòu)建和諧的課堂氛圍，使其成為小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
二、給學(xué)生明確的教學(xué)目標(biāo)
在教學(xué)過程中，教師需要給學(xué)生制定明確的教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)教學(xué)的全面發(fā)展。在當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力還比較弱，需要教師加強指導(dǎo)，在很多時候，教師為學(xué)生制定的明確的教學(xué)目標(biāo)，能夠幫助學(xué)生更好地進入思考的狀態(tài)，完成教學(xué)任務(wù)，并且最終尋找到解決問題的途徑。在教師想要教學(xué)生一定的`加減法公式時，可能先讓學(xué)生通過討論進行簡單的思考，探尋解決問題的途徑，最終再對學(xué)生進行指導(dǎo)。在很多時候，初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然需要感性認(rèn)知為主，而不是理性的解釋更多的需要關(guān)注到所學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的成長奠定基礎(chǔ)。學(xué)生的小組討論，最終還需要教師的點。比如，在二次函數(shù)的復(fù)習(xí)課中。教師可以為每個學(xué)習(xí)小組提供復(fù)習(xí)主題，讓小組根據(jù)自身情況選擇。第一，總結(jié)二次函數(shù)章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)圖。第二，總結(jié)二次函數(shù)章節(jié)的題目類型。第三，如何在做題過程中有效使用二次函數(shù)性質(zhì)。這些問題可以指導(dǎo)學(xué)生的探究，讓學(xué)習(xí)小組可以有共同的探究目標(biāo)，學(xué)生在解決自己選擇的問題之后可以幫助其它組的成員分析問題，這就體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的價值，可以提升教學(xué)效率。
三、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識及方法
在展開小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，并且將合作方法教給學(xué)生。首先幫助學(xué)生樹立正確的合作學(xué)習(xí)觀念，在正確的合作學(xué)習(xí)觀念中，學(xué)生要以小組為單位，與小組一榮俱榮，一辱俱辱，需要主動承擔(dān)起對整個小組的責(zé)任；在小組合作學(xué)習(xí)中，需要對每位組員進行分工，合作學(xué)習(xí)的意義就在于分工與合作，就在于能夠?qū)崿F(xiàn)組員之間的互相幫助，共同完成自己獨立完成不了的任務(wù)。在每次分配任務(wù)之后，如何協(xié)商合作分組都是需要學(xué)生學(xué)習(xí)的。在合作學(xué)習(xí)之后，如何總結(jié)、整理、反思，這些內(nèi)容都是當(dāng)前教學(xué)過程中需要涉及到的。教師需要把握教學(xué)時機來組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，比如，在使用多項式乘法法則證明完全平方公式之后，提出問題：可不可以使用圖形來證明這個完全平方公式？而后指導(dǎo)學(xué)生利用剪紙的方式來探究思考，探究以小組為單位。各個小組都得出了面積是為ａ２＋２ａｂ＋ｂ２。這種教學(xué)形式趣味性較強，同時讓學(xué)生在合作動手中，快速解決了問題。
四、教師在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮的作用
在學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)什么樣的角色，始終都是當(dāng)前教學(xué)工作需要討論并關(guān)注的問題。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，并不意味著教師對學(xué)生徹底的放縱與不顧，而是需要教師從不同的角度加以引導(dǎo)，給學(xué)生更多的鼓勵、引導(dǎo)與幫助。首先，教師要給學(xué)生一定的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生探索的方向，給出學(xué)生明確的探索主題；其次，教師要參與到學(xué)生的討論中，及時的貢獻自己的力量，與學(xué)生形成互動，使學(xué)生感受到教師本身就是其中的一員。教師在學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)中通過觀察及發(fā)現(xiàn)，給學(xué)生指導(dǎo)，也為自身的教學(xué)工作尋找到新的思路及方向，以學(xué)定教，最終實現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展。在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過小組合作學(xué)習(xí)完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，最終幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣及能力。這是當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵所在，能夠?qū)W(xué)生的能力做出發(fā)展。
淺談小組合作學(xué)習(xí)論文 篇6
摘要：教學(xué)實效性是教師關(guān)注的焦點，小組合作學(xué)習(xí)模式能夠有效提升課堂教學(xué)效益。文章以初中物理實驗教學(xué)為例，從討論、操作、探究、總結(jié)等方面探討小組合作學(xué)習(xí)模式的運用策略。要借助合作討論，讓學(xué)生明確實驗方法；借助合作操作，提高實驗科學(xué)性；借助合作探究，明確實驗現(xiàn)象的本質(zhì)；借助合作總結(jié)，掌握實驗的基本原理。
關(guān)鍵詞：初中物理；小組合作學(xué)習(xí)；物理實驗；實效性
初中物理屬于一門實踐性、應(yīng)用性很強的學(xué)科，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式難以激活學(xué)生的創(chuàng)新思維、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而將小組合作學(xué)習(xí)法引入初中物理教學(xué)中，能夠尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，營造積極融洽的學(xué)習(xí)氣氛，能夠兼顧學(xué)生的個性差異，推動學(xué)生操作能力、思維能力及合作能力的快速發(fā)展，最終提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文以實驗教學(xué)為例，對初中物理教學(xué)中如何應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法進行研究。
一、借助合作討論，讓學(xué)生明確實驗方法
在進行物理實驗教學(xué)之前，教師要指導(dǎo)學(xué)生對實驗方法進行合作討論，以便找出最科學(xué)的操作方法。通過小組交流討論，學(xué)生能對實驗過程有比較清晰的認(rèn)識，也能掌握各種實驗儀器的用法及操作方式，并且還能了解實驗中各種物品的連接方法。例如，教學(xué)“電阻的測量”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)對怎樣繪制電路圖、怎樣連接電路、怎樣控制電流、怎樣接入電流表等問題進行細致的討論，繪制出一個相對合理的電路圖。在小組合作討論過程中，學(xué)生會明確怎樣通過電流表測量電流，怎樣用電壓表測量電壓，頭腦中能夠形成清晰的實驗思路，知道實驗的過程及方法。借助合作交流與溝通，學(xué)生就會對實驗方法進行詳細分析，逐漸形成自己的實驗思路，最終扎實地掌握測量電阻的有效方法，有目的地進行實驗，獲得更為理想的實驗效果。
二、借助合作操作，明顯提高實驗科學(xué)性
實踐出真知，只有讓學(xué)生親自參與物理實驗操作，才能讓他們掌握實驗步驟及實驗流程，才能讓他們把實驗理論知識與生活實踐恰當(dāng)?shù)芈?lián)系在一起，從而實現(xiàn)提升學(xué)生能力、鞏固學(xué)生知識的目的。在小組合作操作過程中，學(xué)生有了親自參與的機會，學(xué)習(xí)積極性就會明顯提高，不斷提高自身的.操作水平。同時，學(xué)生在小組合作操作過程中會相互幫助、相互指導(dǎo)，共同給實驗活動出謀劃策，可以使得實驗操作科學(xué)性大幅提升。例如，教學(xué)“電阻的測量”過程中，教師就可以引導(dǎo)各個小組先嘗試對實驗電路圖進行繪制，然后在電路圖的指導(dǎo)下將電流表、開關(guān)、電阻、電池等實驗器材用導(dǎo)線合理地連接在一起。在實驗過程中，一些學(xué)生完成連接環(huán)節(jié)之后，會發(fā)現(xiàn)電壓表與電流表的指針偏轉(zhuǎn)角度過小，或者存在反向偏轉(zhuǎn)情況，這和教材中的實驗現(xiàn)象不一致。針對這一情況，教師就可指導(dǎo)學(xué)生在小組中對該問題進行分析。找出原因之后，小組成員共同完成實驗操作過程，這樣，能夠使得學(xué)生扎實掌握各個操作步驟的規(guī)范形式，最終明顯提高物理實驗的科學(xué)性。
三、借助合作探究，明確實驗現(xiàn)象的本質(zhì)
在合作學(xué)習(xí)過程中，每個學(xué)生都會用自己個性化的視角看待實驗現(xiàn)象，因而可能出現(xiàn)偏差。如果小組各成員對實驗現(xiàn)象進行共同觀察的話，就會從多個角度獲得認(rèn)知，更為全面地了解實驗現(xiàn)象的本質(zhì)。這樣，可以有效彌補個人觀察中可能出現(xiàn)的偏差，有助于學(xué)生對實驗現(xiàn)象的本質(zhì)進行客觀理解。例如，在進行“電阻的測量”實驗時，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)如果開關(guān)閉合或電流表指針超過最大值，燈泡就不會發(fā)亮，并且電壓表與電流表都沒有示數(shù)。針對這一實驗現(xiàn)象，很多學(xué)生都存在疑問與困惑。教師可以指導(dǎo)各小組進行深入的討論，提出看法與觀點，分析出現(xiàn)該實驗現(xiàn)象的根本原因，提出解決方案。在合作探究過程中，有些學(xué)生認(rèn)為根本原因是電流表的兩個接線柱接反了。鑒于此，學(xué)生有針對性地改變實驗操作方式，再次細致觀察實驗現(xiàn)象，從而對各種實驗現(xiàn)象的本質(zhì)有了更為精準(zhǔn)的掌握。
四、借助合作總結(jié)，掌握實驗的基本原理
物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的課程，其實驗原理是通過對大量實驗現(xiàn)象進行觀察與總結(jié)之后提煉出來的。因此，在初中物理教學(xué)中，要想使學(xué)生對各種物理原理有更為準(zhǔn)確的掌握，教師就要主動采用小組合作學(xué)習(xí)法組織教學(xué)活動，讓學(xué)生在小組中合作分析、合作交流，借助相互溝通的方式不斷完善自身認(rèn)識，逐漸深化對物理原理的理解。例如，教學(xué)“電阻的測量”時，教師可用小組合作學(xué)習(xí)法組織教學(xué)活動，讓學(xué)生在小組合作中對測量電阻的實驗方法、實驗步驟及實驗流程有更為系統(tǒng)、全面的了解，并在親自操作實驗過程中深刻體會蘊含在實驗現(xiàn)象中的物理知識，逐漸構(gòu)建自己的物理知識體系。同時，學(xué)生在合作總結(jié)中會明確檢查實驗器材的重要性，為了確保實驗活動順利進行，在實驗之前會備用一些實驗器材，并認(rèn)真做好實驗數(shù)據(jù)的觀察與記錄，從而加深對物理原理的理解。
五、結(jié)束語
總之，在初中物理教學(xué)中運用小組合作學(xué)習(xí)法，能夠體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，推動學(xué)生操作能力、思維能力及合作能力的快速發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)法運用于物理實驗教學(xué)，能夠讓學(xué)生明確實驗方法，提高實驗科學(xué)性，明確實驗現(xiàn)象的本質(zhì)，掌握實驗的基本原理，最終提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。
淺談小組合作學(xué)習(xí)論文 篇7
一、確定合理的小組合作學(xué)習(xí)主題
以學(xué)生為主體的小組合作學(xué)習(xí)活動，在實施過程中，探究問題合理確定會直接影響探究效果，一般來說，問題越具體學(xué)生的探究活動越容易深入，倘若探究的課題過于寬泛，學(xué)生的探究活動就會浮于表面，無法出成果。如在《發(fā)達的古代農(nóng)業(yè)》這節(jié)課中，筆者給學(xué)生布置的第一個探究課題是農(nóng)業(yè)在古代中國中的地位及其具體表現(xiàn)，這個探究問題相對來說提得較具體，學(xué)生在思考和回答的過程中會更有針對性，從而不容易出現(xiàn)偏離主題的現(xiàn)象。
二、引入小組競爭機制
小組合作學(xué)習(xí)的目的是通過合作學(xué)習(xí)積極發(fā)掘?qū)W生各方面的知識和潛力，這種以小組為單位的合作學(xué)習(xí)如果恰當(dāng)?shù)匾敫偁帣C制，往往會更好地強化合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，更有效地挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如在講到“精耕細作的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)”這個框題時，筆者把學(xué)生分成四個學(xué)習(xí)小組，讓他們分別從農(nóng)具的改進、耕作技術(shù)的進步、耕作制度的變化和水利灌溉技術(shù)的提高四個方面進行探究，然后綜合這四個方面的情況說明中國古代農(nóng)業(yè)精耕細作處于不斷成熟的過程中。這樣把較大的問題分解成一個個具體的問題，不僅可以幫助學(xué)生更明確探究的方向，還可以在小組之間營造競爭的氣氛，提高學(xué)生探究思考和回答的積極性。
三、注意合作學(xué)習(xí)過后的總結(jié)歸納和難點突破
以教師為主體的講授式教學(xué)活動可以在傳授知識的過程中做到系統(tǒng)化、邏輯化，相對的，以學(xué)生為主體的合作學(xué)習(xí)方式獲得的學(xué)習(xí)成果顯得比較雜亂。在合作學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，如果教師不能及時地對學(xué)習(xí)活動的成果進行點撥總結(jié)歸納，就會使合作學(xué)習(xí)成果大打折扣。因此，在合作學(xué)習(xí)過后，教師一定要注意總結(jié)歸納。除此以外，每個章節(jié)都會有一些難點內(nèi)容，這些內(nèi)容僅僅依靠學(xué)生的'合作學(xué)習(xí)往往難以有效突破，這時候，教師要對這些難點內(nèi)容進行更進一步的分析講解和突破。例如《發(fā)達的古代農(nóng)業(yè)》這節(jié)內(nèi)容的難點在于“小農(nóng)經(jīng)濟”部分，在小組活動結(jié)束以后筆者從小農(nóng)經(jīng)濟的形成、小農(nóng)經(jīng)濟的涵義和特點、小農(nóng)經(jīng)濟發(fā)展的有利和不利因素方面進行了較系統(tǒng)的分析和概括，使學(xué)生更容易掌握本節(jié)的難點。
四、實施有效的評價活動
評價行為是對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果進行價值判斷的過程，評價本身就屬于教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，而評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動往往具有積極的引導(dǎo)和反饋作用。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的有效評價對合作學(xué)習(xí)的效果具有重要的影響作用。教師在對小組活動進行評價的時候，既不能忽略對學(xué)生個人的評價，又不能忽略對小組整體的評價，要注意把兩者結(jié)合起來進行綜合性的評價。通過對個人的評價可以強化個人在小組合作過程中的積極性，而對小組進行整體性的評價則有可能催化學(xué)生個人的小組榮譽感，培養(yǎng)學(xué)生的集體觀，使得學(xué)生認(rèn)識到合作的重要性，進一步培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作意識和能力。小組合作學(xué)習(xí)作為一種以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式，更符合當(dāng)前新課程改革的理念，然而對廣大教師來說，實施有效的小組合作學(xué)習(xí)活動往往會對教師提出相當(dāng)高的要求，教師要不斷地研讀新課改，不斷提升自身的綜合素質(zhì)，只有這樣才能更好地組織和開展小組合作學(xué)習(xí)活動。
淺談小組合作學(xué)習(xí)論文 篇8
【摘要】隨著教育部新課改的不斷深入，近年來許多學(xué)校開始逐步重視新型教學(xué)模式的探索與應(yīng)用，而對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，合作教學(xué)模式一個有效的新模式。其主要是以激發(fā)學(xué)生的主觀能動力為目的，組成不同的小團體，充分調(diào)動學(xué)生們的積極性，在課堂上通過小組內(nèi)不斷的討論研究，發(fā)現(xiàn)問題與知識的盲點。教師可以有針對性的進行教學(xué)，學(xué)生在好奇心和求知欲的驅(qū)使下，達到事半功倍的教學(xué)效果，學(xué)生們也在過程中提高了思維創(chuàng)造和合作學(xué)習(xí)交流的能力。本文分析了小組合作教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用。
【關(guān)鍵詞】小組合作教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);實踐應(yīng)用
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采用小組合作教學(xué)，學(xué)生可以通過相互間的合作學(xué)習(xí)和交流，共同提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教師可以通過這一教學(xué)方法，提高數(shù)學(xué)的教學(xué)水平，因此這一教學(xué)模式能夠讓學(xué)生的數(shù)學(xué)成績得到提高，也培養(yǎng)了學(xué)生在小組內(nèi)各自分工，相互合作的能力。
一、小組合作教學(xué)模式在小學(xué)教學(xué)中存在的問題
由于小組合作教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，許多教師對于它的定位可能理解不夠，往往會忽視了教師在合作學(xué)習(xí)過程中的參與性，放任學(xué)生隨意交流，這樣的學(xué)習(xí)效果肯定不好。比如教師可以在學(xué)生小組交流過程中適當(dāng)?shù)膮⑴c到個別組中，及時指正學(xué)生的一些偏題現(xiàn)象，抓準(zhǔn)切入點是團隊合作的重要前提。同時教師應(yīng)該給每個小組的同學(xué)一個明確的分工，通過角色扮演的形式讓每個同學(xué)都找到自己的準(zhǔn)確，大家積極發(fā)表自己觀點的同時，能夠取長補短，避免兩極分化。最后，一個小組內(nèi)往往學(xué)生的學(xué)習(xí)成績參差不齊，在團隊合作過程中，應(yīng)該積極鼓勵學(xué)習(xí)差的同學(xué)積極發(fā)言，而某些侃侃而談不聽取其他人意見的，教師也應(yīng)該適當(dāng)?shù)?出手加以矯正，只有小組內(nèi)部積極和諧了，小組合作教學(xué)模式才能發(fā)揮它真正的作用［1］。
二、加強小組教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的有效策略
(一)做好分組的細節(jié)工作
小組合作教學(xué)模式中的基礎(chǔ)工作就是做好學(xué)生的分組，這決定了小組教學(xué)模式的成果，因此教師在分組時要確定組員的異質(zhì)性，即每個組內(nèi)各個學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都應(yīng)該有，通過組內(nèi)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)優(yōu)秀的學(xué)生來帶動中等和較差的學(xué)生，一起來完成教師布置的任務(wù)，在小組討論時，學(xué)習(xí)好的學(xué)生也會比較比較有權(quán)威，對于學(xué)習(xí)成績不是很好的學(xué)生可以提供一定的幫助，對于一些基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)知識和問題也能夠及時的解答，相當(dāng)于組長的角色。另外組員的數(shù)量也是有標(biāo)準(zhǔn)的，一般都是4－6個人最合適，有利于小組合作教學(xué)的進行，教師在教學(xué)分組時，還需要考慮學(xué)生的性格搭配，組內(nèi)需要有1－2個性格外向的學(xué)生能夠帶動組內(nèi)的氣氛，在活躍的氣氛下，學(xué)生才能放松、自由的發(fā)表自己的觀點，更加積極的參與到小組討論和學(xué)習(xí)中，因此在分組時，應(yīng)該將活潑和內(nèi)向的學(xué)生分到一組，可以有效的提高小組合作教學(xué)的成果［2］。還有每個小組都需要有一個組長，組長可以是教師指定也可以是組內(nèi)的組員投票產(chǎn)生的，組長要負(fù)責(zé)讓小組的討論活動能夠有序、順利的開展。
(二)教師要把握時機做好教學(xué)
引導(dǎo)小組合作模式教學(xué)釋然學(xué)生通過小組討論和合作，自己發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，自主學(xué)習(xí)的過程，由于是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，因此在小組合作教學(xué)的過程中可能會發(fā)生一些意外的情況，這時教師不能直接過去進行干預(yù)，打斷學(xué)生的小組討論學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該對一些可能發(fā)生的情況做出提前的預(yù)想以及應(yīng)對方法，在發(fā)生意外情況時，教師要做好引導(dǎo)，對于學(xué)生出現(xiàn)的問題和想法進行正確的引導(dǎo)。在學(xué)生小組討論不下去的時候，教師也要給學(xué)生一些點撥和引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在教師的幫助下走出瓶頸，讓小組合作教學(xué)能繼續(xù)順利的進行。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該多鼓勵學(xué)生問問題，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生思考的能力以及創(chuàng)新的能力。
(三)擇適合的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容
選擇適合的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠有效的開展合作學(xué)習(xí)，達到合作學(xué)習(xí)的效果。但是不是所有的內(nèi)容都適合采用小組教學(xué)，這就需要教師做好充足的課前準(zhǔn)備，在備課時能夠明確哪些是適合小組教學(xué)模式的，且為了其的順利進行，應(yīng)該采用什么方法來調(diào)動學(xué)生的積極性，這些是教師在備課時應(yīng)該做好的準(zhǔn)備。比如在學(xué)習(xí)“四邊形”時，在認(rèn)識四邊形，長方形、正方形、平行四邊形，估計長度，測量長度時，這些知識需要用到學(xué)生的生活常識，因此可以采用小組教學(xué)模式。通過對學(xué)生分組，教師可以給學(xué)生一段時間，讓學(xué)生在這段時間內(nèi)小組討論，將自己生活中見過的長方形、正方形以及平行四邊形說出來，對說出例子最多的小組，教師要給予表揚或者一些物質(zhì)的小獎勵。之后再討論身邊的四邊形，估算他們的長度后，再用直尺測量，最接近正確值的小組給予表揚和獎勵，學(xué)生對于這兩塊內(nèi)容都會很有興趣和積極性，積極的使用自己的生活常識，且親自動手讓學(xué)生更有興趣，在這個過程中鍛煉了學(xué)生的思維能力以及動手能力，還加深了對知識的理解和記憶［3］。綜上所述，小組合作教學(xué)模式具有著不可替代的作用，學(xué)生們在合作學(xué)習(xí)的同時，不但培養(yǎng)了增進了彼此的友誼和感情，在學(xué)習(xí)知識的同時也提高了自己的主觀學(xué)習(xí)能力，不再被動的接受知識灌輸，是學(xué)習(xí)上的一個重大進步。改革創(chuàng)新一直是教學(xué)所需要的，傳統(tǒng)模式總要被打破，小組合作教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力，教師也要注重對其的應(yīng)用，不斷創(chuàng)新，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)水平。
淺談小組合作學(xué)習(xí)論文 篇9
摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，小組合作學(xué)習(xí)模式極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在與小組成員的互幫互助中提升了學(xué)習(xí)能力和自身綜合素質(zhì)。針對小組合作學(xué)習(xí)模式，提出了學(xué)習(xí)小組劃分需合理、小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容需合理、及時指導(dǎo)確保小組活動的有效進行、評價保證客觀性的基本實施原則。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；小組學(xué)習(xí)；科學(xué)合理；教學(xué)方法
小組學(xué)習(xí)方式，不僅是新課改所極力推崇的學(xué)習(xí)方式，也是實現(xiàn)課堂高效率進行的有效方式。為學(xué)生提供了一個開放空間，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以充分質(zhì)疑、探究所學(xué)問題，并且可以和小組成員進行交流，在探索討論中得出結(jié)論。
一、學(xué)習(xí)小組劃分需合理，保證競爭公平性
班級小組的分工需要以一種科學(xué)、合理的方式進行，以期達到公平競爭的目的。具體如下。組織小組科學(xué)合理：在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生接受知識的快慢程度、自身理解能力不同，需要對學(xué)生進行合理的分工，以此提高其學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情[1]。具體來講，每個小組可以確定為4～6人，以班級座位和成績兩種因素進行考慮，保證每個小組至少有1名優(yōu)秀生、1名優(yōu)良生、1名中等生和1名學(xué)困生。小組成員內(nèi)部合理分工：由于小組內(nèi)部成員學(xué)習(xí)水平有所差異，合理的內(nèi)部分工尤其重要。合理分工可以使各個成員之間互相幫助、互相促進，從而營造一種寬松、和諧、民主、平等的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，使團隊精神得到最大限度的發(fā)揮，有效完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容需合理，體現(xiàn)小組合作價值
小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的合理性，是保證學(xué)習(xí)小組形式有效性的基礎(chǔ)。因此，在合理創(chuàng)建小組的同時，還要合理確定合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。有的知識內(nèi)容復(fù)雜，需學(xué)生互相討論、探討。但有的知識比較簡單，學(xué)生容易接受，就應(yīng)使學(xué)生依靠自主學(xué)習(xí)來完成，減少對小組的依賴[2]。例如：在講授“長方形的周長”時，可以以小組為單位進行學(xué)習(xí)。首先對小組成員進行合理分工，幾名學(xué)生制作長方形，幾名學(xué)生準(zhǔn)備測量工具，幾名學(xué)生進行數(shù)據(jù)記錄。準(zhǔn)備好道具后，按照分工進行測量，再由剩下的學(xué)生對測量結(jié)果進行記錄、比較。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生提高了動手能力，進一步加深了對長方形特點的理解。
三、及時指導(dǎo)，合理引導(dǎo)，確保小組活動的有效進行
及時指導(dǎo)：教師的工作并不只是分配給學(xué)生任務(wù)，而應(yīng)主動了解學(xué)生的討論進度和思路。具體方法有：①提醒式點撥。當(dāng)學(xué)生遇到問題難以解決時，教師進行實時點撥，使其找到探討路徑。②點睛式點撥。當(dāng)學(xué)生遇到關(guān)鍵知識點時，教師適時點撥，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵點所在。合理引導(dǎo)：進行小組討論學(xué)習(xí)時，各個小組間、小組成員內(nèi)部難免會對一些知識產(chǎn)生分歧，為了避免爭執(zhí)和拖延，教師需對其進行合理組織，保證每個成員有序發(fā)表看法，同時教師也要引導(dǎo)其他學(xué)生認(rèn)真聽取他人意見，避免交流時過多的內(nèi)容雷同。
四、評價保證客觀性，有效激發(fā)參與者的積極性
每次課堂小組學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，要對本次學(xué)習(xí)活動進行評價。評價包括教師評價、他人評價和自我評價[3]。
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1.對學(xué)生個人表現(xiàn)進行評價。教師要認(rèn)真觀察，善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點。例如，對于那些在小組討論中積極參與、及時發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)生，可以這樣評價：“你在這次的小組討論中表現(xiàn)真棒，老師為你感到驕傲�！睂τ谀切┎皇呛茏孕诺膶W(xué)生，可以這樣評價：“你是一個善于傾聽他人看法的孩子，同時老師也希望你能發(fā)表自己的看法，這樣你會更優(yōu)秀。”
2.對小組表現(xiàn)進行評價。觀察小組各成員是否各司其職；各成員之間是否相互合作。對合作優(yōu)秀的小組，教師要及時表揚，激勵其他小組向其學(xué)習(xí)。
�。ǘ┬〗M評價
對小組整體表現(xiàn)進行評價。例如，當(dāng)組內(nèi)一名小組成員回答不夠準(zhǔn)確時，可以請其他成員及時進行補充糾正，調(diào)動每個成員的積極性與參與性。評選出團結(jié)度最高的'小組。
（三）自我評價
自我評價在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中尤為重要，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行自我反思，及時發(fā)現(xiàn)自身問題，了解自身情況，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。學(xué)生通過談自己的認(rèn)識、體會、收獲，發(fā)現(xiàn)自己的不足，可以明確以后的改進方向。
總之，課堂內(nèi)創(chuàng)建小組合作學(xué)習(xí)的方式，不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生在輕松愉悅的探索中學(xué)到知識，而且也激發(fā)了學(xué)生的自我創(chuàng)新、自我探索精神，訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達能力，增強了學(xué)生的團隊精神，使整個課堂教學(xué)更加科學(xué)合理。作為教師，應(yīng)從實際出發(fā)，不斷探索研究，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。
淺談小組合作學(xué)習(xí)論文 篇10
為了逐漸克服并改善以往小組合作學(xué)習(xí)那種：表面熱鬧，其實際效率卻不高；一番嘈嘈雜雜的“合作”之后，許多學(xué)生并沒有多少收獲的局面，本學(xué)期我們把課題研究的落腳點放在了《 “以學(xué)為主，當(dāng)堂達標(biāo)”理念下數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究》方面。通過一個學(xué)期的實踐研究，我們通過實驗、研究、問卷調(diào)查、個案分析等方法，重點對小組合作學(xué)習(xí)的操作策略、小組合作學(xué)習(xí)的基本流程、小組高效合作學(xué)習(xí)技能及其培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容進行了研究探討。通過實驗，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣已逐步形成，形成了小組合作學(xué)習(xí)的氛圍，大大提高了小組合作學(xué)習(xí)的效率�，F(xiàn)將實驗研究情況總結(jié)如下：
一、研究的操作措施和做法
1 、正確把握小組合作學(xué)習(xí)的時機
合作的價值就在于通過合作，實現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補。因為不是什么學(xué)習(xí)的內(nèi)容都需要合作的，否則合作學(xué)習(xí)就失去了意義，就成了畫蛇添足。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的挑戰(zhàn)性，有一定探索和討論的價值。如當(dāng)學(xué)生對探究的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，但僅憑個人操作無法完成的時候；學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中自我思考，探索有困難的時候；解決一個問題，方法多樣的時候；完成一件事答案多樣性的時候；回答一個問題，回答不全面或者意見不統(tǒng)一的`時候。這些都是值得進行合作學(xué)習(xí)的有效時機，教師如果正確地把握住了這些時機，去進行合作探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)就是有效的。
2、培養(yǎng)學(xué)生良好的合作行為。
良好的合作行為既是合作學(xué)習(xí)開展的重要條件，也是合作學(xué)習(xí)所追求的一種教學(xué)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)過程中，因為學(xué)生都是在自主學(xué)習(xí)的前提下進行合作，每一個人的思維方式，學(xué)習(xí)方法都不盡相同，所以教師首先要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會交流，每個學(xué)生都要敢于發(fā)表自己的意見，談?wù)撟约旱囊娊�，敢于向別人提出自己不懂的問題，同時也要樂于回答別人不懂你懂的問題。這也就是要養(yǎng)成良好的表達習(xí)慣和敢于求助，樂于幫助的習(xí)慣。小組合作學(xué)習(xí)不是個人行為，而是一個集體活動，教師要指導(dǎo)學(xué)生專心地聽別人發(fā)言，尊重別人的發(fā)言，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，但同時在合作學(xué)習(xí)過程中，良好的建議和接納行為是不可忽視的，教師要幫助學(xué)生克服從眾心理，培養(yǎng)學(xué)生的批判意識，養(yǎng)成良好的建議和接納習(xí)慣。以上這些良好的合作行為需要教師對學(xué)生悉心的培養(yǎng)。
3、以小組集體的學(xué)習(xí)效果，作為評價的依據(jù)。
我在對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)進行評價時，注重把學(xué)生個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為評價的依據(jù)，形成一種“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的格局，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達標(biāo)。這樣會讓大多數(shù)孩子都受到老師或同伴的鼓勵，都感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進步，并由此一步步邁向成功。象這樣以小組集體成績?yōu)樵u價依據(jù)來評價學(xué)生，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，更有利于我們走出競爭教育的怪圈，實現(xiàn)教學(xué)評價的科學(xué)化。
4、教師要參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動并作出指導(dǎo)。
合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，同時也是教師教學(xué)的一種組織形式，學(xué)生的合作是否有效，同教師的參與與指導(dǎo)是分不開的。因此，在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的時候，教師不應(yīng)“袖手旁觀”，更不能做下一環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作，而應(yīng)當(dāng)從講臺上走到學(xué)生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數(shù)！同時，教師還應(yīng)針對學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問題進行及時有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如：對不清楚任務(wù)的小組說明操作程序；對開展得很順利的小組予以及時的表揚；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥；對完成任務(wù)的小組進行檢查；對小組成員的各司其職進行監(jiān)督等等。學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)有了教師的參與與指導(dǎo)，就能避免“短暫繁榮”和“華而不實”的無效合作場面的出現(xiàn)，學(xué)生的合作才更得法，交流才更有效！
5、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)與自主探索有機結(jié)合。
小組合作學(xué)習(xí)雖然是一種重要的、有效的學(xué)習(xí)方式，但并不是萬能的，它還應(yīng)與其它學(xué)習(xí)方式有機結(jié)合，特別是與自主探索有機結(jié)合，才能發(fā)揮出更好的合作效應(yīng)。因為自主探索是有效合作學(xué)習(xí)的前提和重要保證，小組合作學(xué)習(xí)離開了自主探索這個前提，就如水上浮萍，落不到實處。因此，在教學(xué)中，教師既要給學(xué)生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要為學(xué)生創(chuàng)造小組合作交流的機會，讓學(xué)生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實效性！
二、研究取得的成果
通過一個學(xué)期的研究實踐，我們欣喜地看到：在合作中建立起來的生生間、師生間的真誠友誼、積極互動，使課堂氛圍更加融洽和諧，充滿人文情懷。同時通過不斷地學(xué)習(xí)、實踐和研究，提升了教師的專業(yè)素質(zhì)。在學(xué)生層面上，良好的合作意識已經(jīng)形成，合作技能得到提高。在合作學(xué)習(xí)中健康的情感態(tài)度，掌握自我發(fā)展、自我管理的能力均得到提高。他們在合作中獲得了解決問題的樂趣，感受到合作的意義，體會到合作的價值，在合作中張揚個性，凝聚了內(nèi)力，學(xué)會了合作。小組合作學(xué)習(xí)使課堂呈現(xiàn)出一道“每個學(xué)生在同一時間內(nèi)，既是學(xué)生，也是先生，一人教大家，大家教一人”的人人自主互動的亮麗風(fēng)景線。
三、研究中的困惑和思考
在探索的道路上，只有起點，沒有終點，在實驗工作中，我們還發(fā)現(xiàn)了很多問題：
1、學(xué)習(xí)時間內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容難以完成。
2、在合作學(xué)習(xí)之前要求學(xué)生先獨立思考問題，每個學(xué)生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題。但這點很難保證每個學(xué)生都能做到。
3、在具體的教學(xué)過程中還要關(guān)注很多深層次的問題。例如小組合作學(xué)習(xí)確實增加了學(xué)生參與的機會，但是好學(xué)生參與的機會往往更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學(xué)生中獲得信息，小組匯報的學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的水平。
課題研究要取得成功不是一朝一夕的事，它需要通過每一節(jié)課的努力，是一個由量變到質(zhì)變的過程，需要實驗教師之間精誠團結(jié)，不斷學(xué)習(xí)，不斷努力，加強交流。今后的工作還很艱巨，但我們堅信只要共同努力，扎實工作，不斷探索，我們的課題研究一定會取得成績
淺談小組合作學(xué)習(xí)論文 篇11
摘要：新課改倡導(dǎo)探究、合作、自主的教學(xué)理念，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，不僅能使學(xué)生之間實現(xiàn)互助、互補，在學(xué)習(xí)交流中通過思維的碰撞擦出智慧的火花，從而解決問題，同時還能提高學(xué)生與他人交往的能力和集體意識。本文嘗試分析目前初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題，并探討逐步提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；小組合作；策略
一、初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題
1.小組合作學(xué)習(xí)流于形式，實效性差
數(shù)學(xué)具有一定的趣味性，也有許多問題適合采用小組合作的形式來解決，這有助于充分調(diào)動學(xué)生積極思考，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。但是在實踐中若是教師組織不當(dāng)或者沒有積極地參與學(xué)生的討論，只是學(xué)生之間亂哄哄的議論，沒有組織紀(jì)律性，有的成了優(yōu)等生的“一言堂”，由他們總結(jié)出解題的思路和答案，大部分學(xué)生卻沒有充分參與或者一言不發(fā)，這樣反而會浪費大量時間，收效甚微。因此，教師在設(shè)置小組時既要合理分配小組成員，向?qū)W生傳授合作學(xué)習(xí)的方法，又要在實踐中有效組織學(xué)生討論，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，增強學(xué)生的責(zé)任感和參與意識。
2.教師的問題設(shè)計不夠合理，不能有效掌握開展小組合作的時機
教師在設(shè)置合作學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容時，要清楚哪些課程內(nèi)容可以實施小組合作學(xué)習(xí)，合作任務(wù)要清晰，論點要明確，這樣才能使學(xué)生在思維的碰撞中，產(chǎn)生新的靈感，輕松解決問題，并加深印象。若是提出的問題毫無討論價值，則只會浪費時間，降低教學(xué)效率。在合作學(xué)習(xí)中對于學(xué)生的質(zhì)疑，教師要抓住機會，因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生自主、深入地開展探究活動，否則這樣的合作學(xué)習(xí)是低效的，甚至?xí)䥽?yán)重影響有效教學(xué)的開展。
二、提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略
1.加強對學(xué)生合作意識和能力的培養(yǎng)
擁有良好的合作能力和團隊精神的小組合作學(xué)習(xí)，可以高效地解決個人難以解決的問題。但是在教學(xué)中不乏這樣的現(xiàn)象：學(xué)生一聽說合作學(xué)習(xí)，就覺得是幾個人圍在一起學(xué)習(xí)、討論，想說什么就說什么，或者干脆只聽某一兩個同學(xué)說，或者附和兩聲了事，這樣的合作學(xué)習(xí)就達不到預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生也體會不到合作的重要性。因此，教師要想小組合作學(xué)習(xí)取得更高的效率，就必須有意識、有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識以及合作學(xué)習(xí)的方法和技能，讓學(xué)生在合作中逐漸學(xué)會理解、傾聽、吸納他人的觀點，引導(dǎo)學(xué)生言簡意賅、條理清晰地表達觀點，合理控制發(fā)言時間，從而實現(xiàn)多元思考、多向交流，互相啟迪的合作目標(biāo)，并逐步掌握與他人交往和溝通的'技能，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及步入社會、適應(yīng)社會奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。
2.選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲀?nèi)容
恰當(dāng)?shù)暮献鲀?nèi)容對于小組合作學(xué)習(xí)的效果有重要影響，吃透教材，精選合作、討論的內(nèi)容有助于增強小組學(xué)生間的合作效果，從而實現(xiàn)有效教學(xué)。當(dāng)然，教師在選好合作學(xué)習(xí)內(nèi)容后，還要精心設(shè)置問題，這也是有效開展合作學(xué)習(xí)的重中之重，問題的設(shè)置要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)生的心理特點，既要能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，又要難易適度，突出重點，分散難點，只有這樣的問題才能讓學(xué)生有通過合作學(xué)習(xí)解決問題的時間和空間。學(xué)生在合作解決問題的過程中，獲得了成功的體驗，樹立了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚。
3.優(yōu)化小組合作評價機制
“評價是一盞燈，能點亮學(xué)生學(xué)習(xí)前進的方向�！苯處熞�、及時地對小組合作學(xué)習(xí)進行評價，激勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)小組活動。評價時要重視對學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)效果的評價，同時要兼顧學(xué)生個體的評價，形成一種“組內(nèi)相互合作，組間相互競爭”的良好局面，將學(xué)生追求自我達標(biāo)的重心轉(zhuǎn)向大家合作達標(biāo)。好的評價可以促進學(xué)生總結(jié)成功的經(jīng)驗，找出不足，分析存在的問題，更清楚地認(rèn)識到自己在合作中的優(yōu)缺點，從而更透徹地了解和掌握知識�？傊�，合作學(xué)習(xí)是新課改倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)方式。實踐證明，積極有效的合作學(xué)習(xí)是激發(fā)學(xué)生潛能、激活學(xué)生記憶、開啟學(xué)生心智的重要手段，當(dāng)然，如何更高效地開展合作學(xué)習(xí)，讓我們的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂煥發(fā)出盎然的生機，還需要我們廣大教師長期不懈地開展探索與實踐。
淺談小組合作學(xué)習(xí)論文 篇12
一、把握時機創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)
小組合作學(xué)習(xí)是在課程教學(xué)背景下另外存在的教學(xué)模式，重點在教學(xué)中學(xué)生會不會接受，能不能適應(yīng)。作為小學(xué)教師，不要為合作學(xué)習(xí)而創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)該掌握學(xué)生的實際情況和緊貼教學(xué)的內(nèi)容選擇適當(dāng)時機開始進行，才能最大限度的發(fā)揮作用。實際教學(xué)活動中，筆者覺得兩個方面值得注意：
1.設(shè)計問題，答案過多時
當(dāng)教學(xué)一年級“認(rèn)識人民幣”的時候，教師準(zhǔn)備了6個壹角、3個貳角、1個伍角，我會設(shè)計題目要求學(xué)生從中拿出6角錢，可以用什么方法拿？部分學(xué)生可以拿6個壹角，也有一些學(xué)生說可以拿3個貳角等等方法，出現(xiàn)很多答案。此時我會提問：“你們覺得自己的答案夠全面嗎？有什么方法才能找出完整的答案呢？”借助這個時機及時讓學(xué)生小組合作，讓每個小組把完整的答案展現(xiàn)出來，然后再在組里找到這類解決問題的關(guān)鍵進行有序的探索。通過準(zhǔn)確的把握時機，充分的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動性，調(diào)動了思維，不僅加強了學(xué)生對知識的掌握，而且培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
2.意見不一，發(fā)生爭論時
當(dāng)今的小學(xué)生不善于根據(jù)理論和依據(jù)去表達自己的觀點，如果出現(xiàn)意見不統(tǒng)一，就以表面的意思爭論不休，沒有說服力，存在一邊倒的現(xiàn)象。這時教師應(yīng)該把有爭論的疑點恰當(dāng)?shù)娜谌胄〗M中去，讓有相同意見的學(xué)在一起合作，與其他組進行爭辯，在討論中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。例如在教學(xué)一年級“位置”這一課時，目的是讓學(xué)生準(zhǔn)確的掌握左右的相對性，教師設(shè)計一個環(huán)節(jié)：跟著老師做將手鏈戴在同樣的手上。首先，教師面對學(xué)生把手鏈戴在左手，接著會發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生戴在右手，部分戴在左手。教師隨之提問：“你們誰戴的是正確的呢？”在問題的推動下，全班同學(xué)會迅速分成兩組。教師先不裁決，是讓有不同意見的雙方合作商量在發(fā)表自己的意見。雙反同學(xué)，經(jīng)過激烈的討論后，各自選出代表，順其自然一個小小的辯論會就形成了。
二、在小組合作學(xué)習(xí)中維系好關(guān)系
低年級的小組合作學(xué)習(xí)中，處理好學(xué)生的個性獨立意識和集體合作意識、教師與學(xué)生的關(guān)系，才能有效的培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，激發(fā)學(xué)生的競爭意識。
1.處理好師生的之間的關(guān)系
教學(xué)過程中的最重要的活動就是以學(xué)生為主的多動。所以，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該以學(xué)生的主體意識為出發(fā)點，把整個教學(xué)當(dāng)作一部戲劇，教師作為“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)好“演員”，馬卡連柯曾經(jīng)說過：“將娛樂、游戲帶入課堂，給學(xué)生帶來一個全新的感覺、強烈的刺激，從而才能夠有效的'組織他們的愉快情緒�！睂ⅰ皩�(dǎo)”與“演”分工合作，將大量的課堂時間交給學(xué)生，讓師生有機會相互交流溝通，共同進步。教師也可以通過樂趣中對自身的工作做到減壓，有更多的時間研究教學(xué)問題，人性化設(shè)計教學(xué)模式，做好教學(xué)改革。
2.處理好學(xué)生獨立學(xué)習(xí)與集體合作學(xué)習(xí)的關(guān)系
小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，教師要使學(xué)生明白個人與集體的正確關(guān)系，加強自身的責(zé)任感，積極參與討論學(xué)習(xí)，不能帶有不良情緒。在總結(jié)學(xué)習(xí)成果時要設(shè)立中心發(fā)言人。中心發(fā)言人要學(xué)會組織學(xué)生進行討論，認(rèn)真聽取小組意見，將整個交流情況做到適時報道，準(zhǔn)確表達小組的意見，并導(dǎo)入競爭機制，將每個發(fā)言的機會留給每個小組成員。
三、在小組合作學(xué)習(xí)中實施正確的模式
小組合作學(xué)習(xí)中，教師要依照尊重學(xué)生、遵照自愿的原則，了解學(xué)生的知識情況、學(xué)習(xí)動力、心理素質(zhì)、業(yè)余愛好等對學(xué)生進行綜合評估，然后將學(xué)生分成一般4到6人的學(xué)習(xí)小組。
1.以成員關(guān)系分組
學(xué)生都會有自己的好朋友，將好朋友分到一個小組其作用可以讓他們相互鼓勵、共同提高。缺點就是部分學(xué)生沒有好朋友，內(nèi)心就會孤獨，所以，教師在分組之前應(yīng)該讓個別學(xué)生進行討論，讓他們能主動邀請孤獨的同學(xué)與自己一組。有時同組的好朋友也會出現(xiàn)一些矛盾，教師應(yīng)該參與其中，這樣可以促進學(xué)生們相互競爭、相互糾正。
2.以臨時情況分組
在小組合作學(xué)習(xí)時，會有部分學(xué)生無法融入小組的學(xué)習(xí)中去。動態(tài)性小組的建立有助于分層教學(xué)，因材施教，針對性輔導(dǎo)。例如在教學(xué)奇偶數(shù)時，教師提出：“在2、4、5、6、8這些數(shù)中，其中那一個數(shù)會與其他不同，理由是什么？”學(xué)生們爭先恐后的自由組合開始討論起來。會有部分學(xué)生離開自己的位置，跑到跟自己想好的坐到一起討論。這類情形，不但不會阻止，反而會使學(xué)生自己感到高興，這是學(xué)生自己組合的小組，也是動態(tài)性小組學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。這樣臨時組合的小組非常符合小學(xué)生的性格，讓每個學(xué)生都動起來，不受束縛。
3.以上課內(nèi)容分組
教學(xué)課堂中會有學(xué)生對某一個問題發(fā)表不同的看法，對此教師有兩種不同的分組方法：一種當(dāng)然將共同看法的學(xué)生分成一組，進行討論，談?wù)勏敕ǎ坏诙N是將不同看法的學(xué)生分成一組進行辯論，目的是讓一方說服另一方，然后站在統(tǒng)一立場。這樣分組的形成激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生有更多的機會展示自己，從而認(rèn)真地投入到學(xué)習(xí)中去。
作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，只要秉承以學(xué)生全面發(fā)展為目的而開展小組合作學(xué)習(xí)，才能促進小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改變，才能在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中得到有效的運用。
淺談小組合作學(xué)習(xí)論文 篇13
一、小組合作學(xué)習(xí)的開展需要科學(xué)的分組
新課程標(biāo)準(zhǔn)實施后，盡管很多教師也應(yīng)新的教育理念要求，逐漸在重視小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，但是，在小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的開展很不科學(xué)。首先體現(xiàn)在分組上，日常的科學(xué)課上，教師習(xí)慣于采用就近分組原則，最常見的就是將緊鄰的前后排座的四個學(xué)生分為一組，以此類推。殊不知，這種分組很不科學(xué)，因為學(xué)生的座次一般是按身高和男女生搭配編排的，這種就近分組原則，雖然看起來分配方便，但是會使得小組內(nèi)的人員搭配缺乏合理性，不利于不同特質(zhì)、不同層次學(xué)生間的優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補、相互促進。此外，不同的學(xué)生在已有知識經(jīng)驗和文化背景的基礎(chǔ)上，對于新知識的學(xué)習(xí)會因自身差異而產(chǎn)生側(cè)重點的不同，而小組合作學(xué)習(xí)是通過學(xué)生間的互動交流來實現(xiàn)優(yōu)勢互補的，所以，科學(xué)的分組對于小組合作學(xué)習(xí)的開展是很重要的。小學(xué)科學(xué)課上的合作學(xué)習(xí)的分組應(yīng)該按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，體現(xiàn)出合理性、優(yōu)勢互補性和自由性。首先，小組內(nèi)的人數(shù)要合理，每組由4-6人組成。其次，分組要遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則，按照學(xué)生的已有知識、學(xué)習(xí)能力等各方面的具體差異進行分組，盡可能實現(xiàn)不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生間的優(yōu)勢互補。再次，小組成員可以按照每次的活動需要進行自由組合，以便給小組注入新鮮活力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、小組合作學(xué)習(xí)的開展需要有規(guī)范的規(guī)則
要想發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，小學(xué)科學(xué)教師就要使得學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而規(guī)范的小組合作學(xué)習(xí)規(guī)則的制定可以有效促進學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。所以，小學(xué)科學(xué)教師一定要建立一套“活而有序”的合作常規(guī)，并且在小組合作學(xué)習(xí)中有效利用，使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。首先，組內(nèi)人員分工要合理，人員職責(zé)要明確。要想順利開展小學(xué)科學(xué)課的小組合作學(xué)習(xí)，在科學(xué)分組后，每個小組內(nèi)都應(yīng)當(dāng)有自己組內(nèi)的一名組長、一名記錄員和一名匯報員。組長主要負(fù)責(zé)對組內(nèi)成員進行分工，并組織好組內(nèi)成員小組合作學(xué)習(xí)活動的順利開展，一般由組織能力和合作意識較強的學(xué)生來擔(dān)當(dāng)。記錄員主要負(fù)責(zé)記錄合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容，匯報員主要負(fù)責(zé)歸納和總結(jié)組內(nèi)合作學(xué)習(xí)情況，并在全班交流活動中進行匯報，一般由小組成員推薦。
其次，小組合作學(xué)習(xí)中的合作交流需要有序而自然的合作規(guī)則。教師要對各小組人員進行合理調(diào)配并且對小組合作學(xué)習(xí)活動的各項任務(wù)進行及時指導(dǎo)和培訓(xùn)，力求各小組成員既能夠立足本職，又能夠積極與他人進行良好的合作，使每個組員都能夠發(fā)揮出其自身價值，使小組合作學(xué)習(xí)更加有效地開展。而要發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的突出優(yōu)勢，就要使得小組成員的合作交流能夠有序地開展和進行，所以，教師要和學(xué)生一起對合作規(guī)則進行討論和制定，力求合作規(guī)則能夠貼近學(xué)生的心理，使得學(xué)生能夠樂于參與并且遵守。通過多次小學(xué)科學(xué)課的小組合作學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不會將經(jīng)由自己參與制定的學(xué)習(xí)規(guī)則當(dāng)成一種束縛和負(fù)擔(dān)，而是更加樂于執(zhí)行和遵守，也不需要別人時常提醒，相反，學(xué)生會把這些貼近自己心理的規(guī)則當(dāng)成一種樂趣，執(zhí)行起來很自然，即使規(guī)則遭到破壞，他們也有大家都能理解和接受的處理辦法。
再次，小組合作學(xué)習(xí)要有良好的交流規(guī)則。在開展小學(xué)科學(xué)課的小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師會發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不善言談，更羞于表達，對此，教師要通過小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的良好的交流習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會表達，使學(xué)生在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中有個人想法卻不知如何表達的情況得以改善。教師要了解學(xué)生不善言談的原因，并且采取各種有效方式方法打消學(xué)生關(guān)于主動表達的種種顧慮，并且鼓勵學(xué)生多表達，幫助學(xué)生克服心理障礙。在學(xué)生有了良好的表達習(xí)慣以后，教師在小組合作學(xué)習(xí)過程中要逐步建立合作學(xué)習(xí)的交流規(guī)則，在更好提升學(xué)生良好表達習(xí)慣的.同時，促進科學(xué)課的小組合作學(xué)習(xí)活動順利開展。
三、小組合作學(xué)習(xí)的開展需要有科學(xué)的評價機制
小學(xué)科學(xué)課的小組合作學(xué)習(xí)評價存在的問題：首先，評價更多地關(guān)注于學(xué)生個體，而忽視小組與集體，也不注重學(xué)習(xí)過程和方式方法的評價;其次，評價更多地關(guān)注科學(xué)知識，忽視學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐能力等。這種不全面的評價極其不利于調(diào)動學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性，更不可能很好地發(fā)揮“評價促進發(fā)展”的功能。
新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：評價要涵蓋科學(xué)素養(yǎng)各方面的內(nèi)容，即不再以學(xué)生掌握知識、技能的情況為主，而是要全面評價學(xué)生在科學(xué)知識、探究技能、情感態(tài)度價值觀等方面的進步與變化。教師要清醒地認(rèn)識到，小組合作學(xué)習(xí)的全過程不僅僅是單純的學(xué)習(xí)知識和掌握技能的過程，還包括情感體驗、價值觀培養(yǎng)等，所以，教師要對學(xué)生進行綜合考評。教師要針對不同的內(nèi)容制定不同的評價側(cè)重點，要通過評價促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
總之，小組合作學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，在促進學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性方面起著積極的作用。教師應(yīng)該合理運用小組合作學(xué)習(xí)，努力為學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在平等民主的基礎(chǔ)上與他人互相合作，不斷提高小組合作學(xué)習(xí)的實效性。
淺談小組合作學(xué)習(xí)論文 篇14
摘要：新課程教學(xué)改革的發(fā)展背景下，加強高中地理教學(xué)的改革創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)用模式，就成為促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要舉措。高中地理教學(xué)中對小組合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用是重要的教學(xué)方式，本文主要就小組合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用詳細探究，希冀能通過此次理論研究，能為解決實際地理教學(xué)問題起到積極促進作用。
關(guān)鍵詞：高中地理；小組合作學(xué)習(xí)；策略
一、引言
高中地理小組合作學(xué)習(xí)的方法應(yīng)用，和當(dāng)前素質(zhì)教學(xué)的發(fā)展要求是相符合的，這也是促進學(xué)生綜合素質(zhì)學(xué)習(xí)能力提高的重要教學(xué)方法。通過從理論層面深化小組合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用研究，就能為具體教學(xué)應(yīng)用提供相應(yīng)參考依據(jù)。
二、高中地理教學(xué)現(xiàn)狀及小組合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用重要性
（一）高中地理教學(xué)現(xiàn)狀
高中地理課程是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點科目內(nèi)容，是促進學(xué)生綜合素質(zhì)提高的重要教學(xué)內(nèi)容。但是在實際的教學(xué)過程中，由于受到諸多因素的影響，在教學(xué)中還存在著各方面的教學(xué)問題，主要體現(xiàn)在地理教學(xué)的實踐性比較少。高中階段的學(xué)生在心智上發(fā)展相對比較成熟，對事物及自己也有了進一步認(rèn)識了解，教學(xué)當(dāng)中就要充分注重學(xué)生學(xué)習(xí)效率水平的提高，注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。但是從實際的教學(xué)現(xiàn)狀能發(fā)現(xiàn)，地理課程教學(xué)中對學(xué)生的實踐教學(xué)比較缺乏，只注重學(xué)生機械性的進行做習(xí)題，這就不利于學(xué)生的地理知識學(xué)習(xí)。再有就是地理教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的主動積極性沒有得到有效提高，學(xué)習(xí)興趣還有待激發(fā)。另外，高中地理教學(xué)中沒有將理論知識和實踐進行有機結(jié)合，沒有將地理知識生活化地呈現(xiàn)出來，這對學(xué)生地理知識的`學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮就有著很大阻礙。教學(xué)過程中方法的應(yīng)用比較單一化，沒有注重教學(xué)方法的科學(xué)應(yīng)用，這對地理教學(xué)的整體質(zhì)量就有著很大影響。
�。ǘ└咧械乩斫虒W(xué)小組合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用重要性
高中地理教學(xué)當(dāng)中對小組合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，要充分注重和實際的教學(xué)需求相結(jié)合，通過小組合作學(xué)習(xí)法的科學(xué)應(yīng)用就能將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動積極性充分的調(diào)動，促使學(xué)生主動參與到地理知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。課堂學(xué)習(xí)中，小組合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用是以小組的學(xué)習(xí)方式，能方便學(xué)生的自身優(yōu)勢充分發(fā)揮，對學(xué)生的思維能力的提高比較有利。地理課程教學(xué)中小組合作方式對解決實際地理問題也能大大提高效率，這樣能將地理知識學(xué)習(xí)的整體水平得以提高。在小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用里，能將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)進行結(jié)合起來，從而展現(xiàn)學(xué)生的個人特色，對小組成員的優(yōu)勢互補的作用發(fā)揮比較有利，這對激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力以及解決地理知識問題就能發(fā)揮積極促進作用。
三、高中地理教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用策略
高中地理教學(xué)當(dāng)中對小組合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，要充分注重和實際教學(xué)的內(nèi)容緊密結(jié)合，注重小組合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用的適當(dāng)性，只有從這些基礎(chǔ)層面得到了加強，才能保障小組合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用效率水平提高。小組合作學(xué)習(xí)方法應(yīng)用策略可從以下幾個點加強重視：
第一，合作小組的科學(xué)建立。高中地理教學(xué)當(dāng)中對小組合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用是比較關(guān)鍵的，這是促進地理教學(xué)質(zhì)量的重要方法模式，在具體的應(yīng)用中建立小組環(huán)節(jié)是比較關(guān)鍵的。小組的組建要注重精心安排，將小組成員的作用均能夠得以充分發(fā)揮，小組分配的數(shù)量保持在四人到六人比較合適，小組間的距離要能保證清楚的討論。每個小組選擇一個組長來組織其他的成員，教師將任務(wù)分配好后方便成員的操作。通過小組的組長向教師進行提問題和組織自由討論，并能進行推薦學(xué)生總結(jié)討論結(jié)果，保障討論結(jié)果的有效性。
第二，合作小組的組建避免形式化。地理教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用是比較重要的，避免小組的形式化問題出現(xiàn)，學(xué)生對教師教學(xué)當(dāng)中的重點以及難點存在異議的時候，就可通過小組合作的方式應(yīng)用，將教學(xué)當(dāng)中的難點重點進行討論。學(xué)生對已有的知識點進行復(fù)習(xí)的時候，也可通過小組合作學(xué)習(xí)的方法應(yīng)用，通過針對性的解決實際地理問題，將小組組建的作用充分發(fā)揮，才能真正有助于促進教學(xué)質(zhì)量水平的提高。
第三，注重教師指導(dǎo)作用充分發(fā)揮。地理教學(xué)過程中對小組合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，要充分注重教師的指導(dǎo)作用充分發(fā)揮，能夠調(diào)整好角色，將學(xué)生在地理知識學(xué)習(xí)的主體性作用充分展現(xiàn)。學(xué)生在課堂中是主體，所以小組合作方法的應(yīng)用也要能圍繞著學(xué)生進行展開，教師在這一過程中扮演著指導(dǎo)以及調(diào)控和組織的角色，所以要注重對小組合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用作用的發(fā)揮。能夠為學(xué)生創(chuàng)造良好小組合作學(xué)習(xí)的氛圍和環(huán)境，方便學(xué)生在小組合作模式應(yīng)用下作用的發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。能為學(xué)生進行制定科學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，讓學(xué)生進行對地理知識進行探究，在存在學(xué)習(xí)問題的時候教師就要及時性地進行指導(dǎo)解決。
第四，合作學(xué)習(xí)的問題明確化。小組合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用過程中，在對合作學(xué)習(xí)的問題要能夠明確化，合作學(xué)習(xí)關(guān)鍵是學(xué)生間的互相討論以及發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，讓每個小組成員在解決地理問題的時候都能發(fā)揮作用。所以在提出問題的時候就要明確目標(biāo)，將組內(nèi)分工明確化，這樣才能提高小組學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的質(zhì)量。
四、結(jié)語
總而言之，高中地理教學(xué)當(dāng)中采取小組合作方法的應(yīng)用，就要從多方面注重合作方法應(yīng)用的要點，這樣才能最大化的提高小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的作用效果。通過從理論層面對小組合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用研究，希望能為具體的高中地理教學(xué)發(fā)展提供相應(yīng)的參考依據(jù)。
淺談小組合作學(xué)習(xí)論文 篇15
【摘要】初中生物教學(xué)中，只有調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。而為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，則需要生物教師采取多種教學(xué)方法和策略。為此，探討了小組合作學(xué)習(xí)方法在教學(xué)中的應(yīng)用，在闡述小組合作學(xué)習(xí)概念基礎(chǔ)上，對初中生物教學(xué)中如何開展小組合作學(xué)習(xí)進行了分析和研究。
【關(guān)鍵詞】初中生物;小組合作學(xué)習(xí);策略
一、小組合作學(xué)習(xí)的概念
第一，小組合作學(xué)習(xí)是要求學(xué)生積極參與小組合作探究活動，從而主動投入到學(xué)習(xí)活動中的過程，學(xué)生對此有著較高的積極性與學(xué)習(xí)熱情，可以加深對生物知識的印象，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)生物的興趣。第二，小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組內(nèi)參加學(xué)習(xí)活動的行為，要求學(xué)生相互幫助、相互配合、相互支持，不但可以提高學(xué)習(xí)效率，而且也可以創(chuàng)建良好的同伴關(guān)系。第三，小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生間開展合作的過程，要與他人合作才能完成，可以幫助學(xué)生認(rèn)識到團隊合作的力量，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。
二、初中生物教學(xué)開展小組合作學(xué)習(xí)的策略
為了使小組合作學(xué)習(xí)收到較好的.效果，筆者認(rèn)為應(yīng)該高度重視小組合作學(xué)習(xí)，認(rèn)真研究開展小組合作學(xué)習(xí)的策略，做到下面幾點：
１．科學(xué)確定小組成員
科學(xué)分組是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，一旦小組分組出現(xiàn)問題，如在同一個小組內(nèi)全部是學(xué)困生，或者全部是優(yōu)秀性，或者小組內(nèi)學(xué)生性格存在較大沖突，小組合作學(xué)習(xí)則不易取得成功。所以教師在劃分學(xué)習(xí)小組時要做到科學(xué)分組，要在深入研究學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上進行分組，如學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、性格特點等，要保證每一個小組內(nèi)既有優(yōu)秀生，也有學(xué)困生，有一定比例的男生與女生，有性格活潑的也要有性格內(nèi)向的，才能形成優(yōu)勢互補，小組間的競爭才能更有效。
２．教師要發(fā)揮指導(dǎo)作用
在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生間要開展豐富的討論與比賽活動，教師在安排小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)后，要及時對學(xué)生的討論進行指導(dǎo)，才能提高合作學(xué)習(xí)效率，如筆者在講解植物的呼吸作用時，要求學(xué)生在小組內(nèi)討論為什么裝蔬菜時要用黑色塑料袋，設(shè)計了幾個問題：第一，同學(xué)們有幾種意見？第二，同學(xué)們認(rèn)為哪一種意見是正確的？第三，怎樣看待自己在小組合作中的表現(xiàn)？這幾個問題的設(shè)計，有效加強了學(xué)生間的互動與交流，很多學(xué)生能夠積極聽取他人的意見，認(rèn)真尋找正確的答案，又產(chǎn)生新的認(rèn)識。在遇有不同意見時，可以保留自己的意見。
�。常龑�(dǎo)學(xué)生利用課余時間合作
生物課的學(xué)習(xí)與其他學(xué)科不同，可以利用課余時間開展豐富的合作，生物本身有著較強的實踐性，要求學(xué)生在課上做大量的實驗，但由于課上學(xué)習(xí)時間有限，可以將一些生物實驗移到課外進行，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間學(xué)習(xí)更加豐富的生物知識。如在學(xué)習(xí)“種子萌發(fā)需要的外界條件”一節(jié)時，學(xué)生們可以利用課上時間完成探究方案的設(shè)計，但要想觀察實驗現(xiàn)象則需依賴一周后的時間。要想深入探索“對種子萌發(fā)具有影響的因素包括光、土壤、水”，則需更長的時間。為了收到較好的合作效果，教師需要引導(dǎo)學(xué)生利用大量的課外時間進行研究與觀察。
�。矗_開展小組合作評價
利用小組合作學(xué)習(xí)模式可以為老師贏得大量的輔導(dǎo)時間，教師可以在一旁觀察學(xué)生的表現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生的操作。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在學(xué)習(xí)中將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，利用小組合作學(xué)習(xí)與此要求相一致。但在此需要注意的是，教師處于引導(dǎo)地位并不是說教師可以放任學(xué)生不管，小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生間開展交流與互動的過程，是互相傳達學(xué)習(xí)信息的過程，但學(xué)生性格還不完善，還不能有效控制自己的學(xué)習(xí)行為，有時不能對合作學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，所以教師及時開展小組合作學(xué)習(xí)評價與總結(jié)，對小組合作中出現(xiàn)的問題及時提出解決方案，同時要求學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，可以有效提高小組合作學(xué)習(xí)效率。
三、結(jié)束語
總之，隨著我國新課程改革的深入開展，要求教師在教學(xué)中真正將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，而開展小組合作學(xué)習(xí)與此目標(biāo)相契合，因此得到了廣大教師的應(yīng)用。筆者認(rèn)為九年義務(wù)教育階段的學(xué)科都可以應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，在初中生物教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，還需認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)不可能適于解決全部學(xué)習(xí)問題，還需要廣大教師積極思考與合理應(yīng)用，在實際課堂教學(xué)中，教師要掌握每一名學(xué)生的實際情況，深入研讀初中生物教材，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律結(jié)合在一起，才能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式的作用，收到較好的教學(xué)效果。
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