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文獻(xiàn)與學(xué)術(shù)論文讀后感
當(dāng)細(xì)細(xì)品完一本名著后，你有什么體會(huì)呢？需要好好地就所收獲的東西寫(xiě)一篇讀后感了。想必許多人都在為如何寫(xiě)好讀后感而煩惱吧，下面是小編精心整理的文獻(xiàn)與學(xué)術(shù)論文讀后感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
在大三下學(xué)期的教育技能課程的學(xué)習(xí)中，我們學(xué)習(xí)了口語(yǔ)、體態(tài)語(yǔ)、導(dǎo)課、提問(wèn)以及結(jié)課等一系列教學(xué)技能。其中，教學(xué)語(yǔ)言技能在教學(xué)中的地位不可忽視。語(yǔ)言是教師在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行、傳道、授業(yè)、解惑的最基本的表達(dá)方式。教師的教學(xué)語(yǔ)言在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，它也很大程度上反映了教師的教育教學(xué)能力。對(duì)于化學(xué)學(xué)科，教學(xué)語(yǔ)言也有著自身的特點(diǎn)，通過(guò)閱讀文獻(xiàn)《談化學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用規(guī)范》，我也談一談自己在化學(xué)教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用中的幾點(diǎn)體會(huì)。
化學(xué)是一門(mén)自然學(xué)科，而且是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，李新發(fā)在《中學(xué)化學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)及其運(yùn)用的要求》中說(shuō)，它既要研究化學(xué)基礎(chǔ)理論、化學(xué)基本概念，又要從微觀(guān)探討元素化合物，并且在學(xué)習(xí)、研究和探討化學(xué)知識(shí)時(shí)離不開(kāi)化學(xué)實(shí)驗(yàn)�；瘜W(xué)學(xué)科呈現(xiàn)出明顯的嚴(yán)謹(jǐn)性、抽象性、發(fā)展性、實(shí)驗(yàn)性等特征，作為傳授化學(xué)知識(shí)的化學(xué)教師所運(yùn)用的教學(xué)語(yǔ)言必然具有科學(xué)性、啟發(fā)性、教育性、趣味性等特點(diǎn)。
1、科學(xué)性：語(yǔ)言、詞句和化學(xué)術(shù)語(yǔ)準(zhǔn)確嚴(yán)密。
化學(xué)知識(shí)貼近生活，所以我們?cè)诒磉_(dá)時(shí)常常不注意它的規(guī)范運(yùn)用，而且作為剛剛接觸化學(xué)教育的師范生來(lái)說(shuō)，我們需要意識(shí)到自己的角色的轉(zhuǎn)變，自己的不規(guī)范語(yǔ)言的使用很可能對(duì)學(xué)生造成不好的影響，語(yǔ)言的科學(xué)性也是必須注意的一點(diǎn)。
首先應(yīng)該注意的是化學(xué)學(xué)科中的一些讀音，《談化學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用規(guī)范》中總結(jié)如下：
其次，義務(wù)教育階段化學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)化學(xué)用語(yǔ)要規(guī)范，在文章中，作者也指出了很多化學(xué)用語(yǔ)不規(guī)范的表達(dá)：
（1）缺少限制條件，比如“水的熔點(diǎn)是０℃”，“氧氣是一種無(wú)色無(wú)氣味的氣體”。正確的表達(dá)應(yīng)該是“在標(biāo)準(zhǔn)大氣壓強(qiáng)下，水的熔點(diǎn)是０℃”，“通常情況下氧氣是一種無(wú)色無(wú)氣味的氣體”。如果直接說(shuō)，則缺少了限制會(huì)出現(xiàn)科學(xué)性上的不嚴(yán)密。
（2）描述不準(zhǔn)確，比如，“木炭還原氧化銅實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象是生成了銅和二氧化碳”，正確的表達(dá)應(yīng)該是“木炭還原氧化銅的現(xiàn)象是黑色粉末變成紅色，生成使澄清石灰水變渾濁的氣體”。因?yàn)楝F(xiàn)象是觀(guān)察到的，它和結(jié)論是有區(qū)別的。
�。�3）描述出現(xiàn)知識(shí)錯(cuò)誤，例如，“食鹽不能導(dǎo)電”，正確的描述應(yīng)該是“干燥的食鹽晶體不能導(dǎo)電”。
（4）描述不規(guī)范，例如“向硫酸溶液中加入氯化鋇充分振蕩？？”，正確描述應(yīng)該是“取少量硫酸溶液于試管中，滴入氯化鋇溶液，充分振蕩？？”。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我還注意了一些其他經(jīng)常表達(dá)不規(guī)范的實(shí)例，比如，濃鹽酸敞口于空氣中生成的“白霧”，不說(shuō)“白煙”；磷在氧氣中燃燒產(chǎn)生“白煙”，不說(shuō)“白霧”；在比較物質(zhì)的酸堿性、氧化性、還原性、元素的金屬性或非金屬性、單質(zhì)的化學(xué)活潑性、鍵的極性、共軛效應(yīng)、誘導(dǎo)效應(yīng)時(shí)說(shuō)“強(qiáng)弱”不說(shuō)“大小”等。出現(xiàn)諸如此類(lèi)問(wèn)題的原因主要是教師對(duì)這些概念的理解還不夠深入不夠透徹或不注意語(yǔ)言科學(xué)表達(dá)。把“振蕩”說(shuō)成“晃一晃”，把化學(xué)方程式中“→”或“=”說(shuō)成“等于”，把化學(xué)方程式中“+”說(shuō)成“某加某”等。把氯化氫說(shuō)成鹽酸等。
在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，我經(jīng)常聽(tīng)到“二氧化碳不支持燃燒”這樣的敘述，但事實(shí)上應(yīng)該是“二氧化碳一般不支持燃燒”，去掉了“一般”二字就造成了科學(xué)性上的不嚴(yán)密，因?yàn)殒V、鉀、鈉等活潑金屬能在二氧化碳中燃燒，只不過(guò)由于學(xué)習(xí)上的階段性，當(dāng)時(shí)還未學(xué)習(xí)鎂、鉀、鈉等金屬。在給自己一個(gè)教師定位后，我認(rèn)識(shí)到，化學(xué)教學(xué)語(yǔ)言中，任何含混不清、模棱兩可和不正確地引用化學(xué)術(shù)語(yǔ)，都會(huì)導(dǎo)致科學(xué)上的錯(cuò)誤。所以化學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性是十分重要的。
2、啟發(fā)性：善于激疑，巧于解惑。
中學(xué)化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容是基本的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是比較經(jīng)典的定律、規(guī)律等化學(xué)基本原理和基本概念、簡(jiǎn)單的元素化合物知識(shí)，學(xué)習(xí)起來(lái)比較枯燥乏味，教材中提供的素材往往是條條框框，老師也經(jīng)常要求學(xué)生，要學(xué)好就得死記硬背，有時(shí)學(xué)生表現(xiàn)出不知為什么要學(xué)化學(xué)，學(xué)化學(xué)有什么作用。所以，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，引起學(xué)生學(xué)好化學(xué)，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要善于運(yùn)用啟發(fā)性的語(yǔ)言，學(xué)會(huì)通過(guò)設(shè)問(wèn)、提問(wèn)等方法引起學(xué)生的思考，練習(xí)實(shí)際生活中的實(shí)例，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性。在《談化學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用規(guī)范》一文中，作者舉出鎂在二氧化碳中燃燒對(duì)同學(xué)們提出疑問(wèn)的實(shí)例來(lái)說(shuō)明化學(xué)語(yǔ)言的啟發(fā)性，在其他的課節(jié)學(xué)習(xí)里，我們也應(yīng)充分利用語(yǔ)言的啟發(fā)性來(lái)使學(xué)生進(jìn)行思考。例如講了可燃物要發(fā)生燃燒，必須同時(shí)具備兩個(gè)條件之后，讓學(xué)生想出兩種滅火的方法。再如：當(dāng)學(xué)習(xí)了鐵的化學(xué)性質(zhì)，知道了鐵是一種比較活潑的金屬，在干燥的空氣里很難跟氧氣化合，但在濕的空氣里很容易生銹；鐵還很容易跟酸溶液反應(yīng)，跟硫酸銅等鹽溶液反應(yīng)，讓學(xué)生想一想，我們應(yīng)該怎樣保護(hù)鐵制品、延長(zhǎng)它的壽命，然后引導(dǎo)學(xué)生讀課本上有關(guān)鋼鐵防銹的措施。
3、教育性：切合時(shí)宜，恰到好處。
我對(duì)作者在化學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的教育性這一方面的描述有這樣的見(jiàn)解�；瘜W(xué)教學(xué)不僅僅是單純的給學(xué)生傳遞化學(xué)知識(shí)，更重要的是在教授知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值取向，傳遞化學(xué)正能量，以達(dá)到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中所要求的“通過(guò)化學(xué)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的民族自尊心、自信心和自豪感�！边@就要求我們老師在講課過(guò)程中多講與社會(huì)生活相關(guān)的知識(shí)，多位學(xué)生普及化學(xué)史的知識(shí)，如在學(xué)習(xí)“空氣”時(shí)教師可以介紹普利斯特里、舍勒、拉瓦錫、卡文迪許等化學(xué)家對(duì)空氣組成的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，讓學(xué)生從中看到科學(xué)家對(duì)科學(xué)研究的執(zhí)著。在學(xué)習(xí)“純堿碳酸鈉”的內(nèi)容時(shí)教師可以介紹我國(guó)的著名化學(xué)家侯德榜和他的成就侯氏制堿法以使學(xué)生感受到他拳拳的愛(ài)國(guó)之情。在學(xué)習(xí)原子的結(jié)構(gòu)時(shí)教師可以介紹道爾頓、阿伏伽德羅、湯姆生、盧瑟福等科學(xué)家對(duì)原子理論逐步完善的過(guò)程。以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。
4、趣味性：寓莊于諧，活躍氣氛
化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)有時(shí)候是枯燥乏味的，教師要通過(guò)幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言讓學(xué)生提起興趣。學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果能夠達(dá)到樂(lè)此不疲的境地，那是十分可貴的。作者在文中提到教師可以在在教學(xué)中用名句、故事、詩(shī)歌、順口溜、謎語(yǔ)和歇后語(yǔ)等方式，可以創(chuàng)造語(yǔ)言情趣，激起共鳴，使深?yuàn)W的理論形象化，抽象的事物具體化，復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，使學(xué)生如臨其境，給人以美的享受。在引課與結(jié)課過(guò)程中，語(yǔ)言的趣味性也是非常重要的。此外，還要注意講解語(yǔ)的趣味性，比如運(yùn)用比喻、擬人和夸張等修辭來(lái)使學(xué)生形象生動(dòng)的理解概念。如描述分子間有間隔時(shí)，就可用把黃豆粒和芝麻料各裝滿(mǎn)一碗，相混合后，就不能再裝滿(mǎn)原來(lái)的兩只碗了，這是因?yàn)樗鼈兓ハ鄶D占了空隙，使體積小于兩體積之和。或者說(shuō)把一滴水中的水分子，讓10億人按每分鐘數(shù)100個(gè)的速度日夜不停的去數(shù)，要3萬(wàn)年才能數(shù)完。
教學(xué)語(yǔ)言的正確規(guī)范使用是需要練習(xí)和學(xué)習(xí)的，我們準(zhǔn)教師應(yīng)該充分做好職前的準(zhǔn)備，擴(kuò)大知識(shí)面，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。只有當(dāng)自己有一桶水的時(shí)候，才能給學(xué)生一碗水。其次，我們還要多多練習(xí)，通過(guò)長(zhǎng)期的積累，練就自己語(yǔ)言表達(dá)方面的基本功。最后，在正確表達(dá)的基礎(chǔ)上，我們可以去注意語(yǔ)言的趣味性和幽默性，研究語(yǔ)言藝術(shù)，形成自己獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格。
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