幼兒園課程游戲化帶來(lái)的選擇與改變分析論文
結(jié)合目前我國(guó)幼兒園教育指導(dǎo)綱要觀察分析，想要更加合理地疏通幼兒諸多教學(xué)活動(dòng)秩序，就必須利用游戲這類媒介，進(jìn)行諸多全新樣式的教學(xué)理論、引導(dǎo)模式融合改造，使得幼兒智力發(fā)育和思維開(kāi)發(fā)革新質(zhì)量變得愈加人性化。
教師要針對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)幼兒園課程游戲化實(shí)踐活動(dòng)特征加以客觀校驗(yàn)，同時(shí)結(jié)合個(gè)人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)制定妥善的調(diào)試應(yīng)對(duì)方案。
現(xiàn)階段我國(guó)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)獲得全新發(fā)展機(jī)遇，相關(guān)學(xué)術(shù)專家也都爭(zhēng)相透過(guò)人類、社會(huì)等學(xué)科層面，進(jìn)行幼兒這類特殊教育對(duì)象觀察分析，同時(shí)制定合理化管理措施，盡量令幼兒園課程有序地銜接融合起來(lái)。
但是我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)深受傳統(tǒng)教育文化體制限制，大部分教師在進(jìn)行幼兒教育管理期間，通常將注意力集中投射在技能掌握結(jié)果之上，不能滿足幼兒專屬的游戲訴求，在諸多身心壓力束縛之下，必將對(duì)于該類群體今后身心健全素質(zhì)造成不必要的影響。
因此，為了重新喚起幼兒教師對(duì)游戲的主觀重視態(tài)度，完成現(xiàn)代幼兒教育全面進(jìn)步目標(biāo)，進(jìn)行幼兒園課程游戲化改革方向探討論證，顯得尤為必要。
1 強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目中的游戲設(shè)計(jì)，支持輔助能效
判定一類幼兒課程是否科學(xué)合理，主要利用相關(guān)游戲?qū)嵺`項(xiàng)目設(shè)計(jì)成果進(jìn)行對(duì)比校驗(yàn)，畢竟不同內(nèi)涵和功能特征的游戲，對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、引導(dǎo)模式和影響效應(yīng)上都存在深度差異。在此基礎(chǔ)上，教師在進(jìn)行不同類型游戲單元選取設(shè)計(jì)期間，不單單需要事先考察特定教學(xué)內(nèi)容，選取適當(dāng)?shù)挠螒蚰Ｊ筋愋�，同時(shí)更應(yīng)該清晰化界定游戲、幼兒園課程教學(xué)之間的內(nèi)部關(guān)聯(lián)特性，使得以上要素彼此之間的融合過(guò)程變得更加富有趣味性。
事實(shí)證明，只有生動(dòng)有趣的游戲項(xiàng)目，才能令幼兒活動(dòng)操作趣味性得以全面激活改造，但是教學(xué)動(dòng)機(jī)始終在游戲之中，教師要做的，便是令廣大幼兒群體在主動(dòng)參與各類游戲中挖掘、獲取并靈活沿用特定知識(shí)細(xì)節(jié)，使得他們?cè)谟螒颦h(huán)節(jié)中掌握更加豐富的支持要素。
如在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)期間，教師可以考慮結(jié)合幼兒群體喜歡吃的水果進(jìn)行搬運(yùn)游戲設(shè)置，透過(guò)彼此分工合作，令其自行將原本多個(gè)數(shù)量的水果劃分為兩份，令其從中自然地領(lǐng)悟組合分解的概念;再就是經(jīng)過(guò)水果在特殊高度斜坡中自由滾落的情境演繹，維持學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)注意力集中效率，保證其對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的獵奇解析欲望。在此期間，教師需要針對(duì)學(xué)生不同感官效應(yīng)加以調(diào)查記錄，試圖加入其余游戲模式，使得游戲動(dòng)靜之間的配合能夠恰到好處，維持幼兒個(gè)體和集體之間的游戲靈活交替特征。相信長(zhǎng)此以往，對(duì)于有效激活提升幼兒游戲參與主觀能動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)出愉悅輕松的游戲教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目交流氛圍，有著十分強(qiáng)勁的支持輔助效用。
2 創(chuàng)建適當(dāng)?shù)挠螒蜓堇[交流環(huán)境，維持師生之間長(zhǎng)久的和諧關(guān)系
結(jié)合以往幼兒教學(xué)狀況觀察，大部分教師只是單純地針對(duì)幼兒群體進(jìn)行圖像展示，對(duì)于實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)內(nèi)容處理不夠科學(xué)，無(wú)法令幼兒快速深刻地掌握教師當(dāng)下創(chuàng)造環(huán)境的.內(nèi)涵機(jī)理和實(shí)際意義，加上諸多慣用語(yǔ)法的交錯(cuò)，很容易令該類群體思維處于嚴(yán)重紊亂境遇之中難以自拔。
具體來(lái)講，就是傳統(tǒng)鴨架式灌輸教學(xué)活動(dòng)中，教師根本不能和幼兒進(jìn)行深入地交流，預(yù)設(shè)的教育管理指標(biāo)也將難以順利貫徹。
因此，教師務(wù)必要利用最新技術(shù)設(shè)施在課堂上創(chuàng)造豐富的感知交流環(huán)境，令內(nèi)部學(xué)生注意力全程維持集中狀態(tài)，穩(wěn)步提升個(gè)體對(duì)既有課程的長(zhǎng)久化研習(xí)興致，特別是在游戲參與中深度理解各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，為今后師生彼此間和諧的互動(dòng)溝通氛圍營(yíng)造，以及游戲環(huán)境教學(xué)輔助功能全面性釋放，提供保障。
如在數(shù)學(xué)課堂上，組織老鷹抓小雞的游戲，教師同步向?qū)W生陳述雞媽媽一共有7個(gè)孩子，但是令人悲哀的是不久后某天被可惡的老鷹抓走一只，那么后來(lái)剩下幾只雞寶寶?這樣，幼兒在游戲中就可以更加快速清晰地了解“數(shù)字五以內(nèi)的加減法規(guī)則”，調(diào)動(dòng)其對(duì)后續(xù)數(shù)學(xué)計(jì)算方式研習(xí)的主觀能動(dòng)性，同步更維持著師生彼此間和諧、友好的情感關(guān)系。
另一方面，不斷豐富相關(guān)游戲內(nèi)容，推動(dòng)幼兒智力結(jié)構(gòu)的全方位修繕進(jìn)程。結(jié)合以往我國(guó)幼兒群體游戲化教育模式進(jìn)行對(duì)比校驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)內(nèi)部活動(dòng)組織形式極為單調(diào)乏味，對(duì)于幼兒智力結(jié)構(gòu)產(chǎn)生明顯的束縛效應(yīng)，無(wú)法令他們思維得到應(yīng)有的激活釋放。
為了更加可靠地貫徹我國(guó)幼兒園教育指導(dǎo)綱要內(nèi)容，完成長(zhǎng)久化游戲教學(xué)改革任務(wù)，不同幼兒園必須盡快整改既有集體教學(xué)引導(dǎo)模式，使得師生比例得到更加科學(xué)地調(diào)整，避免對(duì)幼兒主體適應(yīng)地位造成不必要的侵害之余，時(shí)刻彰顯幼兒學(xué)習(xí)的差異性特征，令廣大幼兒得到更多教師的關(guān)注青睞，至此推動(dòng)他們更加全面的發(fā)展。
相比之下，教師作為幼兒園教育事業(yè)的主流工作人員，他們專業(yè)素養(yǎng)高低程度將直接決定今后各類教學(xué)改革任務(wù)的貫徹質(zhì)量，以及幼兒群體智力健全化發(fā)展結(jié)果。
因此，目前幼兒園主管人員必須集中一切技術(shù)培訓(xùn)途徑，改善教學(xué)人員游戲化教學(xué)模式，或是直接由專業(yè)高校吸納優(yōu)質(zhì)化教學(xué)管理人才，使得自身師資水準(zhǔn)獲得全面整頓之余，為今后我國(guó)美好發(fā)展前景綻放，提供更為可靠的人才啟發(fā)支持功用。
3 結(jié)語(yǔ)
按照以上內(nèi)容論述，游戲化教學(xué)模式在幼兒教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)地位異常深刻，其可以認(rèn)定是決定教學(xué)成就高低的核心要。
須知現(xiàn)階段我國(guó)幼兒課程游戲化實(shí)踐應(yīng)用還存在許多不足問(wèn)題，想要令其和幼兒教學(xué)活動(dòng)更加有效地交接融合，日后就需要相關(guān)教育工作人員在實(shí)踐中付出更多的努力。
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